让课堂从有效走向优质意义和作用

1、让课堂从有效走向优质意义和作用认识课堂（一）课堂是什么？第一，课堂不是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所。第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所。第四，课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。 对理想课堂的意义追寻朱永新教授的理想课堂具有以下六个特征：一是参与度，即有学生的全面参与、全程参与和有效参与；二是亲和度，即师生之间有愉快的情感沟通与智慧交流；三是自由度，即自主地选择学习的方式方法等；四是整合度，即整体地把握学科知识体系；五是练习度，即学生在课堂上动脑动手动口的程度；

2、六是延展度，即在知识整合的基础上向广度和深度延展，从课堂教学向社会生活延伸。一直以来，我们习惯的教学方式是“灌输接受”式，学生学习方式基本上是“听讲背诵练习再现教师传授的知识”，学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生在这样的课堂中只要全神贯注地听，把老师讲的记下来，考试的时候准确无误地写在试卷上，他们就算是完成了学习任务。教师对学生的要求是倾听。听，成为学生最重要的学习方法，教师在课堂上不断提醒学生“要注意听”。几乎每一位家长每天把自己的孩子送到校门口时总是关照自己的孩子“好孩子，上课认真听啊！” 这种 “接受式”学习方法是不利于学生能力发展的，“教

3、学改革要在继承传统的接受式学习的基础上，培养学生进行研究性学习、探索性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习多样化。使学生在接受基本文化知识的过程中掌握学习方法，锻炼各种能力。” 落实在教学实践中就是要追求教学的有效性。有效教学简述所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或是否发展是教学有没有效益的主要特征。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。有效教学不仅关注学生掌握知识和技能，还关注学生的进步或发展。有效教学是一套策略包括教学方案的设计策略、实施策略、评价策略

4、。有效教学的特征有三个：（一）学习活动化即师生共同参与创造性活动，以促进学习；这个标准要求教师在课堂上设计需要学生共同完成的教学活动并用正确的方式指导学生合作。（二）学习背景化即把教学与学生的真实生活联系起来。这要求教师应做到以学生熟悉的知识与用语，设计有意义教学；开展丰富多彩的活动，多种形式的交流与参与，充分发挥学生的特长，从集体合作到个别竞争；（三）过程交往化即通过对话进行教学，通过课程发展学习者的语言，提高学习者的素质。这要求教师在教学中根据教学目标，与学生进行教学对话，尊重学生与教师不同的交谈互动方式，尽量多提供各种机会促进生生、师生交流；确保这种交谈学生比教师有更多的发言机会。课堂教

5、学的有效性学生学习有效性的三个考量指标：（1）学习速度：学习特定内容所花费的时间（前提性指标）（2）学习结果：发生的变化、获得的进步或取得的成绩（核心性指标）（3）学习体验：所伴随或生发的心理感受（内隐性指标）有效的教的表现教促进学提高学习效率（速度）增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）速度 深度 温度目标三维度：知识、技能过程、方法情感、态度、价值观课堂三要素：知识思考生命（一）怎样提高学习效率（教怎样使学更快、更多）速度1基本点： 目标维度：知识、技能（基础性学力）关注点：学会、学懂教学维度：双基本位的教学（知识性教学）2. 双基教学利与弊：双基教学重视基础知识、基本技

6、能的传授，讲究精讲多练，主张“练中学”，相信“熟能生巧”，追求基础知识的记忆和掌握、基本技能的操演和熟练，以使学生获得扎实的基础知识、熟练的基本技能和较高的学科能力为其主要的教学目标。对基础知识讲解得细致，对基本技能训练得入微，使学生一开始就能够对所学习的知识和技能获得一个较为系统的、全面的和深刻的认识。3. 从学生角度讲：学会阅读是根本性措施。提高学生阅读（自学）的效率，指导学生阅读的技能（导读技能）：教师在指导自学时一定要做到“四个明确”：“四个明确”：明确时间（用几分钟），明确内容（学习教材的第几页），明确方法（在自学时要运用什么方法），明确要求（在自学时要思考哪些问题），只有做到了“四

7、明确”，学生才能高效率的学习，并养成自学的良好习惯，提高自学能力。数学平行四边形请阅读教材130页的内容（明确内容），用时4分钟（明确时间），划出不明白的问题（明确方法），并思考下列问题：（1）什么叫平行四边形？如何表示？（2）平行四边形具有四边形的什么性质？（明确要求）（3）用四根小棒做一个平行四边形。4. 从学习的形式 关键要有问题意识课堂设问技能：先提问，后指名先思考，后回答先讨论，后结论先学生，后教师先激励，后更正5. 提高教师讲解（教学）的效率教师的讲解技能：讲学生不懂的内容化难为易重点突出甲的2/3等于乙的4/5，甲是乙的几分之几6.“提高效率”的改革：尝试教学：“先练后讲，先试后

8、导”洋思经验：先学后教，当堂训练杜郎口模式： 预习展示反馈指导自主学习： 教师指导，学生自主学习本质：目标明确+学的主动性和教的针对性+即时反馈有效的课堂上，应该让学生明显感到自己学到了东西：不知知，不会会。7. 低效（无效）的表现：目标不明确（虚化）；内容不集中（泛化）；活动形式化（缺乏针对性）；反馈不及时。8. 单纯追求效率的课堂：过分强调效率必然导致标准化、程序化、外在化。在这样的教育生活里，受教育者逐渐习惯了：用老师的眼睛替代自己的眼睛、让老师的大脑取代自己的大脑、把老师的思想当作了自己的思想。9. 有效课堂要辩证处理几个关系：是记忆？ 还是理解？是解题？ 还是问题？是短效：直接提高？

9、 还是长效：间接提高？（二）怎样增进学习结果（教怎样使学更深、更透）深度1基本点： 目标维度：过程、方法（能力、智慧）（发展性学力、创造性学力） 关注点：会学、会思考 教学维度：发展本位的教学 （发展性教学）从学生角度讲：学会思考是根本性措施。从教师角度：提供不同解读视角和思维方法是关键。2. 改革维度：使公共知识有效的成为个人知识使外在知识成功内化成内在知识内在发展：一种着重追求以知识的鉴赏力、判断力、批判力与创造力为标志的发展。外在发展：一种以追求知识的记忆、掌握、理解与应用为标志的发展。一个学生，如果没有经历过深刻的思考，并从思考过的地方生长出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教育

10、的快乐。一旦我们只关注学生在学习中的轻松感和单纯的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被这种所谓的快乐教育所磨钝，再也没有力气去探看复杂的世界。3. 案例：围绕问题展开教学。 让我们的课堂以发现问题为起点，以研究问题为重点，以解决问题为关键。为此，我们应认真分析和挖掘教材中的问题因素，利用学生已有的生活经验和相关旧知，根据学生好奇、好问及求知欲强的特点，创设适合学生探索的问题情境，让学生在排除旧问题的同时，激发学生产生新的问题，新旧问题如此地循环下去，学生经常带着问题进、出课堂，在解决问题求发展，产生新问题求提高 1抓住“矛盾”设问，引发学生思维。2抓住“关键”设问，促使学生探索。3抓住“时

11、机”让学生提问，鼓励创新。4. 深度下降的原因问题缺乏思维含金量；教师引导和点拨不当；教师对学生低层次认知结果或过程迁就。（三）怎样提升学习体验（教怎样使学更趣、更乐）温度1. 基本点目标维度：情感、态度、价值观关注点：乐学、生命体验教学维度：以人为本的教学（生命性教学）2. 改革维度：有效（效率、效果）的学习有意义（价值）的学习知识（公共知识和个人知识）的学习人（生命）的学习3. 教师在教学上的作为：让教学成为学生喜欢的活动。怎样的教学受学生欢迎（怎样的课堂吸引学生）：自由、民主、宽松、和谐（师生维度）好奇、情趣、形象、生动（知识维度）道德、人格、生命、灵魂（生命维度）在这样的课堂上，学生会

12、感受到：学习的乐趣、生活的意义、生命的价值、人格的尊严。4. 提高学生参与度的因素（1）提供学生积极、主动、参与学习活动的机会。（2）调动全体学生主动参与，防止顾及一部分而忽略另一部分。4. 提高学生参与度的因素（3）使课堂充满求知欲（问题意识）和表现欲（参与意识），好奇求知本性和自我表现的愿望是推动课堂教学发展的内在动力。 （4）恰当组织小组讨论，提倡组内合作，组间竞争，能够产生“同伴引领”和“竞争的努力”。4. 提高学生参与度的因素（5）对学生的主动发言和积极参与，鼓励接纳，禁止打断批评，耐心倾听学生的自由表达，鼓励不同意见，欢迎补充、质疑、标新立异或综合、改进,要善待学生的错。（6）营造

13、充满情趣的学习情境，宽松平等民主的人际环境，创设有利于体验成功、承受挫折的学习机会，设计富有启发性的开放式问题。5. 教师人格上的因素让学生喜欢老师（1）怎样的教师受学生欢迎友善的态度；广泛的兴趣；幽默感；宽容和耐性。教师的人格魅力也许表现为豁达宽广的心胸；也许表现为博学儒雅的风范；也许表现为诙谐乐观的情趣；也许表现为积极进取的精神而无论表现为什么，它都是作为一名教师的德性、学识和情感、意志的集中体现。对学生来说，教师的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和驱动着他们学习的积极性。所以对教师而言，要想让学生喜欢自己所教的学科，应首先让学生喜欢自己。（2）教师的自我追求：让学生喜欢你的学科让学生喜欢

14、你的课堂让学生喜欢你的为人。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。”学生给孔老师的一封信：敬爱的孔老师：说来不怕您笑话，我们每周都伸长脖子等着历史课的到来，有历史课那天像过节一样。因为历史课是一段可以畅叙的时光。您或许会奇怪：只您一人在课上说话，何以我们畅叙呢？道理很简单，您直言我们心中所想，您和我们之间没有代沟，足见您多么年轻！年轻是很美好的，因为年轻人有激情，您说过历史不能没有跌宕起伏的激情，历史不是纯粹的理性。所以我们试着去理解我们的父辈，去体会他们年轻时的那段特殊的时光所召唤起的激情以及冲动。原来以为可笑或不可理喻的行为举动这下也有了说服自己承认、尊

15、重的理由。您机智的话语为我们打开了时间的大门，而您有时的幽默调侃又常常发人深省，我们切切感受到的是一颗教书育人、诲人不倦的苦心。衷心地希望孔老师永远年轻，永远洒脱！” （孔繁刚，特级教师，现任上海中学历史教研组组长）huigu有效的教的表现速度 深度 温度提高学习效率（速度）增进学习结果（质量）（深度）提升学习体验（兴趣）（温度）（四）从有效教学走向优质教学闷课 活课无效 有效 优质低效 高效一 学生优质学习的几个参数1. 情绪状态2. 参与状态3. 交往状态4. 思维状态5. 生成状态1情绪状态学习兴趣浓厚； 学习热情高涨；学习情绪饱满 ；良好的注意状态；认真的学习投入；深刻的学习体验。2.

16、 参与状态全程参与；全体参与；全身心参与；参与学、参与教。3. 交往状态倾听；表达；交流互助；评价欣赏。4. 思维状态 布鲁纳认为：学习的最好状态就是思维，而思维的核心要素是思维方式。深度；广度；独立性；创造性。课堂教学中思维训练策略例谈5. 生成状态知识、技能；能力、智慧；态度、品质。 案例二 教师优质教学的特征一节优质课要关注五个关键词 有趣 有序 有法 有思 有智有趣，就是要关注学习兴趣 要挖掘教材和内容的内在因素，让学生对要研究的问题有内在需求，让学生在探索中感受到思考的快乐，让学生体验到数学的魅力。有序，就是要符合学习规律 学习数学，就要使数学课堂教学活动的展开过程是有序的，要符合学

17、生认知数学的规律（感知-表象-概念-概念系统），要顺应问题解决的规律（情境与问题-建立数学模型-解释拓展与应用）要遵循学生学习心理发展的规律（不平衡-平衡-新的不平衡-新的平衡）即问题-探索发现-新的问题-新的探索发现。有法，就是要优化教学方法教学方法首先应有指导学生开展学习的一些基本方法：课前用品的准备、作业书写、怎样看书、如何听课、规范回答问题等。还包括不同学科知识的不同探索性学习方法。有思 就是要有思考价值所有的教学活动在让学生掌握基础知识的同时都要发展学生的思维，要把教学情境与数学问题相结合让学生养成在情境中思考问题的习惯；要把学生的观察、操作、实验与思维结合实际，让学生在活动中发展数

18、学思维；要把具体形象思维、抽象逻辑思维、直觉思维相结合，让学生在学习活动中学会数学的思考。有智，就是以老师的智慧引领学生的智慧 要关注学生学习过程中方法的、知识的、能力的智慧，培养学生求新求异的创新思维和品质。“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。（五）上好优质课的三个关键要素优质课堂：就是用最优的教学方法和手段，最少的投入获得最优的教学质量合理恰当课堂教学模式培养良好的学习习惯 形成科学的学习方法认真钻研教材的基础上思考三个问题：怎样指导学生预习怎样开导学生探索怎样引导学生练习预习方法的指导预习要方法的指导、通过一段时间的指导让学生形成自觉预习的习惯预习作业单的

19、设计计算 (自学课本仿照方法、自我设计习题）概念（阅读课本、初步感知、应用判断）几何知识（自制学具）应用题（自学课本方法、仿编类似题目）课堂引导学生自主探索的五个步骤预习与汇报尝试与探索交流与讲解练习与反馈实践与应用养成良好的学习习惯 在学习行动上，要有自觉.主动力投入的学习习惯学生在学习活动中应该具备以下十个良好的学习习惯：每次都能完成教师留下的作业。能及时改正作业中的错题。认真预习是很有必要的。遇到不懂的问题要去问老师或同学。完成作业后才去玩。上课时能认真思考老师提出的问题。考试不理想后会认真寻找原因。经常阅读课外书扩大自己的知识范围。课上笔记做得又好又快。做完作业再认真检查一遍。 形成科

20、学的学习方法 有了正确的认识、端正的态度和良好的习惯，怎样才能提高学习效率呢？这就涉及到学习方法啦！在学习方法上要做到科学巧妙1.要聚精会神地听 听得明白2.要全面仔细地看 看得清析3.要深入细致地想 想出道理4.要心领神会地悟 悟出奥妙5.要有理有据地说 说出依据6.要工整规范地写 写得漂亮7.要快速全面地记 记得牢固8.要整体灵活地用 用得准确从一节课堂为例谈有效教学策略（一）课前学习活动的开展策略-有效的预习策略在教学中我们要引导学生开展充分的课前预习，让学生带着预习成果进入课堂学习中，预习可以从这几个方面进入：1.知识基础的激活；2.生活经验的唤醒；3.课本知识的预习；4.教具学具的制

21、作；5.课前信息的搜集。指导学生预习要做到： （1）教师在布置预习时，要重视学习方法的指导，一定要对学生提出明确而具体的要求。（2）要对学生的预习进行检查，让学生在上课前进行充分的预习成果的交流。以防止预习流于形式；也可帮助教师确切地了解学生的学习能力和他们对教材的掌握已达到什么样的程度。这既是一个展示学生独立学习能力和肯定他们独立学习成果的过程，也是一个发现和集中学生预习中存在问题的过程。（3）以问题为中心开展教学，要针对学生预习中提出的和存在的问题进行教学，也就是说教学中教师要利用学生在预习中获得的零星分散的认识为教学的起点，引导学生在交流认识感受、思想方法的过程中深化认识、强化理解，从而

22、达到学习的目的。 （二）课堂学习活动的启动策略-有效的情境创设策略数学教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己开动脑筋进行学习，掌握数学知识。情境是教学内容的载体，是情感的诱因，是教学活动的平台，有利于激起兴趣，凝聚注意力，激活已有经验、形成思路策略，引发自主活动。小学生学习数学的情境大致有两种：第一种是现实生活情境，情境的创设一方面可以迁移学生已有的生活经验为教学所用，另一方面也是为了体现数学在生活中的广泛应用。可直接选取教材中提供的学生熟悉的日常生活现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学

23、生体会数学与生活的联系。 第二种是问题矛盾情境或知识顺应情境，由于小学生认识水平的限制，小学数学教材中呈现的各有关知识往往是一个个知识点，由易到难，由浅入深地分散编排起来，最后展现知识的全貌。教学时要全面分析教材，精心设计教学过程，使后者是前者的自然延伸，前者是后者的有机铺垫，通过对比帮助学生找出知识之间的联系和区别，达到全面认识。教学中要让学生带着疑问学习，引导他们在一个个问题串的提出、分析、研究和解决过程中获得认识。（三）课堂学习活动的推进策略-有效的合作交流策略 在教学中教师应努力优化教学过程，实施开放式教学，把课堂营造成学生的数学活动场景，把数学知识的学习运用过程设计成一定的活动，激励

24、学生主动参与活动，让学生在活动中探索求知、在活动中发现创新,提高学习活动效率。1深度探索策略课堂上学生有效的探索活动主要有以下几种：操作观察猜想验证分析概括比较归纳回顾反思2广泛交流策略要转变教师的教学方式，相应地要转变学生的学习方式。表现在课堂上，师生双方要互动交流，打破先生讲、学生听的被动学习局面。从信息源和接受端口看课堂中师生之间信息交流主要互动方法有：生生互动，生师互动，师生互动，生师生互动。探索交流的课堂教学的一般模式是：根据学习材料，独立思考；合作探索，组内交流，统一思考成果；小组代表进行全班交流，相互补充，相互启迪；开展讨论和辨析，加深理解；总结回顾，构建认知结构。每个活动环节中

25、教师都积极地做学生的合作者，只有当学生遇到困难时才给他们以点拨和引导。3问题中心策略现代教学论认为“知识方法”是学生能力的基础，这就要求我们的数学教学要让学生在问题情境中长知增智，教学中教师必须在问题设置和课堂提问上下功夫，让我们的课堂以发现问题为起点，以研究问题为重点，以解决问题为关键。让学生在排除旧问题的同时，激发学生产生新的问题，新旧问题如此地循环下去，学生经常带着问题进、出课堂，在解决问题求发展，产生新问题求提高，这样学生的知识及智慧与日俱增。 （四）课堂学习活动升华策略-有效的练习策略课堂练习目的在于通过一段时间的练习之后，学生获得具体的进步或发展。同时练习应当是练习内容和练习形式的

26、统一，掌握知识和培养能力的统一，练习量、练习时间和练习效率的统一。有效的课堂教学中的练习不是机械重复和模仿，有效的练习应该是指导学生对所学知识和方法进行实践性练习和解决问题，在此过程中深化理解，提高能力。课堂上我们常把练习分成这样几种。增强理解的表述促进思考的练习提高技能的练习发展思维的练习增强实践的练习（五）课堂学习活动的保障策略-有效的评价策略情境的创设、教学方法的选用都可激发学生学习的兴趣，但学生对学习所需要的持久而稳定的积极学习动力则更多地需要教师的评价来实现。有效评价可全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，激发学生学习内驱力，促进学生的全面发展。课堂上学生是伴随着教师的评价成长，教师的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。第一、适度表扬，营造热烈的课堂表扬要适得其所，要关注学生的需要与状态，使表扬真正起到激励与促进的作用。该表扬时，慷慨真诚；不该表扬时，守口如瓶。要掌握表扬的分寸，不任意夸大学生的优点。表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。第二、含蓄批评，构建真实的课堂有些教师对学生