湘乡一中2018年学考备考方案

1、PAGE PAGE 4湘乡一中2018年学考备考方案一、奋斗目标我校高二年级学考奋斗目标：一次正考全科合格率达99%以上，各项指标综合评估总值力争进入湘潭市省示范性高中系列前三甲。二、前景分析 1、目前的形势虽然本届高新录取线比湘乡市同类学校差13.5分，但由于年级组行政班子采取了积极有效的一系列措施，促成了我年级教与学质量的全面提升，各方面的工作均已步入良性循环的轨道，特别是全年级28个教学班，班风正，学风浓，教师责任心强。上学期湘潭市统一组织了期末考试，我校高一年级在湘乡市同系列学校中取得了较好成绩。这个成绩的取得来之不易，也极大地提振了广大师生的自信心和取得更大成绩的决心，为今后的教学工

2、作打下了扎实的基础。2、问题和不足我年级目前存在的主要问题和不足之处在于：学生基数过大（目前在籍学生总数达1410人，学生层次差异大）。上学期湘潭市组织的期末统考中，初步认定学困生360人。部分师生注重学生高考学科素养的质量提升，轻视学考科目的基础过关，尤其是少数学困生还没有形成良好的学习习惯，文化基础知识又过于薄弱，而且学科发展极不均衡。上述三个原因显示：明年我校本届学生的学考形势严峻，若想实现提出的目标，全体师生还需作出艰苦的努力。三、应对策略基于对本届师生（尤其是学生）正反两方面的综合分析，年级组行政制定的应对策略是：全科动员、摸清底子、阶段侧重、重点突破。全科动员：班主任是落实学考奋斗

3、目标最主要的组织者，必须有全科教学的强烈意识。学考强调共同基础，高考侧重知识的运用能力检测，两者兼容。所以，抓好学考其实是夯实高考的文化基础，即为备战高考服务。我们要求文科班的班主任要重视理化生，理科班的班主任要重视政史地。班级全科教学的基本方针是“抓两头促中间”。任课教师是落实学考目标的教学责任主体。年级组的主要功能是三个：是修订好学考奖励方案，最大限度地激发班主任、科任教师的工作积极性和主动性。是指导、督促学考科目的课堂教学实施。是为广大师生服务。当然，敦促学生强化全科学习的自觉性是教学的根本所在。 摸清底子：明年3月底，我年级组将安排两次学考模拟考试，将学生的底子基本摸清。针对学生学业上

4、的层次差异，划定学考“安全区、临界区、危险区”。对处在“危险区”的学生提出学习上更高的要求，即重点提升应对高考的运用能力的培养。这是由我校学生学业层次差异大、分层教学的现实需要决定的。除此之外，我们还准备针对“学困生”基本知识掌握程度设计了若干个“微型小考”，针对问题，精讲多练，强化过关，做到“堂堂清、天天清、章章清、周周清、月月清”，积小进步为大进步。当然，强调每次考练结果的信度是需要常抓不懈的事情。惟有这样，方可保证学业水平考试优良考风考纪的自然达成。 阶段侧重：基于我校实行分层教学，各个层次学生文化素养存在较大差异的现实，我们明确提出，对4个一类班，3个二类班的教学侧重点是高考，除关注极

5、个别学考科目有问题的偏科学生外，全面启动学考复习的时间是五月初，用一个多月的时间备战学考。其他21个平行班，全面启动学考备考的时间是四月初，即用两个多月的时间备战学考。针对学生的学业差异，分阶段有所侧重是兼顾高考、学考的实际需要，也是由我校为高等学校尽可能多地输送优秀人才的主要目标所决定的。重点突破：即对学考有困难的学生重点关注，重点强化训练和提高他们的薄弱学科，最大限度的发掘出他们的文化学习积极性和潜力，力保他们能一次正考全部及格。年级组行政经慎重考虑，拟采取以下措施：1、抓好学生非智力因素方面的教育和培养是落实学困生补基方案的前提和基础。导致学生学业差异显著的原因很多，这些原因包括智力因素

6、和思想作风、学习动机、行为习惯、意志品质等非智力因素。但是，对绝大多数学困生而言，非智力因素往往是造成他们学习困难的首要原因。班主任是抓好学困生非智力因素的教育和培养的最主要执行者。而且由于非智力因素的影响不是能够在短时间内调控好，所以，应该从学生入校的第一天开始抓起并且落实在教育的全过程中。学校德育主管部门政教处在该过程中发挥着主导作用，任课教师也在其中发挥着潜移默化的作用，这就是要将思想教育寓于课堂教学中的道理。综上所述，抓好学生非智力因素方面的教育和培养是落实学困生补基方案的前提和基础。我校本届学生入校时学业基础整体较差，但由于我们遵循了教育的基本规律，有计划地开展了“感恩教育、理想教育

7、、守时教育、行为规范养成教育、诚信教育、书写规范培养”等一系列涉及非智力因素教育活动，促成了学生学业水平的大面积提升就是很好的佐证。所以，整个学考复习备考过程中，我们都会有计划地做好学困生非智力因素方面的工作。2、抓好课堂教学是落实学困生补基的最主要切入点课堂教学是提升学困生学科素养的主要阵地，科任老师是落实补基的第一责任人。所以，我们要求教师在备课、教学、改卷、辅导、练习等教学环节上狠下功夫。备课上注重学科最基础主干知识的讲解，力避难、偏、怪，以课本为本，以学考考纲为纲；教学上要求精讲多练，以识记和背诵为主，严禁教师满堂灌，唱独角戏；改卷上要求教师对处在学考“危险区”的学生耐心细致地面对面批

8、改；辅导上要求教师耐心细致、热情周到；作业布置上要求教师化难为易，以容易题、中等难度题为主。这些对教师的要求主要考虑了学考的基本要求和学困生的实际情况，通过学生不断感受到学业上的进步来积累他们的学习信心和激发他们的上进心。3、建立“一对一”的结对帮扶机制这个“一对一”有两层含义。一是教师对 学困生的单独补基，二是让班级优秀的学生帮助学困生。这个单独开小灶式的补基措施我们已经尝试多年，实际证明是非常有效的提高学困生学业水平的方法。它并非单纯的文化基础知识的补习，更是注入了对学困生深厚的人文关怀，例如互相帮助、学习方法的指导等在课堂教学中往往难以实现的目标。所以，它是课堂教学的自然延伸和有效补充。

9、4、设立家长来访制度，形成家校教育合力针对学困生的非智力方面的普遍特点，我们拟设立家长定期来访制度。家长来校的目的是通过与班主任和任课教师的沟通，了解子弟在学校思想状况、行为表现、学业水平、学校生活、身体等方面的具体情况并及时做好教育上的配合工作。当然，班主任、任课老师也可以进行家访或建立微信群等方式保持与学困生家长的联系。通过这种家校联动形成教育合力的方式来助力学习困难学生学业水平考试的复习备考。5、建立以班主任为核心的教师会诊制度由于学困生的科目发展很不平衡，而且文、理科两个系列的学科差异显著，例如文科班的学困生往往在理、化、生三个学科上基础较为薄弱，理科班的学生在政史地三个学科上思想重视不够，所以班主任必须树立“全科教学”的强烈意识，要能够统揽班级各科教学的均衡发展。所以，把科任老师组织起来，建立定期的教学会诊制度是十分必要的。我们年级要求班主任每周都能选择一个时间把科任教师召集起来，共同商讨班级学困生在各学科学习中存在的主要问题和及时提出解决问题的有效措施。这样方可积小胜为大胜，最后实现理想的学考奋斗目标。6、年级组行政管理干部包科包班，与教师一起进行“捆绑式”评价。我们要求年级组行政管理干部都必须下到教学一线，每人负责联系一个或几个学科或班级，并且把管理业绩的评估纳入到学科和班级评价的序列，即“捆绑式”评价