范进中举导学案(定稿)

1、19 范进中举（导学案）教学目标：1 、学习运用夸张、对比手法形象地表现人物性格，揭示文章中心。2、理清小说的情节结构，欣赏文章的讽刺艺术。3、了解封建科举制度对知识分子的残害和社会的世态炎凉。认识封建科举制度的罪恶。教学重点：1 、掌握刻画人物的方法及讽刺艺术。2、概括人物的性格。教学难点：1 、分析范进因中举而发疯的原因。2、理解张乡绅与范进对话的作用。教学课时：三课时教学过程：第一课时（自主预习案）学习目标：1 、了解作家作品等文学常识及与封建社会科举制度相关的资料。2、通读课文，自学生字难词。一、导入新课十年寒窗无人问，一举成名天下知。（元高明）二、走近作家作品课文的作者是， 是 （

2、朝代）家。 文章体裁是， 节选体长篇讽刺小说 。儒林：指读书人这个阶层；外史：是记载那些没有写入“正史” 的不堪称道的轶事的。小说以封建知识分子为主要对象，描写他们的生活和精神状态。贯穿全书的主题是揭露科举制度和封建礼教对人的毒害，讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪恶劣的社会风习。三、资料链接：关于封建社会科举制度科举制度始于隋唐时期。清人为了取得参加正式科举考试的资格，先要参加童试，参加童试的人称为儒童或童生，录取“入学”后称为生员，又称为库生，俗称秀才。这是功名的起点。正式的科举考试分为三级：（ 1）乡试（2）会试（3）殿试。乡试通常每三年在各省省城举行一次。乡试取中后称为举人，第一名称为

3、解元。会试在乡试后的第二年春天在礼部举行。参加会试的是举人，取中后为贡生，第一名为会元。殿试是皇帝主试的考试，考策问。参加殿试的是贡士，取中后统称为进士。殿试分三甲录取。第一甲踢进士及第，第二甲赐进士出身，第三甲赐同进士出身。第一甲录取三名，第一名俗称状元，第二名俗称榜眼，第三名俗称探花，合称为三鼎甲。以上各种考试主要是考八股文和试帖诗，考试限定由四书五经命题，考生不能有自己的见解和主张，最终成为科举考试的奴隶。1、注音长 （）亲抛（亚（解（轩（ ）敞拙（作揖（腆（带挈（桑梓（星宿（讳（绾（行（）事带挈：体统：小心：五、拓展检测2、释义局不过：唯唯连声：见教：舍与：央：兀自：桑梓轩敞：1 给下

4、列加点字注音：腆着（） 啐了一口（兀自（） 轩敞（2课文选自（）这是一部（） 小说，作者） ，清代小说家。”一句中，作者为什么用“横披”而不用“披”3 “屠户横披了衣服，腆着肚子去了。什么用“腆着”而不用“挺着”？4.选择字词填空：（ 1 ）屠夫横披了衣服，（挺、鼓、腆）着肚子去了。（2）范进抱着鸡，手里插着草标，一步一（跌、歇、踱）的，东张西望，在那里寻人买。（3）弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不（漂亮、华贵、轩敞），也还干净，就 （给、送、借）与世先生；搬到那里去住，早晚也好（看望、请教、留心）些。（4）屠夫把银子（拿、捏、攥）在手里紧紧的，把拳头（伸、舒、张）过来，道： “这

5、个，你且收着, ” 范进道： “ , 若用完了，再来问老爹讨来用。” 屠户连忙把拳头（收、 缩、放）了回去，往腰里（揣、塞、放）六、课堂疑问与收获第二课时（合作研讨案）学习目标：1 、熟悉课文情节，进一步加强对小说三要素的掌握。2、体会对比手法的运用。3、结合具体描写初步探讨小说人物形象。一、回顾小说的三要素导入本课二、找出小说中出现的主要人物，并判断小说的主人公是谁。我找到的主要人物有：我认为小说的主人公是：。理由是：三、划分情节结构。提示：可按中举前中举后分两大部分。1、用一句话归纳故事情节：范进中举前后的变化和周围人对他的不同态度。2、如果按照小说故事的“开端、发展、高潮、结局”该怎么梳

6、理情节？3、我想演一演课文故事，或者选取其中某个片段来演。表一范进中举前后胡屠户、众乡邻、张乡绅对他的态度前后胡屠户众乡邻张乡绅众生相：表二范进中举前后的生活情况前后住吃用地位五、初步感知人物性格特征表三概括人物性格特征胡屠户张乡绅范进提示： 刻画这些人物的性格特征，作者采用了哪些人物描写方法？结合具体例句进行分析。六、拓展检测1、指出下列各句所用的修辞手法。 TOC o 1-5 h z 胡老爹方才这个嘴巴打的亲切，少顷范老爷洗脸，还要洗下半盆猪油来！（）你不看见城里张府上那些老爷，都有万贯家私，一个个方面大耳？像你这尖嘴猴腮，也该撒抛尿自己照照！不三不四，就想天鹅屁吃！（）我女孩儿也吃些。自

7、从进了你家门，这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩！可怜！可怜！ （）众邻居有拿鸡蛋来的，有拿白酒来的，也有背了斗米来的，也有捉两只鸡来的。（）2、下列对文章内容和写作手法的分析完全正确的一项是（）A范进中举一文主要运用了夸张手法，提示了封建等级观念对人们心灵的毒害。B 众乡邻劝说范母，称范进为老爷，又主动拿鸡蛋、酒、米，表现了众乡邻的热情。C范进中举前后对功名利禄的追求是不一样的。D 范进发疯的情节，既运用了正面描写的手法，又运用了侧面烘托的手法。3、根据具体描写分析人物形象。宗师说我火候已到，自古无场外的举人，如不进去考他一考，如何甘心？这句话运用了描写，刻画了范进的性格特点。屠户把银子攥在

8、手里紧紧的，把拳头舒过来, 屠户连忙把拳头缩了回去，往腰里揣。这句话运用了描写，刻画了胡屠户的性格特点。他爬将起来，又拍着手大笑道： “噫！好！我中了！ ”这句话运用了描写，刻画了范进。七、课堂疑问与收获第三课时（展示交流案）学习目标：1 、品味个性鲜明的人物语言和动作，分析人物形象。2、探讨小说主题，认识封建社会科举制度的毒害，了解封建社会庸俗腐败的人情世故。3、理解对比和讽刺的写法与作用。一、导入一篇小说，给人留下深刻印象的，往往是它所创造的那一个个鲜活的人物形象：无论是忠贞爱国的韩麦尔先生，还是嫉恶如仇的鲁提辖；无论是恃才放旷的主簿杨修，还是苦志学诗的才女香菱；无论是钻进了钱眼里的菲利普

9、夫妇，还是历经孤独之旅而走向成熟的杜小康，都给人留下了不可磨灭的印象。今天，我们走进清代小说家吴敬梓的作品儒林外史 ，去看看封建社会科举制度下的众生相。二、分析人物形象（一）胡屠户1、胡屠户对范进的态度发生了怎样的变化？2、课文运用了怎样的描写手法？表现了胡屠户怎样的性格特征？中举前中举后语言动作形象态度3、归纳胡屠户形象：1、范进中举前、中举后在经济状况和社会地位上发生了怎样的变化？2、范进中举前、中举后在性格上有了怎样的改变？3、研读“范进疯了”这一精彩片段，思考：、范进喜疯的过程可分为几个过程？、语段中哪些内容属于侧面描写？这些侧面描写分别起了什么作用？、对范进疯态的描写运用了什么写作手

10、法？讽刺了什么？4、合作探究：你认为范进是一个怎样的人？三、主题探讨课文通过范进中举前后截然不同的生活对比，刻画了范进这个的典型形象， 尖锐地抨击了对知识分子的毒害，揭露了封建社会的世态炎凉。四、写作手法小结1、个性化的语言表现人物性格。2、夸张、对比、典型细节进行讽刺。五、课外延伸1、结合对文本内容和范进的理解，请你为“范进中举”拟一副对联。上联：忆往昔，无米无柴，谁肯雪中送炭下联：2、名著荐读第五回王秀才议立偏房严监生疾终正寝（节选）自此严监生的病一日重似一日，再不回头。诸亲六眷都来问候。五个侄子穿梭的过来，陪郎中弄药。到中秋已后，医家都不下药了。把管庄的家人，都从乡里叫了上来。病重得一连三天不能说话。晚间，挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。严监生喉咙里痰响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来，问道： “二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。二侄子走上前来，问道： “二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。奶妈抱着哥子，插口