给予树教学反思案例

1、给予树教学反思案例给予树教学反思案例范文一给予树是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。我们可以感受到紧紧围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点。在教学过程中教师抓住三个重点句段的理解、深入挖掘文本。精彩之处：1、理解“给予”其实“给予”即为有形的赠送礼物和无形的给予帮助两个含义。正是因为教师在一开始便让学生对这个词理解到位，所以也为后来所提出的 “课文中的给予指的是哪些事情呢”这个问题做了很好铺垫，使学生能准确的理解和寻找。2、体会“给予”。为了更深刻的理解金吉亚所“给予”的东西，教师先让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情。因此她从理解“盼望”一词入手，什么叫一直

2、盼望?想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。其实这个洋娃娃不仅只是一个玩具，更是一个可以陪伴她、可以倾听她的话语，可以带给她温暖的朋友。所以学生就可以深刻的体会到，金吉亚所“给予”给小女孩的是一种快乐，是一种温暖，是一种爱。3、创设情境，进行拓展与延伸文中没有介绍那个小女孩在卡片上具体写了什么，教师为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中 创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。在此基础上，再去读读金吉娅怎么做的句子，说说新的体会，在说

3、的过程中使学生的心灵受到了震动，与金吉娅产生了情感共鸣，实现了学生与文本的对话，潜移默化地付与了文中人物鲜活的生命力，提升了学生的人文素养。4、注重情感的升华最后，西席通过让学生在回答“给予树是一棵什么样的树?”时，其实是让学生提升文章的情感一种方法，即“给予树是一棵实现梦想、满意希望的树。”“给予树是一棵充满仁慈和仁爱的树。”5、板书设计精巧。把握了文章的重要内容，并以生动形象的板面展示。建议：1、对于“给予”意义的延伸其实“给予”不仅仅是送、给，让人如愿以偿，还意味着放弃、失去。课文中提到金吉娅所剩的钱只够买一些便宜棒棒糖的时分，她“沉默不语”、“低着头”，她说话时那种羞愧、难受，说明了金

4、吉娅作出选择时艰难矛盾的心情。在这里西席是否可以点拨一下“给予”其实是在自己放弃、失去某种东西的基础上带给别人快乐的。这样学生的理解会更深入。2、朗读的方式可以更多样话本课教学中，朗读的方式基本上分为两种：西席指导个体孩子朗读和整体朗读。其实可以穿插一些小组竞赛读、男女生读等，激励学生朗读的乐趣和情感。同时，多给学生一点朗读的时间，提高学生的朗读能力。3、西席反馈的多样性和合理性。本堂课中西席对学生回答题目后的反馈很及时，但是比力单调。如果能根据学生的回家有针对性的给予评价会更好。给予树教学反思案例范文二给予树是人教版小学语文三年级上册第八个主题单位“爱的奉献”中的一篇精读课文,讲述了一个脉脉

5、温情的故事。课文以爱贯穿始终，字里行间到处洋溢着浓浓的人文情怀。教学由质疑课题动身，由学生提出题目，总结两个主导题目：“给予”是什么意思?“给予树”是一棵怎样的树?引导学生通过多种手段来解决这两大题目。学生正是随着题目解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。一、把握课文主旨，引领学生深入文本。本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的仁慈品质。特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为

6、重点深入文本。另外，在课堂教学中，我对课本进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。我提出“这棵树除了可以叫给予树,还可以叫什么名字?”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗仁慈、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自在驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生肉体天然丰厚的过程。二、抓住文本，引导学生合理想象在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下

7、，看到女孩的卡片，她想到了什么呢?设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理举动领会有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。在设计时我充分考虑到三年级学生的领会力，对于金吉娅心中的想法不成能一气呵成。所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么?第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过?从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么?从而让学生知道金吉娅内心的决定。这个心理举动的描述是充分接洽了课文的文本，最后我出示“接洽课文想象”，告知学生进行想象的方

8、法。从教学情形来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。三、说写延伸，升华情感说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望;中午，她盼望;晚上，她盼望;(什么时分，她盼望)”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。我还设计了一个句式“

9、当什么时分，你会怎么做”让学生接洽自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。学生很喜欢做。在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣;这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果!给予树教学反思案例范文三给予是快乐的，在语文课堂上，孩子们深深体会到了金吉娅带给我们的一切!有的孩子在语文课堂上感动得哭了，有的孩子在那小声地抽泣，因为有了共鸣，所有他们很感动。将这个故事继续，让这份感动延续，这是我想要做的。在教学设计时，我以文中出现的援助中心作为故事继续的载体，

10、利用语文课堂中积累的情感进行教学。课堂上，学生的表现让我体会到了幸福，学习不再是一种负担，更是一种责任，一种自觉的举动。在这次整合课堂上，对于这样的教学模式，我又有了新的感悟。一、利用课堂相关视频和音乐资源，激发学生学习的乐趣故事是发生在圣诞节前夕，学生在欢快的圣诞节歌曲中进入教室，环境的给予让学生融合在这样的课堂之中。紧接着圣诞节视频的播放，吸引了学生的眼球，他们的心便天然地融入到了圣诞节快乐的气氛中了。所以说，音乐、视频资源的合理利用，是激发学生学习乐趣的有效教学方法之一。二、利用语文课创设的情景资源，碰撞学生内心情感读陌生小女孩的心愿，这是一个很感人的环节，在语文课堂上，深深地感动了学生

11、。当信息课上再次出现这个环节的时分，孩子们的心被再次碰撞，他们的心与文章中主人公的心再次共鸣，就这样碰触了他们的内心。利用情感教学，就必需有一个情感的触发点，而情景迁移正是一条好途径。三、利用故事的可再生性特点，实现课程资源的有效整合故事性文章与信息技术整合，在任务设置上出现了一个难题。思考后，发现整合可以从学科特点动身的，故事性文章的特点就是再生性，当想到这三个字的时分，灵感就油然而生了。利用“援助中心”这个部门，将故事再编，使得信息技术与语文课堂又有了新的结合契机。在这次教学中感受最深的是，我没有说：“今天我们要做是什么，我们要完成的是什么”但是孩子们说：“我们要干什么”新课程理念强调实现

12、教学内容的呈现方式、学生的学习方式、西席的教学方式和师生互动方式的变革。这也许就是一种变革吧!辨认方向教学反思案例范文一本课是让学生学会辨认东、南、西、北四个方向，举动内容与学生的生活密切接洽。它不仅要求学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。所以在教学中我设计了以下环节：1、 通过太阳的东升西落让学生在操场上找到东、南、西、北四个方向。2、通过游戏让学生更好的分清东、南、西、北，并能和左、右手接洽起来，很快地分辨这四个方向。说说校园里的各个方向分别有些什么。3、通过多种识图练习把学生一样平常生活中的场景体现出来，如学校、家、超市等，进行分辨方向和设计一些路线的练习，这样，从学生熟

13、悉的生活环境动身，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。虽说低年级的学生尽管具备了肯定的生活经验，但他们对于周围的各种事物、现象有着很强的好奇心，因而我就紧紧抓住学生们的这份好奇心，结合生活中的实际题目，创设了各种情境，设计各种疑问，引发他们思考。学生们看到熟悉的生活环境，天然而然的投入到设计好的教学环境中去了。之后学生们利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新的知识，掌握了新本领。最后我又让学生们指一指，认一认让他们形成小组自主探究和合作交流的方式进行举动，在举动的过程中他们即理解和掌握数学知识和技能又获得了数学经验。人们常说 “乐趣

14、是求知的向导，乐趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，乐趣是学习的动力。学生对所学内容产生乐趣时，肯定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输体系处于最佳期状况的。”在处理游览野生动物园时，我设计了一个数学情境：“老师第一次来到这个动物园，对什么地方也不熟悉，想找一个小导游，谁乐意帮助老师?学生们各个跃跃欲试的争当这个小导游，说我们第一站要去的是”一节课下来，学生们在面向东或西分辨左边或右边是哪面时出现的题目较多，不能很顺利地确定北和南。因而在练习中还应当尽可能地和生活实际相接洽，多进行脱离平面图确定位置的练习，不论身处何方，都能让学生们在头脑中能很清晰地反映出东南西北的正确位置。辨

15、认方向教学反思案例范文二辨认方向是北师大版小学数学第四册第三单位的教学内容。本单位的内容属于新课表提出的空间与图形范畴中方向与位置领域的教学内容，它是发展学生空间观念，进行数学学习重要前提和基础，再加上这些内容是在学生的一样平常生活中常用的生活经验，所以学生在一年级时，学会了前后，摆布、上下等术语描述物体的相对位置。二年级上册学习了东、南、西、北四个方向的基础上，重点认识东南、东北、西南、西北四个方向，并且能够根据给定的一个方向，辨认出其他的七个方向，会用表示方位的词语描述物体的相对位置。课后教学反思：一、新课程倡议民主、开放、科学的课程理念，课本不过是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学

16、生情形，用活课本，使课本更有利于学生的发展。本课是在学生学会辨认东、南、西、北四个方向基础上，进一步学习东南、东北、西南、西北四个方向。举动内容与学生的生活密切接洽。不仅要求 学生能在平面图上认方向，还要求能运用到实际生活中去。本课的举动主题图是一幅学生很熟悉的生活主题图，当中以学校为中心，先让学生说说学校的东面、南面、西面、北面都有些什么主要的建筑物，学生一看都是我们生活当中找得到的，都很有乐趣，立刻说出了东面有邮局、南面是商场、西面是医院、北面是体育馆。在此基础上，我让学生想一想：动物园在什么方向，然后紧紧抓住学生这份好奇心，设疑引思，如：图书馆在学校的哪一面?少年宫在学校的哪一面?电影院

17、在学校的哪一面?用这些学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。所有教学环节都是从学生熟悉的生活环境动身，使他们有机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用。二、低年级的学生尽管具备了肯定的生活经验，但他们对于方圆的各种事物、现象有着很强的好奇心。我就紧紧抓住孩子们这份好奇心，结合生活中的实际题目，创设情境。设疑求新，用学生所熟悉的生活环境作为实例，引导学生利用已经学过的旧知识并结合生活经验来探索新知识，掌握新本领。通过让学生说一说、找一找、认一认等举动，让学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌

18、握数学知识和技能，获得数学经验。三、“乐趣是求知的向导，乐趣是情感、动机、意志等非智力因素的核心，乐趣是学习的动力。学生对所学内容产生乐趣时，肯定是注意力高度集中，记忆力增强，思维敏捷，信息传输体系处于最佳期状况的。”在让学生认一认各个建筑物在什么方向时，我设置了一个数学情境：“大运会期间，很多外宾要来咱们龙岗观看比赛，但他们对体育馆的路不熟，请你当导游员，给这些外宾带路。咱们第一站要去的是”以此来增加学生学习数学的乐趣。整节课，我采用了分散难点、循序渐进、强化表达的方法进行教学，孩子们惊喜的发现，原来数学也是这么风趣的，生活中到处有数学，学好数学是容易的呀!课后思考的题目：本节课中，用八个方

19、位词描述物体所在的位置(如“谁在谁的什么方向”)，是学生学习的一个难点，很多学生表达时都因为中心点确定禁绝确而刚好说反，例如：本节课中认识方向这一环节，动物园在学校的什么方向?很多学生就说动物园在学校的西南方向，实际应当是东北方向。在课堂中出现这种情形时，我立刻意识到找准中心点至关重要，那么怎样能帮助学生更好的找准这个中心点呢?我采纳了让学生多利用方向板，尝试多种表达方式，反复练习的形式，课后， 我一直在思考除了以上方法，还能不能探索出更好的方法让学生易于掌握。辨认方向教学反思案例范文三本次教学是我初为班主任的一次大胆的尝试，在上课前我深入研究课本，教法，并虚心向本学年的西席请教。形成了较合理

20、的教学设计，在练学生这块还有不到位的地方。 在做第二个游戏时，如果发起全班一起做就会有更好的练习效果，课后我又练了一次： 师：请杨鲁滨同学东边的同学起立。 (学生开始左顾右盼、有的很快起立，有的起立后又立时坐下，教室里喊声四起。) 师：在他南边的同学起立，在他西边的同学起立，在他北边的同学起立。 师：在他东南边的同学请你冲他招招手，在他东北边的同学请你冲他拍拍手，在他西南边的同学请你冲他伸伸手，在他西北边的同学请你冲他拍拍肩。 (学生每次刚开始都是很乱，渐渐调整后就都能做对了。) 师：再来一次!请郑佳欣同学东边的同学起立 (学生再次经历思考、判别、调整、修正的过程。) 师：玩了两次，你发现了什

21、么数学题目?或者你有什么不明白的地方?(学生沉默) 师：为什么同样是张知行，一会说他在郑佳欣的东边，一会又说他在杨鲁滨的西边呢? 生1：我们刚才搞错了吧? 生2：我知道了!因为张知行在郑佳欣的右边，在杨鲁滨的左边。 生3：因为我们每一次的中心不同，第一次是以郑佳欣为中心，第二次是以杨鲁滨为中心，所以我们得到的结果也不同。因此，我想我要精讲、多练上下功夫，让学生在实践中学习、收获更实用的知识!反比例函数教案及教学反思主备人陈春莲知识与技能目标：了解反比例函数的意义，理解反比例函数的概念；会求简单实际题目中的反比例函数解析式。程序性目标：从现实情景和学生的已有知识经验动身，讨论两个变量之间的相互关

22、系，从而加深对函数概念的理解；使学生经历笼统反比例函数概念的过程中感悟反比例函数的概念。情感与价值观目标：通过反比例函数概念的教学，使学生亲身经历知识的发生、发展的过程，培养学生的自主、合作的意识以及确立良好的认知观；学生通过对反比例函数的简单应用，使其初步形成数学的建模意识和能力。教学重点反比函数的概念教学难点例1涉及较多的科学学科知识，学生理解题目时有肯定的难度。教学媒体准备教学设计过程（教学程序设计；教法设计；学法设计；课本的处理与媒体。）一、通过对两个变量之间的反比例关系的讨论和探究，使学生感受彼此之间非凡的一一对应关系，从而加深对函数概念的理解。（创设情境写出下列各关系：1.长方形的

23、长为6，宽y和面积x之间有什么关系？2、长方形的面积为6，一边长x和另外一边长y之间要有什么关系？）两个相关联的量，一个量变化，另外一个量也随着变化，如果两个变量的积是一个不为零的常数，我们就说这两个变量成反比例借助正比例关系与反比例关系的类比，为题目的后续探究构建感性的氛围。（请看下面几个题目：探究：题目1：北京到杭州铁路线长为1661km。一列火车从北京开往杭州，记火车全程的行驶时间为x(h),火车行驶的平均速度为y（km/h),(1)你能完成下列表格吗？X(h)12151722y(km/h)87.4(2)Y与x成什么比例关系？能用一个数学解析式表示吗？）（题目2：学校课外生物小组的同学准

24、备自己着手，用旧围栏建一个面积为24平方米的矩形饲养场设它的一边长为x(米)，请写出另外一边的长y(米)与x的关系式根据矩形面积可知xy24，即）使学生在体验探究的过程中，感受知识的形成过程，从而为知识的内化和正迁移创造了条件。二、引导学生尝试自主、合作的学习，使学生经历知识构建和发现的过程，借此提出反比例函数的概念，培养了学生建模的意识、也发展了数学建模的能力。（挑战自我1、某住宅小区要种植一个面积为1000平方米的矩形草坪，草坪长为y米，宽为x米，则y关于x的关系式为；2、北京市的总面积为1.68104平方千米，全市总人口为n人，人均占有土空中积为s平方千米，则s关于n的关系式为；、京沪线

25、铁路全程为463km，某列车平均速度为v（kmh），全程运行时间为t（h），则v关于t的关系式为。）构建互动、和谐的课堂教学氛围，使学生对反比例函数概念完成从感性体验到理性认知的过渡。（发现：一般地，若变量y与x反比例，则有xy=k(k为常数，k0),也就是y=。归纳：上述几个函数都具有y=的形式，一般地势如y=(k是常数，k0)的函数叫做反比例函数(proportionalfunction)k叫做反比例函数的比例系数，且反比例函数的自变量x的值不能为零。）（练习1、下列函数中，哪些是反比例函数？说出反比例函数的比例系数y=-3x；y=2x+1；y=；y=3(x-1)2+1；y=（s是常数，s0）；xy=-；