安徽巢湖居巢区小学教师预测试题及答案

1、第 页 安徽巢湖居巢区小学教师预测试题及答案一、单选题1如果一个学生的学习动机主要是获得教师和家长等的赞许和同伙的接纳。这属于（ ） A.认知内驱力B.附属内驱力C.内在内驱力D.能力内驱力 答案：B2学科的设置和安排是通过（ ）体现出来的。A、 教学计划B、 教学大纲C、 教学内容D、 教科书 答案：A解析：教学计划(课程计划)是课程设置的整体规划，它规定不同课程类型相互结合的方式，也规定了不同课程在管理学习方式的要求及其所占比例， 同时，对学校的教学、生产劳动、课外活动等作出全面安排，具体规定了学校应设置的学科、课程开设的顺序及课时分配，并对学期、学年、假期进 行划分。 3注重训练的形式而

2、不注重内容的学习迀移理论是（ ）A、关系转换理论B、经验类化理论C、相同要素说?D、形式训练说 答案：D解析：形式训练说以官能心理学为依据，认为内容是会忘掉的，其作用是暂时的，只有通过形式的训练而达到的官能的发展才足永久的，才能迀移到 其他的知识学习中，终生受用。 4社会公益活动属于课外活动的哪种组织形式?（ ） A.群众性活动B.小组活动C.个人活动D.社会活动 答案：A解析：课外活动的组织形式有：群众性活动（报告和讲座，各种集会，各种比赛，参观、访问、调查、旅行，社会公益活动、墙报、黑板报）、小组活动和个人活动。 5班集体形成的主要标志之一是（ )。A.成立了班委会 B.开展了班级工作C.

3、形成了正确的集体舆论 D.确定了班级工作计划 答案：C解析：在一个班级中形成正确的集体舆论是这个班集体形成的重要标志之一。 6春秋战国时期( )的发展是我国教育史、文化史上的一个里程碑。A.官学 B.私学 C.书院 D.大学 答案：B7有些儿童对学习成绩、陌生环境、担心害怕、甚至惶恐显得很不安，属于心理障碍中的( )。A.儿童过度焦虑反应B.儿童多动症C.学习困难综合征D.儿童厌学症 答案：A解析：有些儿童对学习成绩、陌生环境、担心害怕、甚至惶恐显得很不安，属于心理障碍中的儿童过度焦虑反应。儿童多动综合征(简称多动症) ,是小学生中最为常见的一种以注意力缺陷和活动过度为主要特征的行为障碍综合征

4、。学习困难综合征在小学生中比较多见。有一组调查资料表明，19%的男童和3%的女童，不同程度地表现出诵读困难(学习困难综合征的一 种表现)的症状。厌学是由于人为因素所造成的儿童情绪上的失调状态。儿童厌学症作为一种社会病理心理状态的产物，已越来越引起人们的关注。 8教学评价的目的是对课程，教学方法以及学生培养方案( ) 。A.做出分析B.做出判断C.做出决策D.进行评估 答案：C解析：教学评价的目的是对课程，教学方法以及学生培养方案做出决策。 9学生念念叨叨地表述出自己正在进行的心智活动的情况属于( )。A.物质活动B.物质化活动C.出声的外部言语活动D.内部言语活动 答案：C解析：学生念念叨叨地

5、表述出自己正在进行的心智活动的情况属于出声的外部言语活动。 10柏拉图的教育思想集中体现在其代表作( )中A.理想国B.教育漫话C.大教学论D. 爱弥儿 答案：A解析：柏拉图是对哲学的本体论研究作出重要贡献的古代哲学家，其教育思想集中体现在他的著作理想国中。 二、判断题11视觉联想主要是通过运用联想、假借意义来帮助人们对联系的记忆。（ ） 答案：错解析：视觉联想主要是通过心理想象来帮助人们对联系的记忆。 12教师和学生在人格上是平等的。（ ） 答案：对解析：学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的，师生之间应该是一种朋友式的友好帮助关系。 13正确的班集体舆论对班集体的每个成员都有约

6、束、感染、同化、激励的作用。（ ） 答案：对解析：约束、感染、同化、激励是正确的班集体舆论对班集体成员的积极作用。 14态度与品德的实质是相同的。( ) 答案：对15测量和测验是对学习结果的主观描述，面教学评价则是对客观结果的主观判断与解释。( ) 答案：错三、填空题16课程结构的编制是指_。 答案：课程设计|17规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间关系的制度叫_。 答案：学校教育制度|18教学大纲一般由_部分、_部分和其他或附录等几部分组成。 答案：说明|正文|19认知方式可分为场依存型和_。 答案：场独立型|20与学习动机中其他

7、内驱力相比，附属内驱力会随着年龄的增长逐步_。 答案：降低|21积极诱因使个体产生积极行为，( )某一目标；消极诱因则使个体产生负性行为，远离或冋避某一目标。 答案：解析：趋向或接近 22教育心理学是介于( )和心理学之间的交叉学科。 答案：解析：教育学 23桑代克尝试一错误说是建立在小猫( )基础上的。 答案：解析：迷箱实验 24要成为一名受学生欢迎和爱戴的好教师，教师本人不仅需要具备一般公民所需要的 （ ），而且需要具备教师职业所需要的（ ）。 答案：良好品质,特殊品质,25教育心理学的具体研究范畴是围绕_相互作用过程展开的。 答案：解析：学与教 四、问答题26简述如何指导学生进行学习时间

8、管理。 解析：1.统筹安排学习时间2.高效利用最佳时间3.灵活利用零碎时间 27简述自我意识的发展阶段。 解析：自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三部分。它的发展经历了以下几个阶段: (1)生理自我是个体对自己的生理状态及自身与外部世界关系的反映。生理自我以个体的躯体为中心是自我意识，最原始的形态在3岁左右成熟。(2)社会自我儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。 社会自我到少年时期基

9、本成熟。(3)心理 自我是个体对自己的心理特征的意识，是在青春期开始发展和形成的，他们会按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。 五、解答题28简述如何促进学习的迁移。 解析：促进学习迁移的方法：(1)精选教材。教师应选择具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。(2)合理编排教学内容，注意学科之间的联系。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化和网络化。(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实

10、施的，教学过程是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。(4)注意教学的启发性，培养学生良好的思维品质，克服思维品质中的消极因素。(5)教授学习策略，提高迁移意识性。研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时又能提高学习者迁移的意识性。 29简述因材施教原则的基本要求。 解析：贯彻因材施教原则的基本要求是：(1)针对学生的特点进行有区别的教学，教师应当了解每个学生德智体发展的特点，各科学习的情况与成绩，有何兴趣、爱好与擅长以及不足之处，然后有目的地因材施教。(2)采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。 30简述班主任的作用。 解析：（1)班主任是班级工作的组织者、领导者和教育者；（2

11、)班主任是校长、教导主任的有力助手；（3)班主任是各任课老师的协调者；（4)班主任是学校、家庭、社会的沟通者。 31简述我国宪法与法律所规定的少年儿童的合法权利。 解析：我国宪法与法律所规定的少年儿童的合法权利有：父母或者其他监护 人应当尊重未成年人接受教育的权利，必须使适龄未成年人按照规定接受义务教育；学校 应当尊重未成年学生的受教育权，不得随意开除未成年学生；学校应当全面贯彻国家的教 育方针，对未成年学生进行德育、智育、体育、美育、劳动教育以及社会生活指导和青春期教 育；未成年人的合法权益受到侵害的，被侵害人或者其监护人有权要求有关主管部门处理， 或者依法向人民法院提起诉讼。 32要求根据

12、儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和 道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生 认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断提高自己道德判断的发展水平。根据这一思想确定的德育模式是什么？该模式的理论假设是什么？该模式强调实施的方法 和策略是什么？ 解析：根据题中这一思想确定的德育模式是认知性德育发展模式。认知性德 育发展模式的著名代表人物是美国心理学家、教育家柯尔伯格。他反对相对主义的道德价 值观，主张建立普遍的道德价值。(1)道德发展论道德判断形式反映个体道德判断水平。道德判断有内容与形式之别。所谓道德判断内容就

13、是对道德问题所作的“该”或“不 该”、“对”或“错”的回答；所谓道德判断形式指的是判断的理由以及说明过程中所包含的推 理方式。后者反映个体的道德判断水平。个体的道德判断形式处于不断发展之中。他设计了“两难故事法”用以测定青少年的道德发展水平和阶段，并提出了著名的道德 发展“三水平六阶段”学说，即：前习俗道德水平（阶段1惩罚与服从，阶段2个人 的工具主义目的与交换）；习俗道德水平（阶段3相互的人际期望、人际关系与人际协 调，阶段4社会制度和良心维持);后习俗道德水平（阶段5至上的权力、社会契约 或功利，阶段6普遍性伦理原则）。个体的道德判断处于不断发展之中，经历性质不同但有相互关联的三种水平和六个阶 段；上述三种水平和六个阶段按照不变的顺序由低到高逐步展开；更高层次和阶段的道德 推理能兼容更低层次和阶段的道德推理方式；反之，则不能。冲突的交往和生活情境最适合于促进个体道德判断力的发展。第一，道德的发展是学习的结果，这种学习不同于知识和技能的学习。第二，道德的发展有赖于个体的道德