结合学科特点谈谈你对三维目标的理解

1、结合学科特点谈谈你对三维目标的理解在新课程的语文课堂中，有一个重要的变革，就是要把原来只 有一维目标（知识与技能）的课堂转变为三维目标（知识与技能、过程 与方法、情感态度与价值观）的课堂。然而，在教学实践中教师们感到 困难的却是如何从整体上实现三维目标的达成，担心关注了后两个方面就会弱化了知识与技能目标的实现，所谓教学不扎实，或者索性矫枉过正，忽视知识与技能目标的达成。因此，在现实课堂上会出现这样几种 情况：1、还是以知识、技能目标为主，至于过程与方法、情感等目标 能意思就意思一下，实在不行就毫不犹豫地丢掉；2、在课堂中割裂三维目标：教师把三者放在一个平面上，看作是一个一个单独的目标，将 其割

2、裂，结果还是填鸭，还是为了方法而讲方法，还是空洞的说教，三 维目标还是没有真正落实；3、忽视知识与技能目标，在教学实践中为 了纠偏而忽视知识与技能目标过于关注过程与方法、情感等目标，结果使学习策略和情感态度价值观都失去了语言依托与凭借，自然三维目标也落实不到位，给人以华而不实的感觉。语文课程的“三维”目标是人的全面和谐发展规律使然，三维 目标是和谐统一的整体。因此，我们要正确理解语文课程“三维”目标 的丰富内涵及其内在联系，要有效地去实施完整的语文目标体系，要通过语文课堂结构的整体优化来完成。“三维目标”的整体性关键要看“三 维”目标在语文课程的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如 何？这

3、是衡量语文课堂教学成败的主要标尺。那么，在实践中如何操作呢？从一些成功的课堂教学来看， 三维目标达成的语文课堂的主要采用了以下一些策略。一、优化环境。良好的学习环境是三维目标达成的基础，特别是 创设真正民主自由的学习环境。为什么要在前面加上“真正”两个字呢？ 这是因为在实践中有许多误读，片面化地理解民主与自由。从教学交往的整体上看，一方面要缩短教师与学生之间的心理距离，强调教学关系 的优化；另一方面要缩短学习者与学习内容之间的心理距离，强调学生与教材之间关系的优化。两者互为基础，协同发展，而一般的课堂仅有 其一，更谈不上整合，因此课堂“乱” 了，三维目标的达成自然也大打 折扣。那么，如何整体优

4、化学习环境呢？例如苏教版语文教材三年级我应该感到自豪才对的一教学环节：首 先用多媒体创设情境，当小骆驼从沙漠里回来时，在小溪边，它又碰到 了小红马；然后教师设置角色，“我就是小红马，你们是小骆驼”；接 着展开对话，“小红马”说：“你好啊，小骆驼，你还是老样子，怎么 还不美容美容？”，“小骆驼”们哄堂大笑后，赶紧抢着回答，眼皮、 驼峰、脚掌分别有什么作用等，最后还提出了对美的看法：不只是表面 上的好看，更重要的是有用等等。在具体的情境中，缩短了学生与教师，学生与教材的心理距离，学习环 境得到了整体优化，课堂是真诚的课堂，师生之间坦率地交换、分享彼 此的真情实感，这是情感、态度价值观目标达成的必要

5、条件；课堂也是 语文的课堂，学生与教材之间互动对话，在课文学习中学习语言的使用。 知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观这三维目标在两方面的 优化中得到了落实二、强化体验。情感体验是三维目标达成的有效抓手，原来以情优教的研究已经深刻地揭示了情感体验对认知发展的重要作用，再加上新课程实施以来，情感又成为了目标本身之一，情感体验在语文课程的 课堂中得到了有效的强化。例如在苏教版第十册赠汪伦的教学中： 读通诗文，启发思考，李白和汪伦是怎么分别的？看图、读诗、释词， 接着说说李白与汪伦分别的情景。在学生理解了诗意的基础上，紧扣“忽”字提问：既然李白与汪伦是老朋友，为什么李白将行、汪伦相送还感到突然

6、呢？ 一 “问”激起千层浪，学生一愣后，纷纷发表自己的见 解：（1）李白没有想到汪伦会踏歌相送；（2）因为李白为人潇洒，他 走的时候可能没有说，汪伦知道后不但没有怪罪还赶来踏歌相送；（3）告别时，汪伦可能已在村上送过了，李白没想到上船时汪伦又来踏歌相 送等等。此后，引发思考，不管发生那一种情况，假如你是李白，你会 想什么、会对汪伦说什么？再次引导学生发挥想象，融入诗境、品味细 节、感悟送行这一细节的文化内涵。在这样的教学过程中，学生体验课文的基本内容外，还体验了学习内容 中隐含的语文学习方法与人物的情感、态度甚至文化意义。教师如果能 成分关注学生值得体验的内容，提供学生体验的时间与空间，那么他

7、就能真正把握和落实三维目标，从而促进学生全面、持续、和谐地发展。三、经历过程。之所以原来的课堂只是一维的课堂，是因为教学太重结果太轻过程，经历学习的过程是三维目标达成的必然要求，也 是当前语文课堂教学改革的主攻方向之一。例如在苏教版小学语文教材的四年级有一首词卜算子咏梅，这是小学生第一次学习词，如何引导学生了解词的基本知识呢？ 一教师是这 样教学的：首先组织了两次比赛，一是看看谁背的古诗多，二是背一背 写梅花的古诗；接着引导学生读这首词，要求读准、读通，小组讨论词 与诗有什么不同；然后组织学生交流，先练读词，然后讨论诗与词的不 同，结合学生的发言，教师相机点拨有关词的词牌、题目、上下阕、韵 味

8、以及别称长短句等知识。像这样，学生情感目标的达成是在语文知识、 语文技能的一体化的言语 实践过程中达成的，经历学习的过程就是经历知识的建构过程，经历策 略与方法的形成过程，自然也有情感体验的过程。优化环境、强化体验和经历过程是语文课堂教学中三维目标达成的主要 途径与方法，也是三维目标达成课堂的重要特征。 三维目标是从整个课 程角度提出来的，在语文课程的不同学习内容的课堂中，其结构、显性 与隐性目标之间的把握以及实现方式是不同的。因此，从实践的角度探 索语文课堂教学中三维目标的达成，还必须注意以下两种策略的运用。第一，虚实相映。在不同性质的语文学习中，其显性目标与隐性目标是不一样的。但是我们要根

9、据具体的学习内容，正确认识与把握显与隐之间的关系，三维目标始终是一个整体，就课堂中情感、态度、价值观的 目标达成而言，它必须依附语文知识的发生、发展和语文能力提高的过 程中，因此唯有虚实相映，显隐整合才能真正实现三维目标的达成。例如苏教版第十一册灰棕鸟中“排空而至”这一词语的教学：自由读句子“没有几分钟，大部队便排空而至，老远就听见它们的 叫声”；先指名读，然后播放情景音乐暗示，再引导学生朗读，提问“你仿佛看到了什么，启发学生想象成群灰棕鸟飞来的壮观景象；引导练 习朗读“它们大都是整群整群地列队飞行浩浩荡荡地从我们头顶飞 过”，最后以“壮哉，灰棕鸟！”为开头写感想或小诗。虚实相映的实 则就是以

10、显性目标为抓手，整合达成三维目标的策略，这里以理解词句为“显”，以”展开过程渗透方法，启发想象情感参与”为“隐”，显 隐整合、虚实相映，语文课程的三维目标在这里交融、落实。第二，项 目整合。语文课程中不同目标的实现过程与方法也是有所差别的，如果说“知识与技能”更多的是需要传授、感知与实践实现的话，那么“情 感态度与价值观”目标的实现需要更多的是感悟与体验。因此，时，有 必要通过某一学习项目整合多种学习方式，从而实现三维目标的达成。例如苏教版第九册清平乐村居一课的教学：（1）出示插图，你看到了什么，想到了什么，用一两句话写在插图下面，然后交流，生成 学习任务：编制连环画，并相机揭题“清平乐村居”

11、；（2）自由读词，要求读准、读通并质疑，然后组织朗读交流、讨论解疑，再引导反 复诵读；（3）每小组发放根据诗词绘制的四幅连环画，小组合作学习： 每人选择一幅配词接着组内讨论，然后组际交流；（4）要求制作封面，除了题目、原作者和改编者外，并要求用两三句话写一个题记，最后把 连环画装订成册，互相交流。学生要通过参与“编制连环画”这一学习项目感知一些东西， 在感知的基础上实践、体验，再在体验、实践的基础上有所感悟，最后 内化为自己的经验。通过学习项目，生成学习任务，整合多种学习方式， 不同纬度的目标在整体上得到了有效的落实。以学生发展为本，应该说,早已在理念上形成共识，我们现在所要着力探索的，就是如何在教育实 践中来体现和落实。以学生发展为本包含着丰富的内涵：美术课程改革体现“一切 以学生为本，教师就要引导学生在学习中学会自主，唤醒学生自我意 识、