2022年二氧化硫说课稿

1、二氧化硫说课稿 作者： 云南楚雄双柏李顺华 高中化学 云南楚雄化学一班 评论数 / 浏览数： 1 / 574 发表 日期： 2022-07-22 17:45:10 二氧化硫说课稿 一,教材分析 ： 1,本节在教材中的位置和作用 本节课学习的主要内容是 SO 2 的性质和作用, 通过本节课的学习可以使学 生明白硫酸型酸雨的形成,危害及其防治,帮忙同学树立良好的环境爱惜 意识； 让同学熟识 SO 2 的性质及其在生产生活中的广泛应用； 本节在教材 中被支配在物质结构理论,元素周期律之后,是在同学学习了卤素,碱金 属及其化合物等元素化合物学问的基础上,进一步介绍硫及其化合物；充 分发挥理论学问对学习

2、元素及其化合物学问的指导作用；这是对高中化学 必修阶段无机化合物学问体系的进一步完善,同时也将为高三第六单元 “ 硫酸工业 ” ,“ 硫和含硫化合物的相互转化 ” 等相关学问的学习奠定必 要的基础；因此它在教材中具有着承上启下的作用,是高中阶段元素化合 物学问体系中的一个重点,也是学问过渡的一座桥梁； 2,教学目标： 精品资料 第 1 页,共 12 页依据一般高中化学课程标准的要求,结合教学过程中教学条件和同学 认知才能等实际情形,本人确定了以下的三维教学目标： （ 1） 学问与技能： 使同学明白硫酸型酸雨的形成缘由,危害及其防治的原理 使同学明白二氧化硫的物理性质和用途； 使同学把握二氧化硫

3、的化学性质； （ 2） 过程与方法： 使同学学会通过查阅资料等途径, 培养 “ 发觉问题, 解决问题 ” 的自主学习和终身学习的意识和才能； 使同学通过试验探究归纳出 SO 2 的性质；培养同学的试验探究 才能,团队协作才能和思维的规律性； （ 3） 情感态度与价值观 使同学明白 SO 2 引起酸雨等环境污染的社会问题,树立猛烈的 环境爱惜意识和健康意识,宠爱大自然,使其意识到自己的责任和义务； 使同学明白 SO 2 在食品加工等领域的广泛应用,熟识化学与人 类生活的亲热联系,体验学科价值； 精品资料 第 2 页,共 12 页 通过 SO 2 的氧化性和仍原性的教学培养同学辩证熟识事物两面 性

4、的辩证唯物主义哲学观点； 3,教学重点,难点： 重点： SO 2 的氧化性,仍原性和漂白性 难点： 通过探究试验 ,懂得 SO 2 的漂白性； 疑点： SO 2 和 CO 2 能否用澄清的石灰水鉴别 .氯水的漂白和二氧化硫的漂白有何不同 .“ 二氧化硫能使溴水,氯水,高锰酸钾溶液褪色,是由 于二氧化硫具有漂白性； ”此判定正确吗 .二,学情,学法分析： 1, 学情分析： 本节课以 “ 酸雨 ”为背景,它是当今的社会热点问题之一,也 是同学比较熟识和感爱好的学习素材,有利于同学学习爱好的激发； 此内容之前同学已完成了氧化仍原反应,离子反应,物质的量, 原子结构和元素周期表及部分元素化合物学问体系

5、等学问的学习；这些内 容对 SO 2 学问的学习起到了铺垫和支持的作用； 并且同学已经知道硫与氧 气反应可生成 SO 2 以及 SO 2 的物理性质；本节许多反应属于氧化仍原反 精品资料 第 3 页,共 12 页应,用电子转移的观点分析这些反应既可使同学加深对具体反应的懂得, 又可使同学巩固氧化仍原反应的学问； 高一年的同学年龄一般在 16 岁左右,思维灵敏,活跃,但不够 严谨；比较宠爱动手做试验,但缺乏正确的科学探究方法；因此,必需在 试验探究活动中加以培养勇于大胆实践,创新的精神； 在前面的教学中,已尝试过许多的探究或验证明验,同学已经 具备了确定的动手才能,能够胜任本节课的试验探究活动；

6、 2, 学法指导： 本节课是在老师质疑的前提下,启示引导同学提出猜想和假设制定验证计 划行试验探究争辩分析总结归纳得出结论；在探究活动中,同学之间通过 彼此对话,相互沟通,以及在老师的启示引导下,共同解决问题；从而使 同学能够通过现象分析得出化学本质,再从化学的角度去分析说明试验现 象和生活中的一些自然现象,即发挥了学问的迁移作用,充分了表达了学 生的主体性和老师的主导性； 三,教法分析： 熟话说： “ 爱好是最好的老师 ”,因此在教学过程中亲热联系实际,显现 给同学感爱好的学习素材,多媒体音像图片；这将能在很大程度上激发学 生的学习热忱；通过试验探究活动,让同学对试验事实进行归纳总结,从 而

7、猎取相关学问,领悟试验学习的乐趣,培养同学实事求是的科学态度, 精品资料 第 4 页,共 12 页培养同学发觉问题和解决问题的试验探究精神；为了达到这些目的,取得 较好的教学成效,我在教学过程中把多媒体帮忙教学,试验教学和尽量从 同学熟识的学问入手,利用学问迁移引导启示式教学等多种教学方法进行 神奇的结合,营造出师生互动的和谐课堂； 本节涉及的问题组较多,为帮忙同学懂得我从 接受了一些解决问题的方法： 重点,难点,疑点 三个方面 1.重点的解决方法（以硫元素的四种价态为主线,贯穿氧化仍原学问） 做好教材演示试验；结合 CO 2 分析试验 6-1 ,不仅能反映 SO 2 的物理性质,主要仍能证明

8、二氧化硫是酸 性氧化物,应当具有酸性氧化物的通性；通过试验 6-2 ,介绍二氧化硫的漂白性及漂白原理；在懂得二氧 化硫的仍原性时引导同学用所供应药品设计验证明验； 硫的价态变化为： SO 2 中硫元素的化合价是 +4 价,处于硫元素的中间价；因此,它既能表现出氧化性,如能被 H2S 仍原； 又能表现出强仍原性,能被强氧化剂氧化,如能被氧气进一步氧化成 SO 3 ； 将二氧化硫的漂白性与氯水比较,让同学熟识两者的区分,这样,有利于学问的记忆和横向沟通,也有 利于培养同学全面熟识事物和分析事物的才能； 2,难点的解决方法 做教材 P 116 演示试验 62 时,要求同学留意观看溶液的颜色变化,品红

9、溶液由红色变为无色,说明二氧 化硫具有漂白性,加热无色溶液,溶液又复原为红色,说明二氧化硫的漂白性与氯水不同；二氧化硫与有 精品资料 第 5 页,共 12 页色物质化合,生成无色不稳固的化合物,是非氧化仍原反应,而无色不稳固的化合物又易分解而复原原先 的颜色,所以,二氧化硫的漂白性是不能长期的； 3,疑点的解决方法 SO 2 和 CO 2 不能用澄清的石灰水鉴别；由于 SO 2 和 CO 2 通入澄清石灰水都会产生白色沉淀,所以 SO 2 和 CO 2 一般用品红溶液来鉴别； 氯水与二氧化硫漂白作用的比较： 氯水 SO 2漂白原理 HCl 有强氧化性,将有色物质氧 SO 2 和某些有色物质化合

10、生成不稳 反应类型 化成无色物质 定的无色物质 氧化仍原反应 非氧化仍原反应 稳固性 稳固（永久性漂白） 不稳固（短暂性漂白） 同类物质 N , , 二氧化硫能使溴水 , 氯水 ,高锰酸钾溶液褪色,是由于二氧化硫具有漂白性； ” 此判定是错误的； SO 2 的漂白是指二氧化硫能跟某些有色物质化合生成不稳固的无色物质；溴水,氯水,高锰酸钾溶液都是强氧 化剂,能将二氧化硫氧化成 SO 42- ,它们分别被氧化成无色的溴离子 , 氯离子 , 锰离子,是氧化仍原反应过 程,而不是化合过程；所以二氧化硫使溴水 不是二氧化硫的漂白性所致； , 氯水 ,高锰酸钾溶液褪色,是由于二氧化硫具有仍原性,并 精品资

11、料 第 6 页,共 12 页四,教学程序： （一）,创设情形,导入新课： 1,通过多媒体设备呈现和播放与酸雨有关的图片和短片,让同学在观看图片和短片中摸索以下两个问题： 1,为什么正常的雨水的 PH=5.6 而不是 7,当雨水的 PH 值小于 时称为 “ 酸雨 ” 2 ,硫酸型酸雨中硫 元素是从哪里来的？ 3 ,酸雨是怎样形成的？ 通过这三个问题的提出,能够激发同学的古怪心,使之转化为猛烈的求知欲,也能使同学熟识到化学与生 活是亲热联系的； 2,通过视频的观看, 同学将明白酸雨的形成过程, 但要明白这个过程中所发生的化学反应就必需的先明白 SO 2 的化学性质,从而点出本节课的主题： SO 2

12、 的性质和作用； （二）,回忆旧学问,归纳性质： 引导同学回忆以前学过的学问：硫与氧气反应可生成 SO 2 以及 SO 2 的物理性质；引导同学归纳 SO 2 的物 理性质,回忆以前学过的元素化合物学问体系的学习方法,由此培养同学构建比较完整的元素化合物学问 体系的框架； （三）,提出问题,试验探究： 问题一： CO 2 溶于水会发生化学反应而生成 又是什么？ H 2CO 3 ,那么 SO 2 溶于水是否也会发生化学反应呢？其产物 1,通过这一问题的提出,同学将会作出自己认为合理的猜想,并说明其猜想的依据；猜想是科学熟识上的 一种 “聪慧的火花 ”,猜想不是无依据的臆想,是从以前获得的学问中产

13、生的一种 “直觉 ” ；同学依据自 精品资料 第 7 页,共 12 页己已有的学问和体会,努力探究解决新的问题充分发挥了每个同学的学习潜力,促进个性的进展； 2,老师演示教材 P116 试验 6 2 验证问题, 由试验现象让同学熟识 SO 2 溶于水所形成的水溶液显酸性, 让 同学熟识到这是 SO 2 作为酸性氧化物所具有的一般性质； 老师从 SO 2 作为酸性氧化物这一角度引导同学 摸索： 问题二： SO 2 作为酸性氧化物仍具有哪些性质？ 通过回忆,同学构建与原有学问 酸性氧化物的联系,从而可以总结归纳出 SO 2 作为 酸性氧化物 的通性： , 与水反应 ,与碱反应 ；由同学 SO 2

14、通入澄清的石灰水,据现象总结出： SO 2 也可使澄清的石灰水 变浑；同时澄清中学时的一个局限性熟识： 能使澄清石灰水变浑浊的气体不仅有 CO 2 仍有 SO 2 ；这将有利 于同学对元素化合物学问体系网络化的形成； 老师引导同学回忆氧化仍原反应等相关学问,观看分析 SO 2 中 S 元素的化合价,摸索： 问题三：从氧化仍原的角度摸索 SO 2 是否具有其他的性质？ 从 SO 2 的化合价动身,结合硫元素的多种价态同学将很简洁得出 SO 2 具 有氧化性,仍原性 的性质；老师提 供确定的试剂要求同学设计出验证 SO 2 氧化性和仍原性的试验方案,老师对同学提出的可行的试验方案加 以确定和夸奖,

15、对同学提出的不够严密的试验方案赐予确定的鼓励,这将更好的保持同学学习的积极性； 同学在老师的指导下分组完成验证性试验；通过小组争辩分析得出结论,并派代表发言,老师对发言进行 点评；引导同学利用氧化仍原学问书写反应方程式；在此,老师通过 SO 2 的仍原性说明 SO 2 溶于雨水形成 酸雨的过程及其 PH 值的变化情形；这样在教学内容上起到了与情形引入相呼应的成效,又能帮忙同学理 解酸雨的形成过程,这样的设计符合同学的认知规律； 精品资料 第 8 页,共 12 页问题四： SO 2 的漂白性 设计贴近生活, 来源与生活的问题： 你知道银耳原本是什么颜色的吗？为何市场上销售的银耳是 白色的,它们是

16、如何做成的吗？ 这表达了 SO 2 的什么性质 ？老师演示课本 P 116 试验 6-2 ,让同学仔细过 程现象： 红色逐步褪去； 在老师的启示指导下归纳出 SO 2 的特殊性质： 漂白性 （只能漂白部分有色物质） ； 在这一个感性熟识的基础上,老师再提出问题 雪白的草帽久置为什么会泛黄？说明 SO 2 的漂白有何特 点？（不稳固） 老师再把褪色的品红加热,通过试验验证： SO 2 漂白的不稳固性；在这一结论的基础上由同学 总结出检验 SO 2 的方法 ；同时 解决疑点 ；为使同学能 够全面懂得 SO 2 的漂白性,要求同学把具有漂白性的物质进行归类比较并观看 “氯水, SO 2 漂白动画 ”

17、； 通过争辩 解决疑点 ； 随后准时检验学习成效： 【学以致用 】 1. 一瓶品红溶液通入某种气体后褪色,通入的气体可能是什么？如何设计通入气体的成分？ 2. 如何鉴别 CO 2 和 SO 2 ？ 同学前后组争辩归纳,老师倾听表述,据情形做适当补充；让同学回忆问题三中为探究 SO 2 的仍 原性而做的验证明验：向溴水,高锰酸钾溶液中通入 SO 2 ,原溶液褪色,提出 疑点 是否是由于 SO 2 的漂 白性所致？引导同学再进一步探究验证（把褪了色的溶液加热,观看是否复原为原先的颜色）；通过试验 证明白 SO 2 使溴水,高锰酸钾溶液褪色不是表现出 SO 2 的漂白性,而是表现出 SO 2 的仍原

18、性；（由于褪 色溶液经加热未变回原色）；经过这一验证明验的操作和褪色原理类比的分析,同学心中众多的 “褪色 ” 疑团会豁然开朗； 问题五： SO 2 的用途 SO 2 的任意排放会导致酸雨的形成,造成环境污染等危害；那么是否说明 精品资料 SO 2 对人类的生产生活就毫无意 第 9 页,共 12 页义了呢？ 老师播放实物 “化妆品 ” SO 2 在食品加工领域的使用情形, 同学通过视频中的解说, 明白 SO 2 漂白性（只 能漂白部分有色物质）,杀菌消毒,防腐剂在生产生活用品中的运用；通过这一视频的观看和结论的归纳, 可以使同学用辩证唯物主义观看待事物； （四）,解决问题： 回忆 SO 2 的用途和对环境的污染,探讨其防治方法和开发利用新能源改善环境；让同学通过化学的学习树 立猛烈的环境爱惜意；使同学形成用化学学问应用于实际生活解决实际社会问题的意识,培养了同学的环 境爱惜意识和社会责任感,表达了促进社会可连续进展的科学观； （五）,教学后同学可能仍存在的问题： 在进行教学设计时,遵照高考对元素化合物的要求；对于 SO 2 的性质争辩,引领同学从： 物质类别,氧化 仍原观点和特性 三个宏观角度进行探究；每个角度都给同学设计了相应的问题组,层层递进,帮忙同学理