幼儿自主性游戏的环境创设与引导

1、 eq oac(,幼) eq oac(,儿)自主性游戏的环境创设与引导 季晓英自主性游戏作为幼儿最喜欢的活动，是幼儿在一定的游戏环境中根据自己的兴趣和需要，以快乐为直接目的，自由选择、自主展开、自发交流的积极游戏过程。为幼儿创造和提供充分的自主性游戏时间与条件是幼儿园满足幼儿游戏需要的基本途径。一、重视自主性游戏环境的创设在幼儿园最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区角游戏。教师不仅应关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。为此，教师应善于结合教育内容，为各个

2、游戏区角增添半成品材料，让儿童始终有新鲜感，时时有事做。如为配合大班的主题教育内容“有趣的植物”，教师可以在幼儿园的“饭店”里投放半成品材料，让幼儿做韭菜和香菜 ；新开了“中医院”，让幼儿用泡沫块和牛皮纸包成中药包，并形成了一条龙式的中药加工流水线；让幼儿设计各种“植物”，再把它们种到“休闲广场”，美化环境等。此外，教师还可以在每个游戏区为孩子们设置一个百宝箱式的材料箱，里面放置各种质地的纸、剪刀及废旧材料等，供幼儿碰到困难时选用，以支持他们展开无限想像的翅膀。二、善于引导幼儿的自主性游戏（一）在环境中的渗透隐性指导虽说自主性游戏是幼儿自主选择与主动开展的游戏活动，但在幼儿园教育背景下，教师的

3、引导仍然很重要。只是相对于教师特意设计的教学游戏来说，对幼儿自主性游戏的引导教师应更加讲求策略，善于将教育意图渗透于环境之中。如中班、大班的孩子已会通过讨论制定规则并会设计游戏规则标记。因此一开始教师让孩子自主设计时，他们的积极性很高，给各个区设计了4-5个标记图。由于是孩子们根据自己的理解设计规则标记 ，因此在不同的区角出现了不一致的标记图，导致其他孩子看不懂标记图的意思。于是教师又引导孩子们讨论设计让大家一看都懂的图案，如画个笑脸表示“微笑服务”；画一排小朋友，表示排队等候等。经过教师的引导，不仅简化了原来设计的五花八门的规则标记，而且能真正发挥规则标记的隐性指导作用，培养幼儿的规划意识。

4、（二）加强教师的间接引导教师首先应是幼儿游戏的旁观者与参与者。其中，观察游戏是教师指导儿童游戏的前提。观察的内容主要包括游戏的主题和情节、幼儿的行为、选择和操作材料的情况、幼儿社会性水平、幼儿的表征能力等。在此观察的基础上，教师应以游戏参与者的身份，用自己的行动以及游戏的语言与材料，积极影响幼儿的游戏行为，促进幼儿游戏的发展。这应是教师指导幼儿自主性游戏的主要途径与方式。如幼儿正在“加工厂”当工人，加工“鸡蛋”。教师也进去当起了“工人”，一会儿感觉到捏鸡蛋太单调了，于是就和幼儿聊了起来：“这个鸡蛋是哪里订购的？有没有要求我们送货？”这些问题立马引起了孩子们的兴趣，激发了他们丰富游戏的欲望。教师

5、又不失时机地问他们：“该怎么装货呢，鸡蛋很容易碎的”。这促使孩子们想了很多办法，最后找来了盒子和碎布，把“鸡蛋”放好。其次，教师应是游戏的支持者。小班孩子的游戏水平相对比较低，遇到困难常常会求助于教师。这时教师应该是一位积极的支持者。如有一次教师到娃娃家以奶奶的身份去作客，扮演“妈妈”的小朋友很热情，马上倒来茶水，并端来一碗红团圆，教师故意说：“我不喜欢吃红团圆，想吃白团圆。”“妈妈”说：“我们家没有白团圆。”看教师故意不太高兴，就说：“那我去问问老师吧。”辅班教师听了孩子的诉苦，没说什么，只是给了他几张白纸。孩子一见材料，就恍然大悟，知道把白纸一团就成了。在这个游戏过程中，教师及时提供的支持

6、让孩子获得了一次创造的机会，解决了游戏难题，也发展了其动手操作与动脑思维的能力。三、在师生的分享中促进自主性游戏的发展（一）善于接住孩子的话题每个幼儿在游戏过程中参与游戏的体验不同、经验不同，解决实际问题的能力也不同，开展游戏讲评由此可以成为师幼之间、幼儿之间交流经验、相互学习，分享快乐的过程。以下游戏讲评即达到了这一促进幼儿发展的目的：幼儿甲：“今天，我在水果店当营业员，有人要买菠萝，可是店里没有菠萝。”老师：“你是怎么解决的呢？”幼儿甲：“我用橡皮泥给他做了一个。”老师：“你是个爱动脑筋的孩子。其他小朋友还有别的办法吗？”（教师接住孩子的话题，很自然地把问题抛给了全体幼儿。）幼儿乙：“可以

7、用纸画个菠萝，再把它剪下来。”幼儿丙：“可以让妈妈用黄颜色的布缝一个菠萝。”可见，孩子们在教师的启发下都能从“客人”的需要出发，想方设法地满足“客人”的需要，这对孩子责任意识的形成有着潜移默化的积极影响，同时教师的引导也为其他孩子在下次游戏中碰到同类问题时，提供了方法上的借鉴。有利于孩子下次游戏的进一步推进。（二）帮助解决游戏中突出的问题。教师在与幼儿分享其自主性游戏的快乐时，还可以利用机会关注幼儿碰到的典型问题，在帮助他们解决的过程中，总结最优的策略与方法，并促使他们将之应用到以后的游戏中，实现经验与策略的迁移。如孩子们喜欢到娃娃家作客，更喜欢到商场去买了礼物后送到娃娃家去。这使娃娃家常常成

8、了杂货铺。为解决这一典型问题，教师可以抓拍娃娃家的现场镜头，在与幼儿分享游戏快乐时放给孩子们看，并和他们一起讨论解决的办法。有的幼儿就会建议增加一个物品回收员，专门负责回收娃娃家多余的东西；有的建议给娃娃家增加一个箱子，礼物多了就放到箱子里；有的建议可以把收到的物品作为回送客人的礼物，在客人走的时候让他带走。有了孩子们的这些好主意后，娃娃家果然整洁了许多。可见“一种存在多种可能性和诸多的获取成功的方式的氛围能鼓励幼儿去思考、去相互作用和去创造。”（三）在随机引导中发现孩子的真实想法在与幼儿分享时，教师还要善于发现孩子的真实想法，以便因势利导，给予最适宜的帮助和支持。如有一次进行游戏讲评时，教师

9、问幼儿：“你们有没有碰到什么困难？”有位孩子说：“娃娃家的娃娃想吃棒冰，可是商场里没有棒冰。”老师不禁问到：“棒冰是什么季节吃的？现在是什么季节？这个季节给娃娃吃棒冰合适吗？”马上有孩子抢着发言：“棒冰是夏天吃的，现在已经是冬天了，再给娃娃吃棒冰，娃娃会生病的。”其实，是这位提出问题的小朋友自己希望冬天也能吃到棒冰，教师没有直接批评他的想法，而是通过游戏讲评与分享的方式，让其他小朋友提醒他冬天吃棒冰不利于身体健康，显然这种同伴提醒的方式比教师的直接说教更容易让幼儿接受，促使幼儿改变自己不正确的观念或学会克制自己不合理的需求，实现游戏对幼儿的多元发展价值。总之，自主性游戏作为一种让幼儿“全神贯注

10、”的活动，是儿童生理、情感、认知、社会性等各身心要素的整体卷入，并孕育着幼儿“整个未来生活的胚芽”。他们对游戏的学习也因喜欢而快乐，因快乐而主动。本文发表于学前教育研究2008年第10期在 eq oac(,自) eq oac(,主)活动中促进幼儿个性和谐发展 严留芬 邹海萍在建构和谐社会的大背景下，幼儿个性的和谐发展受到了格外重视。如何促进每个幼儿的个性趋向和谐状态，成为当前幼儿教育的重要任务。研究发现，“自主活动是幼儿最为喜欢的活动，更是幼儿个性面貌自然而真实流露的时刻”。杜威指出“活动要以表现和培养儿童的个性为主，以儿童自由活动的形式进行”；蒙台梭利提出“尊重儿童的个性和权利，让儿童自由选

11、择、自由活动，使其身心得以自由地发展，儿童的生命潜力是通过自发冲动表现出来的，它的外在表现就是儿童的自由活动，是生命力的体现”。郭思乐主张“不给儿童过多的干预，而给他们学习尽可能多的自主，就会出现“此时无声胜有声”的美妙境界，他们的学习天性就会喷发出来，就会获得我们意想不到的效果”。可见，自主活动有利于幼儿个性的全面而自由的发展。如果在自主活动中，教师能够留心观察幼儿的行为表现，善于分析幼儿的个性特征并积极采取有效措施，那么就有助于促进幼儿个性的和谐发展。一、利用自主活动促进幼儿个性和谐发展的基本概念1个性：幼儿个性是个体通过与环境的相互作用形成和发展起来的具有相对稳定性和独特性的各种心理品质

12、的总和。这一定义包含以下三个基本观点：第一，个性具有社会性，即幼儿要在与环境特别是社会环境的相互作用中，形成符合社会要求的个性；第二，个性具有独特性和相对稳定性，它一旦形成，就具有区别于他人的心理特征，但又不排斥其可变性，幼儿个性的发展正是由不稳定的、尚未定型的阶段走向相对稳定、定型阶段的过程；第三，个性不是心理特征的机械的总和，而是各种心理特征有机结合而构成的一个整体。2个性和谐：是指幼儿个性各要素之间相互联系又相互制约的和谐适宜状态。这里的个性要素主要包括四个方面：独立而不独行、自信而不自负、合作而不盲从、创新而不随欲，如果在幼儿阶段这四个要素能全面协调和谐地发展，那么，幼儿的个性就得到了

13、和谐的发展。3个性和谐发展：是指独立、自信、合作、创新等个性要素之间的平衡、协调发展而形成的相互交融、有机联系、互为制约的和谐整体。包括自我的和谐发展即形成和谐的身心状态；与社会的和谐发展即形成和谐的人际关系；与自然的和谐发展即形成和谐的环境意识。 4“自主活动”可以理解为在教师的指导下，幼儿根据自身的兴趣与需要自由地选择活动内容、活动材料、活动方法等，并通过自我调控完成具体学习目标的活动模式。这里主要是指自主性学习活动、自主性游戏活动、自主性生活活动等方面。5“在自主活动促进幼儿个性和谐发展”可以理解为根据幼儿的个性特点，遵循幼儿的兴趣需要，关注幼儿的个别差异，尊重幼儿的自主选择，在自主活动

14、中寻找和控制影响幼儿个性和谐发展的因素，探索培养幼儿和谐个性的自主活动组织策略，从而因地制宜地帮助幼儿实现个性和谐地发展。主要评价指标包括三方面，与自主性生活相对应的主要有自主服务、自主管理、自主体验；与自主性学习活动相对应的主要有自主发问、自主释疑、自主表达；与自主性游戏活动相对应的主要有自主选择、自主创造、自主评价。在日常教育中，教师应该多给予幼儿从事自主性的生活活动、游戏活动和学习活动的时机，并在这些活动中采取一些必要的组织策略，并处理好一些基本的关系。二、组织促进幼儿个性和谐发展的自主活动的策略（一）通过自主性生活活动，促进幼儿个性和谐发展家庭是放松心情、比较自在的活动场所，有利于个体

15、真正进入“我的生活我做主”的状态。因此，在组织生活活动时，通过多种形式创设出家境式的环境和氛围，将有助于发挥幼儿的主体地位，并由此促进他们的个性发展。1开设自主点心角为了给予幼儿自主选择的机会，可以不单独安排用早点的作息时段，而是将早点活动与自选活动、自由活动相结合，幼儿可以根据自己的生理需要确定用早点时间。如：早饭吃得早、或因匆忙上园吃得少的幼儿，到园后可以先用早点，而晚入园者可以晚用。在这段时间内，幼儿完全是自由的、是放松的，可以和喜欢的朋友一起边用早点、边轻声聊天；也可以和朋友一起自主游戏等。这种自主点心的形式深受孩子的喜欢，因为它给了孩子家一般的温馨。2设置生活自助区在卫生间或活动室的

16、生活区，可以放上小镜子、小梳子、餐巾纸，还有牛皮筋、夹针、头花等，幼儿可以根据自己所需随时取之使用。因此，餐后，孩子们都会照着镜子擦脸抹嘴，起床后会对着镜子梳头、整理穿戴等。同时，还要根据幼儿的建议不断完善提供各类小型生活用品，以充实生活自助区材料。这一区域让孩子找到了家一样的感觉。3开放餐后自由港在餐后散步时，可以为幼儿开放“自由港”，为小班、中班和大班幼儿提供不同的自主活动。如小班以老师带领的集体散步为主；中班以5-6人的小组散步为主，小组成员是不固定的，但每组组长由幼儿轮流担当，散步地点由小组自己协商确定；大班则以自主散步为主，有的结伴散步，有的到小班带上自己的弟弟或妹妹一起散步，还有的

17、独自闲逛，这种散步形式让孩子享受到了家一样的遐意。在家庭般的氛围中，孩子们成了生活的主人，也有利于其个性的和谐发展，表现为：一是自主服务的意识与能力增强了，包括自我服务能力和为他人服务的意识，前者主要有自已穿脱衣服、自己整理衣服、自己整理柜子抽屉等自己的事情自己做。后者主要是帮助他人做一些力所能及的事情。如：帮助别人翻一下领子、相互整理一下衣服，帮助别人系鞋带等。幼儿在自主性生活中，已逐渐养成乐于助人、互帮互助的良好品质。二是自主管理的能力增强了，幼儿自主管理的内容很广泛，如自主管理自然角：孩子可以根据不同季节或植物特点对其进行浇水、剪黄叶、松土等管理；对饲养的小动物进行换水、喂食等，管理之后

18、可以用标记、符号等绘画记录自己的管理过程。又如自主管理幼儿的活动，由幼儿轮流做小老师，管理同伴的入厕、盥洗、餐后擦嘴等生活环节，有效培养了幼儿的责任心和管理能力；再如进行分发玩具、餐具等管理活动，教师可以将权力下放，让孩子们共同担起管理的责任，既培养了管理能力又发展了组织协调能力，还锻炼了自控能力，可为一举多得。（二）通过自主性学习活动，促进幼儿个性和谐发展自主性学习强调关注幼儿的心理与情感体验，注重培养幼儿主动发现、分析问题、解决问题的能力。为了通过自主性学习活动促进幼儿的个性发展，教师应该在学习形式、学习方法、学习内容和材料等方面采取一些适当的组织策略。1提供多种自主学习形式自由探索式。这

19、是以幼儿个体为主的自由式、探究式的学习活动。为此，不要急于告诉幼儿现成的结果或结论，而要给予他们探索的时机，等待他们自己发现事物的本质；也不要做事的方式方法直截了当地教给幼儿，而要给予他们时机自己去尝试各种方式方法。互助学习式。这通常是以小组为单位的进行的自主学习活动，目的是让幼儿自由选择学习伙伴，三五人一起进行商量、讨论，共同完成学习任务等。这种形式有助于幼儿各抒己见、互受启发，还能使幼儿从中习得“尊重、接纳、分享等一些处世之道”。集体分享式。这是由教师或幼儿在集体面前进行交流或演示的学习活动。在这种活动中，师幼和幼幼之间可以分享快乐的情感、成功的体验、独特的发现，也可以分享一些方法和技能。

20、在这种活动中，全体参与的幼儿都能从中获得有益经验。此外，还可以采用亲子合作式、混龄交流式等自主性学习形式。2提供多样化学习方法幼儿具有个体差异，任何一种学习方法都不可能适用于所有幼儿。因此，教师应该允许幼儿选择适合自己的学习方法。例如，在折纸活动蝴蝶中，幼儿就可以自主选择看图示学着折、自己在研究实例后学着折、看分步折纸实例后学着折、跟老师或同伴学折等四种不同的方法。在这里，多样化的学习手段和学习方法适应了幼儿间的个体差异，尽可能地调动了每个幼儿的学习积极性。3提供适宜性学习内容和材料每个幼儿都有自己的兴趣点，如果能从幼儿的兴趣出发，创设他们喜闻乐见的学习环境，提供多种他们感兴趣的内容和材料。例

21、如，在科学活动江南名塔中，教师就鼓励幼儿自由地选择自己喜欢的表现方式：有的用绘画形式，创造性地画出了“奥运塔”、“水月塔”等；有的用折纸形式，自由探索塔的折纸方法，小组合作拼搭成宝塔；有的尝试用橡皮泥捏塔，小组拼成塔林；有的则阅读关于塔的图书、了解塔的传说等。因为选择了自己感兴趣的内容和材料，幼儿的自主性才得到了充分体现。自主性学习活动让幼儿真正成了学习的主人，对其个性的和谐发展起到积极的促进作用。表现为：一是自主发问的意识增强了，在集体活动中，幼儿不仅认真倾听、积极回答答问题，还能根据自己需求大胆发问，表达自己的疑惑，因为幼儿自主发问是幼儿积极思考、主动学习的一个外显特征，鼓励幼儿自主发问，

22、才能使教学活动焕发出生命的活力，才能使幼儿个性飞扬。如：科学活动水的三态中，幼儿了解了水的三态之间的关系后，大胆地提出了“冬天小河水结冰时，为什么水面上的结了冰，水面下的没有结冰？”、“水变成水蒸气后，都到哪里去了呢？”等困惑，这些颇有深度的问题，带着孩子一起思考新的科学难题，探索更具魅力的科学世界。自主发问，使孩子不再是一个盲目的接受者，而是有想法、爱提问、有个性的学习者。二是自主释疑的能力增强了，如果说自主发问是积极思考、主动学习的一个外显特征，那么自主释疑更是主动学习的一个标志。在活动中，提倡让幼儿做学习的主人，幼儿之间相互学习，取长补短。如大班阅读活动我爸爸中，在孩子们自由阅读图书后，

23、将自己读懂的内容与同伴分享，同时也提出了一些看不懂或不理解的内容，当这些问题提出后，教师并没有急着为孩子们答疑解惑，而是请孩子们帮助同伴释疑。一个孩子提出：“图书的最后，爸爸抱着宝宝，背景上面黄色的线是什么意思？”另一位孩子释疑：“我感觉像时光隧道，爸爸抱着宝宝穿越时光隧道，永远在一起。”多么透彻的理解，多么完美的释疑。事实证明，那一个个精彩的答案，都出自孩子们的口中，孩子已具备自主释疑的能力。三是自主表达的愿望增强了，每个孩子都是一个独立的个体，都有自己的独特的想法与做法，而在活动中，往往性格外向、活泼的孩子自主表达的愿望特别强烈，内向、胆小的孩子表达的愿望比较弱。采用自主性学习方式后，便出

24、现了独立自主学习、合作学习、小组学习等多元化的学习方式，在这样的氛围中，内向、胆小的孩子也都能积极参与进来，还乐意发表自己的观点与见解。如：小然、静静是内向而文静的孩子，平时不太愿意发言，采用自主性学习方式后，孩子们分成小组讨论或小组合作共同完成一个任务，在小组中，两个孩子变得大方了，也乐意与同伴一起讨论交流，共同商量解决问题的办法。总之，在学习活动中能自主发问、自主释疑、自主表达的孩子，其个性发展也会更和谐。（三）通过自主性游戏活动，促进幼儿个性和谐发展自主性游戏也是促进幼儿个性和谐发展的一条重要途径。因此，教师应该给幼儿提供班级、年级和全园等三种不同规模层次的自主性游戏，让幼儿有机会自己选

25、择游戏伙伴、自选游戏类型、自定游戏场所，由此促进幼儿个性的和谐发展。为此，教师应该在游戏内容、游戏材料、游戏组织等方面采取一些必要的策略。1游戏内容的计划性幼儿自主游戏的主题并非一成不变，而应定期变动。在开展新一轮游戏之前，教师应该把一周内的各类游戏设计成一张表格式的计划表，内容包括必选项目和自选项目。在此基础上，让幼儿根据自己的兴趣、爱好制订个人的游戏计划。这种游戏计划保证了幼儿的选择权利，也保证了他们的游戏愿望能够得到实现。2游戏材料的开放性在准备游戏材料时，最好由教师、幼儿和家长一起参与，共同把游戏材料布置在开放式玩具架上。这种布置类似一个自选超市，大到各类包装盒子、游戏牌，小到锅碗瓢盆

26、，都可到超市去取。当游戏进行时，幼儿就可以根据游戏的类型和个人的兴趣自主选择游戏材料。3游戏组织的自主性在游戏开展的过程中，教师应该允许幼儿自由选择活动材料，自主选择活动场地，自己布置游戏环境，鼓励他们创造性地从事游戏活动。换言之，游戏组织并非由教师导控，而是由幼儿自发地控制，自主地组织的。当幼儿自发、自主地组织自己的游戏活动时，只要内容健康，教师就没必要加以干涉。自主性游戏活动对促进幼儿个性和谐发展更有价值，因为幼儿更多的是在游戏中学习成长的，在游戏中促进幼儿个性和谐发展，更易被幼儿所接受。表现为：一是自主选择的意识增强了。因为自主性游戏开放了场地、材料和时间，幼儿有了更多的选择自由度，这种

27、游戏场景有效培养了幼儿的自主选择的意识和能力。如：商场游戏中，哿哿和琳琳选择了商场的游戏牌，挂牌之后，他们将商场开设在活动室中间的场地，将游戏所需的材料一起搬至，一一摆上货架，便开始游戏了。这种游戏模式改变了以往在各个游戏固定在某个位置的做法，将固定的游戏区变成可流动的游戏区后，孩子们自主的空间更大，孩子之间商量、合作的意识也更强了。二是自主创造水平提高了。游戏的过程是幼儿发挥想象、创造的过程，在与同伴的交往中，在与材料的互动中，在解决游戏中遇到的困难时，孩子们的创造水平都在不断提高。如：医院里病人看病时，医生一时找不到体温表，随手找来一条小棒当成体温表给病人量体温；点心店里客人想吃一份店里没

28、有的花卷，这时服务员用橡皮泥临时做了一个给客人送过去；娃娃家的妈妈去商场买电视机，可是商场里并没有这种商品，这时，商场营业员找来一个鞋盒子，用彩色纸剪了两个小圆点往盒子右下角一贴，介绍说：“这个是开关，看了电视别忘了关电视噢。”这些都是幼儿自主创造的表现。三是自主评价能力提高了。游戏结束后，都会请幼儿对本次游戏进行自主评价。首先是自我评价，说说自己在游戏中遇到的困难及解决的方法，总结自己在游戏中的进步与不足。为了达到人人都能参与的目的，除了在集体中讲述外，还可采用两两交流、小组交流等的形式。如：豆豆是娃娃家的妈妈，她在带宝宝去小舞台玩的时候，“宝宝”不听她的话，一下子就去点心店吃东西了，她在评

29、价时说：“我应该拉着宝宝的手，告诉他先去小舞台看表演再带他去吃东西，我想宝宝会听我的话的。”其次是评价他人，针对同伴在游戏中出现的一些情况，请幼儿进行评价，说说自己的想法，如何改进，怎样做了会更好等。如：游戏中商量营业员争着给客人拿东西，出现了争抢行为。孩子们在评价时说：“抢东西是不对的，要和同伴商量好，分工合作，可以一个负责收钱一个负责卖东西，这样才能合作好，游戏才会玩得更快乐。”总之，自主性游戏培养了幼儿的自主选择意识、大胆创新游戏的能力、积极参与评价游戏等，可以说有效促进了幼儿个性的和谐发展。三、组织促进幼儿个性和谐发展的自主活动的注意事项为给孩子创设更为广阔的自主游戏空间，幼儿园的游戏

30、形式不仅可以由班级走向年级组，而且还可以逐步走向全园，每周安排一个全园共同游戏的时段，那一刻，整个幼儿园就是一个游戏小社会，“幼儿可以在两个班或几个班甚至全园范围内走动，进行游戏串联活动”。他可以自选游戏角色、自定游戏场所等，“惟有儿童自己选择、自己建构的东西才真正是儿童自己的世界”，因此实行游戏大合作、大流动，更有利于幼儿个性的和谐发展。当然，任何的自主活动都有一定的条件或限度，在探索自主活动组织策略的过程中，我们主张的自主同样也有其一定的限度，而不是完全自由，更不是放任自流。在组织自主活动中，应注意处理好以下几方面的关系：1自主创想与规范统一的关系。在组织幼儿自主性学习活动时，老师应在放手

31、让幼儿自主想象、自由创作的基础上，不失时机地加以引导。如在音乐活动中，幼儿自由地表现自己对音乐的理解、在此基础上想象创编各自的动作等，教师可以在幼儿大胆表现之后，从中总结与提炼出一些规范动作供大家参考学习，这样，既有自由发挥又有动作提升，在动作创编与规范动作之间找到一个平衡点。2张扬个性与和谐发展的关系。每个孩子都有自己独特的一面，在自主性学习中表现为用自己喜欢的方式来学习、来表现，面对这些个性张扬的孩子，教师不能压抑其个性，而要给孩子的发展留有足够的空间，“真正调动其内在自主性的潜力”，让孩子的想法得到实现。但并非完全放任不管，而是努力把握好每个孩子发展的度，在张扬个性与和谐发展之间形成一个

32、融合点。3尊重个体与兼顾全体的关系。幼儿具有个别差异，尊重个性尤为重要，尊重幼儿的学习方式、年龄特点，支持个体的特殊想法与做法，保护个体的自尊心，为个体发展实施个别化教育；而这些都必须在兼顾全体的基础上，对个别幼儿进行个别化教育时，更要关注到全体幼儿的发展，努力在个体发展和全体发展之间找到一个连接点。4自主探索与适时引导的关系。幼儿自主探索活动，并不意味着教师可以放手不管，而应紧紧围绕活动目标在幼儿探索、操作时进行适时引导与指导，尤其是“要提供支持学习的物品和材料”。因为教师引导下的探索目的更强、方向更准、效率更高，能避免孩子盲目探索所带来的种种问题，也能更快捷地帮助孩子获得成功。因此，自主探

33、索并不排斥教师适时恰当的引导，而是要在自主探索与适时引导之间确定一个交叉点。5积极发问与同伴释疑的关系。学会发问是幼儿自主学习的一种方式，面对幼儿的发问，教师不要急于将答案告诉孩子，而是请同伴释疑，让孩子来教授孩子，这种策略在自主性学习运用及为广泛。使得孩子在一次次的发问、释疑中变得爱思考、爱动脑，从而不断丰富自己的知识结构，不断提高自己解决问题的能力。在自主发问与同伴释疑之间形成了一个结合点。 eq oac(,等) eq oac(,待)：倾听孩子心灵的声音 钱芬 在教学活动中，我们常常会看到这样的现象：孩子回答问题的声音轻了，老师帮他重复地说一遍；一个孩子回答不出问题，就请另一个孩子帮助他回

34、答，老师最后的满意是孩子们得出了正确的答案。我们平时都会说：结果重要，过程更重要；知识重要，方法更重要。殊不知教师要学会等待，多一份温情、冷静而富有智慧的等待，在等待中倾听孩子心灵的呼唤，使教学活动成为老师和孩子心灵对话的过程。一、智慧地等待，倾听孩子的情感一个善于等待的教师，能迅速准确地从孩子发出的各种声音中听出愤怒、悲哀、快乐和喜悦等各种情感，把他作为教学中的生成资源，同时对自己的教学预案做出适当及时的反应和调整。在组织“我爱我们的班集体”的社会教学活动时，我先是让孩子们说说我们班级里有些什么，接下来是让他们谈最喜欢我们班的什么？为什么喜欢？教室里一下子热闹起来了，有的说：“我喜欢班级里的

35、钢琴，因为钢琴可以弹好听的音乐。”有的说：“我喜欢班级里的电视机，因为电视机可以让我们看动画片。”还有的说：“我喜欢班级里的积木，因为我最喜欢搭积木。”正在幼儿踊跃发言的时候，一孩子把手举得高高的，我以为他要发言，随即叫了他。“老师，顾唯一流鼻血了”这位孩子着急地说着。我一楞，这不是在回答问题，定神一看，真的顾唯一在流鼻血。顿时，所有的孩子都把目光转向了顾唯一。这是根本预料不到的事，何况后面还坐着这么多的听课老师。怎么办呢？我想：如果让保育老师帮助去处理一下，就可以将活动照常进行下去。看着孩子们激动的天真面容，我明白简单地这样去做，未必能把孩子们的心转过来，因为他们当时完全沉浸在同伴出血了怎么

36、办的情感世界里。于是，我快步走过去，蹲下来关切地问：“你一定很难受吧，怎么会这样的？”经了解，原因是抠鼻孔引起的。这时许多孩子都围过来了，我乘机向大家：“顾唯一流鼻血了，我们快想办法帮助他呀！”话音刚完，孩子们立刻行动起来了，有的从口袋里陶出了餐巾纸，有的拿来了浸湿的小手帕，有的到班级里的“保健盒”中拿来了药棉教室里顿时忙乱极了。在我的指导下，鼻血很快就止住了。接下来，我就这件“流鼻血”的事情，让孩子们说说帮助顾唯一后的感受，还让顾唯一说说自己的感受；进而又引导他们谈谈平时同伴间互相帮助、互相关爱的事情。然后我又和他们继续刚才的话题：说说你还喜欢班级里的什么？孩子们争先恐后地说了起来：“我喜欢

37、班级里的小朋友，和小朋友一起玩很快乐。”“我喜欢芸芸，上次我摔了一跤是芸芸把我扶起来的。”“我喜欢黄老师（保育老师），我脚痛的时候黄老师帮助我上厕所的。”孩子们以自己最纯真、最直观的方式表达了自己的情感。作为老师，我没有回避问题，让孩子顺着我预设的教路一步步走，而是完全尊重孩子的情感，顺应他们的看法，把问题抛给他们。让他们在真实的体验中萌发一种爱的情感，真正感受到由“集体这个家”带来的温情，在这个“家”里，我成长，我幸福，发自内心真正的喜欢了这个“家”。最后的结果既在意料之外，又在情理之中。每当我们拿着预设的教案去上课时，要知道我们教学的过程不是教师执行教案的过程，而是在不断发展，不断生成的过

38、程，因为孩子是能动的，也许会给我们一个教学的启发。我们要充满智慧地等待，为孩子的思维飞跃创造一个广阔的空间；我们要用一双慧眼去捕捉教学中的信息，用我们的智慧引领孩子在真实的生活中体验，使我们的教育更具生活意义和人文精神。二、温情地等待，倾听孩子的欲望孩子在教育生活中的欲望和需求往往不是通过语言来表达的，而是通过他们的肢体语言表达出来的。它可能是一举手、一投足、或者是一个深情的眼神、一声心灵的呼唤。对这些细微的现象所表达的欲望、需求的倾听、理解和应答，就成了教师等待的重要任务。我设计了“按序排列”的数学活动，目的是让幼儿学习按规律排列物体，以培养思维的有序性。活动开始，我让幼儿观察了围巾、盘子上

39、的图案及景点的装饰，帮助幼儿找到了这些图案排列的规律，感受到图案的有规律排列很美。接着，我提供了两种不同颜色、不同形状的几何图形，请幼儿帮图形有规律的排队。孩子们情绪高涨，纷纷动手操作，我请闻闻到上面来操作，闻闻先是一个红的三角形、二个绿的正方形，一个红的三角形、二个绿的正方形，可到后来就乱了。我只是观察着，什么也没说。闻闻一开始就伸出手指在图形上移动，嘴里配合着点数： 一个红、二个绿，一个红、二个绿等绝大部分幼儿都完成了，他还在专注而耐心地一次次点数、排队、移动。这时，所有的人眼睛都注视着他，时间在一分一秒地流逝，我内心十分矛盾：是耐心等待她自己完成，还是尽快帮助闻闻完成活动，进入下一个环节

40、？此时，第二种想法占了上风，就在我耐心达到极限时，闻闻专注的神情、不达目的决不罢休的执这着让我闭上了嘴巴。最后经过不懈的努力，她终于把图形排列好了，活动室里响起了热烈的掌声。我立即抓住机会提出问题：“闻闻，请你说说图形是按什么规律排队的？”闻闻嘴巴张了张没有说出来，这时下面的幼儿举手如林。“闻闻是自己排出来的，一定知道的，请勇敢地说出来”我鼓励她，并且手指着图形；“红三角形、绿正方形、绿正方形 ”闻闻的声音很轻；“我刚才看到你用了数数的方法，你能说出图形的数量和形状吗？”我进一步启发；“一个红三角形、二个绿正方形，一个红三角形、二个绿正方形”“说得很完整，老师听清楚了，大家都要想听听，你大声一

41、点好吗？”我继续鼓励；闻闻的声音大了许多，顿时，我与孩子们一起报以热烈的掌声。在我们的教学中，几乎所有的老师都希望：自己设计的每一个环节孩子们都能如期地出色完成，老师提出的问题能有孩子响亮又完整地来回答。而往往在自感成功的同时疏忽了第一位站起来的孩子。其实他最需要在老师的帮助和指导下，获得成功，他多么期待老师能给予他等待，等待他的进步。我不禁为刚才头脑里闪念的决定感到惭愧，虽然这样做能尽快地完成自己的教学预设，但在闻闻的心中会觉得自己是一个弱者，从而自尊性受到挫伤，相反给予她一个机会，舍得时间等待，给予她温情的等待，她便以自己的精彩展现了自己的成功。可以想象，我要是以指挥者、传授者自居，就会急

42、于引导、代替孩子思考、请别人代替她回答，以便在短时间内完成某一个环节，得到一个结果。那样，闻闻还会锲而不舍的进行探索吗？她还会大声地在集体面前说出自己的想法吗？她还会体验到成功的快乐吗？在教学活动中，等待是一种美丽，耐心温情的鼓励的等待更是一种璀璨夺目的美丽。三、冷静地等待，倾听孩子的思想一个具有等待意识和习惯的教师不会满足于仅仅倾听孩子的情感和欲望，他还善于倾听声音背后的某种思想和观念的萌芽，并尽量认可它们的价值和意义。区域活动，洋洋、雨墨等四位幼儿选择了科学区。他们一下子被浮在透明容器里水面上的鸡蛋吸引住了：“这个蛋宝宝在水上面，真有趣”。接着，他们把其余的鸡蛋也放入了这个容器里，直到水往

43、外溢出，洋洋拿出来了几个再放到旁边的一只容器里（里面是淡水），明明说：“怎么放到这个水里蛋宝宝就到水底下去了呢？”洋洋说：“我发现这里的水是热的，可能蛋宝宝放在热水里就会浮起来的”。明明也赶紧去摸了摸，表示赞同。于是，他们都拿了纸杯到茶桶里接来热水倒入容器里，可还是不见鸡蛋浮起来。这时，聪聪发现在那个鸡蛋浮起来的容器的底部有一些白色的东西，白色的东西是什么呢？“白色的东西是糖”“不，是粉”“是盐”“不，是粉”他们互相争执着。这时雨墨提议：“我们还是去问问老师”。其实，这一切我早就看在眼里，只是没有去参与他们的意见。现在孩子来向我求助了，我该怎么办？我想了想，觉得不能直接告诉他们，应该启发他们继

44、续去探索。于是我说：“糖是什么味道的？怎样才能知道呢？”经过我这样一提示，他们突然好象明白了什么，脸上顿时露出了笑容，只见动作利索的明明马上用手蘸了点水放在舌头上舔了舔，兴奋地叫起来：“我知道了，是盐！”为了让他们的探索能发展下去，我鼓励他们：“你们能不能让另一个容器里的蛋宝宝也到水上面来玩玩？”“能！”他们异口同声地回答，表示出很自信。我及时为他们提供了盐，孩子们争先恐后的往那个淡水容器里加盐，盐已经在瓶子的底部积了厚厚一层，还是不见鸡蛋浮起来，他们继续往瓶子里加盐，直到瓶子里的盐把鸡蛋抬到了水面上，他们高兴地同时叫起来：“蛋宝宝上来了！蛋宝宝上来了！”脸上的笑容是那样的灿烂。我也情不自禁地

45、与他们一起兴奋，没有去向他们作任何解释，因为，我不愿让他们幼小的心灵受到一点点伤害，孩子们刚刚萌发的创造性思维需要我们呵护；尽管鸡蛋最终没有真正浮起来，但是在活动的过程中，孩子们科学的探索态度和科学的思维方法得到了培养，动手能力、经验水平得到了长进，在一定意义上，经历过程也就意味着收获，也意味着有了结果，也许这就是教育“重过程”的价值。等待意味着教师能够用发展的眼光看待孩子，不急于求成，不心浮气躁。当我们学会用等待的心情去看待孩子时，我们就能对孩子少一点苛责、少一点失望、少一点冷漠，而多一份理解、多一份信心、多一份亲切。本文发表于幼教园地2006年第1期水能 eq oac(,载)舟也能 eq

46、oac(,覆)舟 浅谈评价对幼儿心理的影响 曹芳“水能载舟也能覆舟”这句古训人人皆知，我觉得此言用于早期教育也是很有道理的。许多事实证明：教师在无意识中影响了幼儿的心理健康,特别是传统评价成了孩子师源性心理健康障碍的“元凶”。马斯洛的五个层次需要论告诉：幼儿除了饱暖的生理需要外更具有安全的需要、社交的需要和尊重的需要以及自我实现的需要。从满足幼儿需要的层面上来看，传统评价人为地制造了有害幼儿心理健康的因素。火眼金睛盯幼儿积聚焦虑感。观察,是对幼儿进行正确教育的前提条件。观察幼儿的主要目的是了解幼儿的心理需要，判断幼儿心理发展所遇到的困难，然后给予幼儿及时的适当的帮助。而有的教师观察幼儿，不是为

47、了上述目的，而是为了了解幼儿犯了什么错误，在教师认为必要的时候，给幼儿一一地列出。教师敏锐的观察力，会令许多幼儿感到自己的一举一动、一言一行都在老师这个“如来佛祖”的掌握之中，甚至心中最隐秘的念头也逃不过教师的“火眼金睛”。长期生活在教师监控下的幼儿，一定会觉得在幼儿园里生活没有安全感，时时事事都得小心翼翼2追求常模筛幼儿制造挫败感。评价有两种功能：教育功能与管理功能。传统的教学评价只注重评价的管理功能，评价主要被用来鉴定、区分儿童。这种评价的结果，把学生分为三六九等，一部分成为成功者，另一部分甚至是大部分成为失败者。从某种程度上讲，传统的评价是淘汰学生的筛子，制造失败者的滑铁卢。3光晕效应评

48、幼儿影响公正性。晕轮效应是由美国著名心理学家桑戴克提出的，他认为：人们对人的认知和判断往往只从局部出发，扩散而得出整体印象，也即常常以偏概全。一个人如果被标明是好的，他就会被一种积极肯定的光环笼罩，并被赋予一切都好的品质；如果一个人被标明是坏的，他就被一种消极否定的光环所笼罩，并被认为具有各种坏品质。许多教师在评价幼儿时存在着光晕效应，往往只根据某一方面的表现以偏概全地评价孩子，或者凭着原有的印象进行评价，影响评价的公正性。4不分场合批幼儿伤及自尊心。生活中有的教师 “望生进步，怕生犯错”心切，一旦发现问题苗头，便一针见血，甚至劈头盖脸批评指责，不考虑场合、地点，不顾及幼儿的心理承受力和自尊心

49、，这样的评价对幼儿心理健康极具杀伤力。只有充满尊重和关爱的评价才能发挥作用，才能产生效益。让我们尊重幼儿，从每个幼儿发展的内在需要和实际状况出发，通过评价促使他们向着更高，更美、更远大的方向努力，不断激发幼儿心理成长的原动力。1尊重幼儿客观存在的性格差异，给评价赋予个性色彩。幼儿本身的性格本身并无好与坏之分：每一种性格既有长处、优势，也有短处、劣势，劣势不是错误。正是每个活生生的、具体的有特色的孩子才构成了独特的、丰富多彩的生活。在评价中，我们应不断强化幼儿性格中的优势，渐渐淡化幼儿性格中的短处。2尊重幼儿客观存在的能力差异，给评价赋予人性魅力。幼儿的发展由于受其遗传及生活环境等多因素影响，个

50、体之间显现着多元的不均衡性，就其自身而言，也存在着发展的不确定性问题。这就需要教师充分尊重幼儿的个体发展的差异性，注意保护幼儿的自尊心和自信心，关注幼儿的心理体验，因人施教，因性施评，绝不能搞“一刀切”。对幼儿的评价可贯彻“下要保底，上不封顶”的操作原则。“下要保底”就是确保每位幼儿在学习生活中都有不同程度的成功体验，侧重关注、评价他们的进步和成功之处。“上不封顶”就是通过肯定性激励性评价最大限度地拓展幼儿多方位发展平台。3尊重幼儿客观存在的经验差异，给评价赋予生活情趣。 幼儿用自己的眼睛认识着这个世界，同样的世界在幼儿的眼里呈现出不同的亮点。在评价中，我们应还孩子一个多彩的世界，用儿童的眼光

51、去看孩子评价孩子，感受美丽的童心世界，和孩子一起享受生活的情趣。幼儿园纲要特别强调：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成，是促进每一个幼儿发展的必要手段，评价不是为了排队，而是为了发展。”那么，在实践活动中如何实施评价，促进幼儿心灵的成长呢？ 1评价和心灵指导密切结合。孩子在生活中总存在着心理上的困扰，教师应善于捕捉和发现孩子日常生活中所反映的新线索与新内容，引领孩子进入积极、发展式的评价天地，从而吸取有益于心灵成长的能量。记得有一天，班上幼儿进行疫苗注射，当白衣天使出现在教室时，虽然事先已进行了一些心理疏导，但孩子惶恐的眼神告诉了我他们心里的害怕。 咦？聪聪人呢？怎么不见了？孩子们来报告：“

52、老师，聪聪和滔滔躲在盥洗室里！他们怕打针”这两个孩子，我笑着走进去，手牵手和他们一起出来了。随着针尖的刺入，聪聪和滔滔大声地哭了起来其他孩子们由此联想起自己的亲身体验，产生了情感共鸣：有的孩子红着眼；有的孩子难过得咬着嘴唇；有的孩子嘤嘤地哭了医生离开后，孩子们还沉浸在刚才的氛围中。我想：酸甜苦辣种种感受是孩子在人生历程中必须接受的，如何让孩子用正确积极的态度面对生活中的痛呢？于是，我和他们开始了有关感受的交流。“回忆一下，你们在生活中有哪些感受呢？”“老师，爸爸挠我的胳肢窝，我觉得很痒痒。”“老师，我和小伙伴一起玩，感觉很愉快”“老师，我养的金鱼死掉了，我觉得很伤心”“老师，我看电视看到大灰狼

53、要吃掉小红帽的时候感觉很害怕，也有些紧张”我听着孩子们的述说，点点头表示赞同：“是呀！快乐、害怕、紧张、痒痒的、酸酸的这些都是感觉，这些都是很正常的感觉，每个人都会有的。今天打针大家都觉得痛，痛也是种感觉啊！老师在报纸上看到，有个孩子得了一种很特别很严重的病，他没有痛的感觉：有一次，他的身体受伤流血了，他都没感觉到痛。这样就会延误治疗的时间，其实痛是种有用感觉，痛就是我们的身体发出的警报呀！”“老师，我能感觉到痛的！”“我也感觉到的，我很健康，没有生那种特别的病”我惊喜地发现：孩子们对痛没原来那样抵触了，他们相互谈着有关生活中感受过的痛，显得那么平和，那么坦然2自我评价和同伴评价相结合。正确地

54、评价自己，是自我意识的一种表现，是一种自我对象化、自我否定和自我揭短的过程，是孩子心理健康发展的重要方面。自我评价能帮助幼儿了解自身的优点和缺点，在增强自信心的同时，明确自己努力的目标；而正确地评价他人，可以帮助幼儿了解别人的长处，培养幼儿向别人虚心学习的品质。在评价中我们应引导幼儿自评和互评相结合，从具体方面去评价，不讲空话。例如,在早操活动中，我指导幼儿评价：“xxx，你觉得自己做得好不好?为什么好?好在哪里 ？我们请其他小朋友来谈谈”老师提出问题后，指导孩子从节奏、动作准确性、优美等方面去评价，即教给幼儿评价的方法。引导幼儿尝试评价自己，评价同伴，同时聆听他人对自己的评价，他人对他人的评

55、价，在这种聆听、碰撞的心灵互动中，相信孩子的心理发展会有质的飞跃。3评价更注重情感、态度和价值观的形成等方面。从幼儿身心发展规律来讲，培养其良好的情感态度、个性心理比传授知识、训练技能更为重要。在幼儿的发展中，知识与技能、过程与方法、情感与态度这三个方面总是互相联系的，评价不仅指向知识和技能的掌握，更要多指向于情感态度等方面，如：独立思考、善于质疑、迎难而上的学习态度和策略等方面，这样的评价能让幼儿心灵得到滋养，受益终身。每个孩子都是独特的、丰富的、具体的，由于他们在各方面都存在差异，评价应尊重、满足幼儿的心理需要，应符合幼儿身心发展规律，有助于个性健康和谐地发展，应源源不断地向孩子输送心灵的

56、阳光雨露，提供心理发展的能量。本文发表于中国民办教育2007年第2期 张蕾我们班的秦启航、秦启程是一对双胞胎，父母都是上班的，无力照顾两个孩子，两个孩子就分开抚养，一个在父母的身边，一个奶奶带，据父母反应：由父母带的启程能说会道，且不怕陌生，敢于表现；而启航的能力则相对比弟弟弱。在加入我们这个集体时，为了给启航力量，我们一开学就用了爱心鼓励法，常常和启航谈心，给他打气：启航是哥哥，哥哥给弟弟做个榜样，先来介绍自己；是哥哥，要勇敢一点等，其次我们用了表扬激励法：到底是哥哥，你瞧，他吃饭吃得比弟弟快；哥哥的画画得真好！在教育过程中，我们和他父母一起，给他提供展示自我的舞台，无论在幼儿园，还是在家中

57、，启航都能深切体会到自己的进步慢慢地，奇怪的现象发生了，不管是上课举手发言，作业，还是吃饭睡觉、日常活动中，作为哥哥的启航样样都比弟弟的启程好，这个结果多少让我们有点沾沾自喜，在跟他父母讲起时也很自豪，大家都为了哥哥的改变而高兴。可过了一段时间，双胞胎的妈妈在和我们交谈时说：“你们老师最有办法了，让哥哥变化这么大，能否让弟弟也像哥哥一样呢？”从她的话中，我们觉察了自己教育中的失败，我们为了哥哥的进步而冷落了弟弟，所有的机会都给了哥哥，让哥哥体会到了成功，而弟弟则饱尝了无奈和失落。弟弟在哥哥的阴影中生活学习，把自己原有的优势都丢失了。我们仔细分析：双胞胎互为参照物，原来在家中，父母对于弟弟比较关

58、注，常常发现弟弟的优点，让优点发光，而对于作为参照物的哥哥关注较少，他的优点就难被发现，以至于弟弟比哥哥能干。在进入一个新的集体时，由于父母的提醒，老师关注的重点是哥哥，时时处处让哥哥在新的集体中体验成功，增强自信心从而敢于表现自己。而哥俩生活的环境发生改变前后，弟弟的优点被父母表扬，而哥哥的优点则被班集体孩子们羡慕，在教师的表扬鼓励下，在孩子们的羡慕中，哥哥表现越来越棒。从和孩子母亲谈话后，我仔细观察了双胞胎的学习生活情况，刚开学时，不管做什么，玩什么，哥俩总是一起的，就是进区角时弟弟也总和哥哥一起，有时一个区中只有一个空位时，他俩还会把别人的牌换掉。自从哥哥被光环笼罩后，刚开始弟弟也和以往

59、一样，总是跟着哥哥，自从有一次我们无意的谈话后，似乎开始回避哥哥，那一次，哥俩都在艺术馆玩，其实手工方面都是哥俩的弱项，他俩都画画，当时我表扬了弟弟，可在集体讲评时，作为哥哥的启航自己表扬了自己，当时，我非常感动哥哥的自信，于是大大表扬了哥哥，从此以后，情况有了变化，进区域时哥哥进了建构区，弟弟就去艺术馆，哥俩的身影总不在一起，而且常常是弟弟有意避开。由于双胞胎的遗传基因，作为参照物的哥俩极为相似，而哥哥表现出色一点后，再想从弟弟身上找出闪光点确实有点困难。我反复思考策略，最后恍然大悟，我应该调整参照物，而弟弟的参照物不应是哥哥，而是他自己，从他自身的发展进步看问题，这样我们就能发现他的闪光点

60、。于是，我们重新调整教育思路，用了细心观察法，及时表扬法：启程穿衣服比昨天快多了，启程能举手发言了，启程发言时声音变响了，启程能安静睡觉了，身体会越来越棒的等，承诺强化法：启程今天回家看新闻，明天请你做新闻播音员，启程吃饭时能一口饭一口菜吃，不挑食，不讲话了，下次请他做值日生并且说到做到，让他体验到由于自己的进步得到了奖励的感受，慢慢地启程也在变了从这件事中，我深深觉得：虽然我们都知道慎用横向比较，可在双胞胎的问题上看出：在做到公正公平地对待每个孩子上，在给每个孩子的表现舞台中，作为老师要把握好这个度的确有困难，而潜意识中认为双胞胎就是一面镜子，而忘了自己的参照物就是自己，要看到自己的进步，我