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文档简介

1、一个课时的大单元教学是什么样单元教学设计是“双新”背景下的教研热点,究竟什么是单元 教学呢?狭义的单元教学是建立一个章节不同课时之间的联系;广 义的单元教学也被称为大单元教学,是建立一册或多册教材之间的 联系。大单元教学既包含以一个学期为单位的整体设计,也包含以 一个课时为单位的复习课设计。在学校建校纪念活动中,某老师呈现了一堂精心打造的大单元 教学示范课,课题为“小某抗疫日记”。以疫情为背景,用一个课 时串联起中学阶段的相关知识。1以小见大以疫情为背景的课可以上得很“大”,从国际、国家、社会的 角度去拔高思想意义和社会责任;疫情的课可以上得很“小”,从 疫情大背景下普通人的角度切入,以学生自

2、身实际为生长点,去科 学认识抗原检测、核酸检测、特效药和疫苗的原理,去探讨学生切 实的责任与担当。“双新”改革倡导大单元、大概念、大观念、大情境其实, 以上“大”的实现应当从“小”开始。某老师从上届毕业学生小某 的朋友圈日记获得灵感,以小某学姐的上海抗疫日记为情境设计了 以“小”见“大”的一堂课。在上海全域静态管理期间,小某每天都做抗原检测,由此引导 学生分析抗原检测试纸原理。接着,小某抗原检测为阳性,需要进 一步核酸检测,由此引导学生分析RT-PCR的原理。然后,小某应核 酸阳性被判定为无病症感染者,由此引导学生分析无病症感染者出 现的可能原因。很快,小某出现病症开始接受治疗,由此引导学生

3、畅想特效药的研发途径。小某病症比拟轻可能是因为接种过疫苗, 由此引导学生比照分析国内三种疫苗的原理和功效。最后,小某痊 愈出院继续回到志愿者的岗位上,由此引导学生从自身的角度为疫 情防控提出建议和建议。2虚实相生情境总归是情境,很难让学生产生感同身受的代入感。学生就 像隔着一扇玻璃门在观看别人的故事,缺少了真实的驱动力和好奇 心。如何打破玻璃门,让学生真正走入情境之中呢?某老师提供抗原检测试剂盒,让学生现场进行鼻拭子采样、样 品处理和点样层析,并进行层析结果分析。虚实结合的课堂活动, 能够让学生真切地感受到自己不是在解决小某的问题,而是在解决 自己的问题。在特效药研发环节,某老师先请同学们畅所

4、欲言,提出各种天 马行空的研发思路。然后,某老师列举已经面世的特效药呼应同学 们的的想法。这让学生感到自己的分析不是悬浮虚空的,而是可以 落实到医疗实践中的。在疫苗比照分析环节,某老师呈现了国内三种主要疫苗的说明 书,即灭活疫苗、重组蛋白疫苗、腺病毒疫苗。学生在阅读说明书 后,比照分析疫苗的成分、免疫原理、接种次数等。说明书的利用 能够将学生代入真实的接种情境中,从解题转换为解决真实问题。3教学相长某老师这节课的明线是小某抗疫日记,暗线是传染病防控的三 大途径。抗原检测、核酸检测、特效药对应控制传染源,疫苗对应 保护易感人群,而最后一个环节切断传播途径那么由学生来自主完成。在这节课之前,某老师布置了一项课前作业:作为一名未来的 大学生、志愿者,你将会对市民提出怎样的建议,确保大运会期间 疫情得到有效控制?请以你喜欢的方式进行展示。学生的才华远在 试卷之上,学生的作业总是会超乎老师的想象。有的学生用英文创作了给外国友人的一封信,宣传大运会期间 的防疫政策。有的学生用漫画创作了防疫宣传海报,建议人们在关注病情的 同时,也要多一些心理关怀。因为没有人是一座孤岛,海面之下我 们都连接在同一片

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