诗歌教学思考

1、Word - 5 -诗歌教学思考一、不肯承认却又无法回避的难堪相对于其它文本与影视作品，诗歌与人们的生活并非息息相关，尽管在阅读方式发生强烈变革的今日，阅读者与阅读量都与日俱增，但事实上却是：一个人可以不读诗，但不行能不读报刊不看电视不上网。在人所举行的一切阅读活动中，诗歌进入人们视线的概率最小。相对于其它文学体裁，诗歌鉴赏是专业性最强的审美活动。不懂小说理论的人可以读小说，不懂戏曲理论的人可以看戏，即使是一字不识的农村老汉也能听评书看电视，并且能作出最基本的价值评判，但没有一定诗歌鉴赏理论素质的人却读不懂诗歌。诗歌，的确是一种很名贵、很雅致的文学体裁，特殊是古典诗词，鉴赏理论博大精深，韵律问

2、题姑且不谈，炼字、意境、技巧哪一点都可以作为鉴赏点，而且鉴赏难度很大。在全部的文本教学中，诗歌教学的难度最大。对此我们可以列出种种客观缘由，但最本质的缘由唯恐是老师本身诗歌鉴赏水平的缺失。退一步讲，即使老师有这个水平，也无法把鉴赏水平复制给同学。鉴赏水平根本就无法传授，它是一种内功，我们传授给同学的充其量是一些鉴赏办法，这些办法不但不能从根本上提升同学的鉴赏水平，而且会使我们的诗歌教学陷入技术主义的泥潭，把一首首鲜活的语言材料变成了手术台上的解剖材料。中国是一个诗的国度，曾留下让我们引以为豪的文化遗产。古建造也是文化遗产，我们讨论它，维护它，但不是为了入住；同样，古典诗歌，我们读她，观赏她，却

3、没须要也不行能去普及她。文学史的长河永无休止地流动，离源头越来越远。现在，读楚辞、汉赋已经是很专业的事了，同样，早晚有一天，唐诗宋词也会远离绝大多数人的学习与生活。并非全部的文本我们都能探索，也并非全部的课堂都一定要有探索。至少在面向一首古典诗歌时，我们的教学重点不是引领同学去探索，而应当是观赏。二、重在观赏 慎言探索中学语文教学上的所谓探索绝不能等同于高校的学术讨论，即使是高校教材，中国古代文学作品选（徐中玉、金启华主编，华东师范高校出版社1987年出版）在分析李清照的醉花阴时，也只是重点分析了莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦一句，在分析声声慢时，也只是抓住开始14个字作重点分析，然后就这1

4、4个字给阅读者一个（仅一个）思量题：试从内容、感情、字音、节奏等方面，分析如何以叠字表现孤单、孤独、凄苦、复杂而深刻的心理状态？相对来说，熊芳芳教师在李清照词两首备教策略（见语文教学通讯（A版）2022年第3期）一文中给同学的学习任务是否有的大而失当？比如（着重号为笔者另加）：宕出横联纵比心领神会1、横向联系联读温庭筠、李煜、秦观、柳永等写愁的词，讨论李清照作品的独特风格及其贡献。2、纵向比较比读渔家傲（天接云涛连晓雾）、夏日绝句（生当作人杰），了解其婉约的主流风格之外的另一面。比较讨论其词风前后的变化，了解写作背景，讨论词人的生命体悟、人格内涵与文学创作的关系浅沉乐学静思善辨笃行请课外完成一

5、篇论文，话题：古典诗词，让心灵面向心灵，从生命走向生命。你看，其难度已大大超过了高校中文系的学习难度，而且没有梯度，全班学生齐步走。作为课业负担繁重的高中生，作为没系统研读过中国古典诗词的高中生，能完成以上学习任务吗？笔者持疑惑态度。一般高中语文课程标准(试验)中没有特地针对古典诗歌教学的条目，只说了一句：诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。强调的是诵读和背诵，不是鉴赏，更不是探索。这并不是说不要探索，事实上也不行能彻低没有探索（只要你提的问题不能用原文作答就是探索），但难度不要太大。由于同学根本就不具备这个能力，当他面临他根本不行能完成的学习任务时，除了上网复制，他还能干什么？与其这样

6、，不如引导他们去观赏，诗歌的本质是抒情，因此，诗歌教学很重要的任务，就是要让同学充分领会诗歌的情感，让作品中汪洋恣肆气象万千的情愫化为缕缕和风，拨动衰老的心弦。朗读，感触音韵之美；揣摩，感触语言之美，想象，感触意境之美。（杨斌教师语，见语文教学通讯（高中刊）2022年第1期语文课的魅力心和心的交融）三、并非题外话这种现象的产生，高考指挥棒难辞其咎。纵观近几年高考试题，古代诗歌阅读成了同学做得最苦最累而又得分较低的题型。全部的一线老师都清晰：在平常的语文课堂上，在有教师引导的状况下，在课本解释详尽的前提下，在可以自由研究的环境中，我们的同学真正读懂一首诗需要多长时光？在考场上，在没有教师引导的状况下，在解释简略甚至没有解释的前提下，在不能自由研究的环境中，让同学真正读懂一首诗并做好两个主观题，应当用多长时光而实际上又有多少时光可用？！他们能做的只能是死记答题套路，至于诗歌的神韵，则彻低无力也无暇思量。为什么一定要采纳主观题的形式命题呢？非要在古典诗歌的阅读上考查同学的概括、表述、探索能力吗？抓住诗歌的美点设计两道挑选题，考查一下同学对本诗的理解，不可吗？为什么一定要必考呢？放在选考或加试里，让那些程度较高或者喜爱诗