小学四年级综合实践选题指导课《电之谜》课后说课

1、小学四年级综合实践选题指导课电之谜课后说课选题指导课就是指在教师的引导下，学生通过观察和思考生 活背景中的现象与问题，和分析材料，通过讨论与交流，逐 步提出自己感兴趣或关注的问题，然后由小组或班集体汇总、归 纳、整理后确立活动主题。通过本节课的教学，让我对综合实践选题指导课有了更深的 认识与了解。一、课前预设，课堂生成在本节课的教学设计中，我自认为：过程非常清晰，目标非 常明确，操作性非常强，不易出过失。但是，真正生成的课堂又 与预设大有不同。正如人们所说：综合实践活动的魅力在于它的 生成性。通过此次教学，我意识到：教师要善于从学生表达的言 语中、提出的问题中、参与的行动中、展示的结果中捕捉稍

2、纵即 逝的闪光点，将它燃烧起熊熊大火，绽放出智慧的光芒。只有这 样，才更能表达出教师的睿智，凸现出教学的机智，呈现出师生 的才智。二、重视过程，关注结果在本节课的指导中，我急于求成，为了能让学生提炼出几个 适合学情的小课题，课堂中我有时越俎代庖，用自己的思维代替 学生的思考；有时唯我独尊，用课件的冲击代替学生的质疑 这样的指导，虽然省事了，省心了，却难以在学生心中留下思维 的痕迹，探究的足迹，判断的意义。因此选题指导课，更关键的 是要重视学生的思维品质的培养，通过指导，提高学生观察、比 较、综合、分析、概括能力。三、关注方法，尊重问题选题指导课，是围绕一个大主题，通过情境创设，激活学生 的问题

3、域，培养学生提出问题、分析问题的能力。而在这一过程 中，方法的指导是非常重要的。当学生不知道什么问题值得研究 的时候，教给学生运用发散性思维的方法；当小组内发现的问题 较多的时候，教给学生运用筛选的方法；当小组的意见得不到统 一时，教给学生运用存大同去小异的方法；当小组确定了研究课 题的时候，那么要教给学生为这项课题寻找合适的多元的研究方 法。但在本节课堂上，为了表达我的方法指导，我将感兴趣、易 研究、有价值作为标签，对学生所提问题有时判断过于简单，不 经易间否认了学生的想法。回头想想，其实学生能提出自己的问 题已属不易，至少代表着他思考的轨迹，困惑和疑问。所以，今 后在课堂上，教师一定要关注

4、学生的回答，尊重学生的问题。四、关注流程，注重创新选题课的一般教学流程很重要，这是构建选题课的骨架。从 创设问题情境开始，激活学生原有经验和积累，激发学生多元思 维，提出感兴趣的各类问题，在教师指导下筛选课题，表述课题。 但形式必须为内容服务，教无定法。如果我们死守流程不变，那 只能是邯郸学步。如何让学生的思维从单一走向多元，从现实走 向未来，从保守走向开放？这就要求我们稳中求变，变中求新， 才能充分展现综合实践活动的魅力，而不是流于形式，固守流程。 尤其是当活动中出现问题时，一定不要慌，“理越辩越明，道越 论越清”。通过此次授课，我更加清楚选题指导课的操作流程， 走出指导误区，少走弯路。五、

5、注重评价，及时鼓励人们常说好孩子是夸出来的。确实如此，不管学生的基础如 何，只要教师能不断鼓励和表扬他们，孩子们就会逐步树立信心， 积极参与活动，并努力在班级中找到一个理想的位置。但是在本 节课中，有时我过多的注重于对学生问题的筛选与整理，忽视了 对学生的评价，学生的回答很少得到肯定，甚至是无情的否认： 如：这个课题没有价值，这个课题无法操作等等。或许有时孩子 的一个问题成人看起来很简单，甚至很荒唐，但我们决不能轻易 的否认他。相反，我们要肯定他们的发现，让他们尝试研究，说 实话只要他们高兴，这又有什么不可以呢。所以，在今后的课堂 中，我们要多一些肯定和鼓励，少一些否认与批评。六、提高修养，积累经验通过本次综合实践课，我认为一堂精彩的综合实践课堂，教 师必须做到两点：一是合理、充分地预设活动目标，二是能灵活、 自如地应对活动生成。假如教师准备不充分，考虑问题不全面， 便会带来诸多严重后果：如课堂无法顺利地、自然地进行下去； 或是教师不顾学生的生成，把学生的思路强行纳入自己的轨道。所以选题指导课对教师的素养和能力提出了更高的要求，今后要 想灵活、自如地驾驭课堂，我必须不断提升、优化自身的能力和 知识结构，以应对学生的生成。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。综合实践课程对于 我们来说依然是新课