中小学作业设计大赛获奖优秀作品模板-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-信息技术2.0微能力：小学三年级语文上（第五单元）我家的小狗

1、 小学三年级语文上（第五单元）我家的小狗义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品一 、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文三年级第一学期教育部组织编写(人民教育出版社出版)第五单元单元组 织方式团 自然单元 重组单元课 时 信 息序号课时名称对应教材内容1搭船的鸟第 15 课2金色的草地第 16 课3交流平台交流平台4我家的小狗 我爱故乡的杨梅习作例文5我眼中的缤纷世界习作6二、单元分析单 元课 标 要 求义务教育语文课程标准(2011 年版) 中对第二学段的学生有 明确要求：“观察周围世界，能不拘形式地写

2、下自己的见闻、感受 和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象深刻、最受感动的内容写清 楚。” “结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式 表达自己的观察所得。 ”教 材义务教育语文教科书三年级上册第五单元“留心观察”是专门的 习作单元，是以培养习作能力为核心编排的单元。本单元的人文主题 是“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”整个单元以“观 察”为主线，通过一系列阅读和习作活动，引导学生体会“留心观 察”和“细致观察”的好处，着力培养学生主动观察生活的意识和习惯，为学生以后的习作能力发展奠定基础。分 析分 析围绕核心写作任务，本单元安排了两篇精读课文，然后是“交流 平台”、“初试身

3、手”和两篇习作例文，最后是单元习作。其中，精 读课文的定位也与其他单元不同，直接指向观察方法的获取与表达，强调从阅读中学习观察的方法并进行表达。学 情 分 析在二年级学习中，学生已经掌握了一定的观察方法，知道要仔细 观察，注意事物的变化，把观察到的事物写清楚， 这些都为本次习 作 “奠定了基础。 本单元是专门的习作单元，是以培养习作能力为 核心编排的单元，本单元作业设计的指向为“表达”，以此来促进学 生语言运用能力的提高。单元作业的设计要围绕语文要素，从学习、 感悟到实践、运用，由易到难，进行螺旋式上升发展，体现拓展性、综合性、开放性和实践性，真正推动学生写作素养的形成与发展。三、单元学习与作

4、业目标序号单元学习目标1 认识10个生字，正确书写26个生字，书写并理解“一本正经”等新词。2通过相关语句，了解“我”的观察方法，感受“我”观察的细致，初步 体会留心观察的好处。3初步了解可以调动多种感官进行观察，并能和同学交流观察所得，把观 察所得写下来。4展示自己的观察所得，与同伴分享自己的观察感受，并进行评价。5能留心周围事物，养成细致观察的习惯。序号单元作业目标1通过练习能熟练认识、书写本单元生字，能运用联系上下文等方法理解 词语2通过了解“我”的观察方法，感受“我”观察的细致，初步体会留心观 察的好处。3可以调动多种感官进行观察，并能和同学交流观察所得，把观察所得写 下来。4愿意展示

5、自己的观察所得，与同伴分享自己的观察感受，并进行评价。5能留心周围事物，养成细致观察的习惯。四、单元作业设计思路单元作业的设计要围绕语文要素，从学习、感悟到实践、运用，由易到难， 进行螺旋式上升发展，体现拓展性、综合性、开放性和实践性，真正推动学生写 作素养的形成与发展。单元的作业设计指向“获取与推断”“整合与理解”“评 价与运用”“综合和开放”几个层面。 通过多元化，全方位的测评，考察学生的 解释、评价、反思、应对等更高级别的能力。单元的作业设计的模式主要体现以下几个方面：1.作业层次。主要分为“基础性作业”“提升性作业”“综合性作业”三个板 块。基于单元一体化的视角， 各板块的作业既独立承

6、担功能， 又相互联系， 梯度推 进，形成完整统一的作业体系，促进本单元学习目标的达成。2.作业模块。课时作业大致分为“文海拾贝”“火眼金睛”“妙笔生花”“对号 入座”“小试牛刀”“各显神通”六个部分， 每个部分分别对应“基础性作业” “提升性作业”“综合性作业”三个层次。单元检测作业分为“基础知识”“积 累与运用”“阅读理解”“综合实践活动”四个模块。3.作业评价。评价坚持思想性、科学性、针对性、多样性原则， 坚持立德树 人， 力求多元化评价， 以巩固知识与技能， 发展学习能力， 提升品德修养， 培养良 好学习习惯。单元作业设计思路结构图如下：五、课时作业15. 搭船的鸟(第一课时作业)作业层

7、次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、文海拾贝1. 按要求，写词语。本 题 主 要 考 查学生 对 单 元基础 性 知 识的了 解和掌握， 既 巩 固 了生字 词 的 拼读书 写， 又加深了 对 课 文的理 解 。评价主体：学生教师团评价方式：自我评价 团 生生互评 教师评价 团5分钟f qinsh l b ychn zu jn qio qio上面的词语中( )是ABB类型的词，请你再 写两个这样的词： _、_提 升 性 作 业二、火眼金睛1. 我会给生字宝宝送回家搭 亲 父 响 羽 翠 嘴 吞 捕 啦本题考查按照 结构进行归类 记忆，提高了 学习效率，强 调了重点

8、字的 笔画。检测本 课要求掌握的 两个多音字和 易读错的音， 巩固拼读能 力，为熟读课 文做准备。遵 循学生的认知 规律和文本阅 读的规律，读 通、读顺是了 解文本的前 提。评价主体：学生教师团5分钟qio)悄地停在树上。2.描一描，注意红色部分有什么不同3.读句子，给加点字选择正确的读音，画“ ”。(1) 爷爷正在捕 (b p) 鱼， 忽然雨点打在船篷上，沙啦(l l) 沙啦地响。 (2)一只彩色的鹦 (yn yn)鹉悄 (qio4.课文中的翠鸟是什么样子的，用“ ”画出 相关句子，读一读，说不定你还可以背下来能！评价方式：自我评价 团 生生互评 教师评价 团拓 展 性 作 业三、妙笔生花在

9、我们的家乡淮南有许多珍稀濒危鸟类，例如白 头鹤、东方白鹳等， 你最喜欢家乡的什么鸟呢？它 是什么颜色的呢？请你查一查， 填一填，画一画， 让我们一起保护它们吧！(保护鸟类，人人有责)本 题 基 于 实 践，通 过 回 顾 作者 观察翠鸟外形 的方法，感受 从整体到部分 抓色彩特点进 行描写的写作 方法。然后观 察身边的鸟， 同时激发学生 欣赏鸟，爱护 鸟的愿望。评价主体：学生 团教师 团15分钟评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团15. 搭船的鸟(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、 对号入座第一关：课文内容我会填。我正想着，它一

10、下子( )水里，不见了。可是，没一会儿，它( )起来了，红色的长嘴衔着一条小鱼。它( )船头，一口把小鱼( )。通过课 文填空，回 顾课文中描 写翠鸟捕鱼 的情景，体 会翠鸟动作 的敏捷，感 受作者观察 的仔细。评价主体：学生教师团5分钟第二关： 搭配词语我能行。坐着( ) 披着(摇着( ) 停在(冲进( ) 衔着()通过搭配词 语，感受课 文中动词运 用的准确 性。评价方式：自我评价 团 生生互评 教师评价 团提 升 性 作 业二、小试牛刀阅读文段并完成练习我看见一只彩色的小鸟站在船头，多么美丽 啊！它的羽毛是翠绿的，翅膀带着一些蓝色，比 鹦鹉还漂亮。它还有一张红色的长嘴。(1) 文段中作者

11、把翠鸟和_进行对比，写 出了翠鸟外形的美丽。(2) 作者写了翠鸟身上的( )、( )、( )，是按照从( )到( )顺序写的。(3)用“ ”画出文段具体描写翠鸟外形的 句子。(4)你喜欢什么鸟？试着学习课文描写翠鸟外形 的方法写写它的样子。我看见_，多么美丽 啊！它的羽毛_，翅膀_ _。它还有_。本 题 紧 扣 单 元语文 要素， 用圈画 的 方 式提炼 课 文 中的关 键信息， 引导 学 生 感受观 察的顺序。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团10 分 钟拓 展 性 作 业三、 各显神通生活中的小动物有很多， 请你运用观察翠鸟外 貌、活动的方法观察自

12、己感兴趣的小动物，记录下 自己的观察所得。鸟类不简单推荐理由： 精彩纷呈的图片，活 泼生动的编排，形象俏皮的比喻， 引领我们进入鸟类的衣、食、住、 行，让我们一起去探索不可思议的 鸟类世界吧！本题在 学生旨引导 学生利用已 学的观察方 法进行观 察， 养成记 录的好习 惯，为本单 元习作打基 础。评价主体：学生 团教师 团10分钟评价方式：自我评价 团 生生互评 团教师评价 团16. 金色的草地(第一课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、 文海拾贝1.读拼音，写词语。sh jn gun chh lng yu q此项作业 旨在检测学生 对本课生字新 词

13、的掌握情 况 。评价主体：学生教师团5分钟2.小小法官(划去不正确的读音)。(1)假(ji ji)如放假(ji ji)三天，你 会去哪玩？(2)看，那群朝(zho cho)气蓬勃的孩子正朝 (zho cho)我们走来！评价方式：自我评价团 生生互评 团(3)在茂盛(chng shng)的枝叶下，一串串紫 红的葡萄成熟了，果农的竹筐都盛(chng shng) 不下了。教师评价 团提 升 性 作 业二、火眼金睛1.小小裁判员(选字填空)。要 耍(1)课间玩( )时，同学们一定( )注意安全 哦！钓 钩 (2)老班长小心翼翼地取出鱼( )，坐在小水 塘边( )起鱼来。扰 拢 (3)傍晚，蒲公英的花朵

14、已经合( )了，我们就 不要打( )它了。2.小小化妆师( )的草地上盛开着( )的蒲公英。 一群孩子在这片草地上( )地玩耍，( ) 地观察起蒲公英来。形近字 和形容词的 正确运用， 对中年级学 生来说尤为 重要 ，要多 加练习和巩 固，打好基 础知识。评价主体：学生 团教师 团5分钟评价方式：自我评价 团 生生互评 教师评价 团拓 展 性 作 业三、妙笔生花1、你特别喜欢课文中的哪些句子？请把它抄写 在你的好词佳句本上。2、 小小的蒲公英都有这么多有趣的秘密，你还 知道哪些植物是变化的呢？请找一找这些植物的图 片， 向小伙伴们介绍一下吧！本 题 意在积累好 词佳句，活 学活用。培 养孩子良

15、好 的观察习 惯，为第二 课时的学习 做好准备。评价主体：学生 团教师 团10分钟评价方式：自我评价 团 生生互评 团教师评价 团16. 金色的草地(第二课时作业)作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长基 础 性 作 业一、文海拾贝 (写出画线词语的反义词) 1.我和弟弟常常在草地上玩耍，( )才 会到海边玩。 2.这些蒲公英给我们带来了不少快乐，让我们 忘记了许多( )。 3.傍晚，蒲公英的花瓣是合拢的，中午则是 ( )的。4.从那时起，我们更加喜爱蒲公英，一点儿也 不( )它。本题考 察的是对词 语含义的理 解，先是把 词语带入句 子初步了解 意思，再通 过找它的反 义词加深对

16、 这些词语的 理解，为以 后能准确运 用打下基 础。评价主体：学生 教师团评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价团5分钟提 升 性 作 业二、 小试牛刀有一天，我起得很早去钓鱼，发现草地并不 是金色的，而是绿色的。中午回家的时候，我看 见草地是金色的。傍晚的时候，草地又变绿了。 这是为什么呢？我来到草地上，仔细观察，发现 蒲公英的花瓣是合拢的。原来，蒲公英的花就像 我们的手掌，可以张开、合上。花朵张开时，它 是金色的，草地也是金色的；花朵合拢时，金色 的花瓣被包住，草地就变成绿色的了。多么可爱的草地！多么有趣的蒲公英！从那 时起，蒲公英成了我们最喜爱的一种花。1.我能边读边找出片段中表示时

17、间的词语，并画 上“_ ”。2.关键内容我会填。早上，草地()，因为()。中午，草地()，因为()。傍晚，草地()，因为()。本题要求 学生能通过观 察用恰当的词 语把句子补充 完整，并能按 照题干的要求 把句型进行相 应的变化，仿 写句子，锻炼 学生的语言组 织和表达能 力。评价主体：学生 团教师 团10分钟3.修辞手法我能行。我能找出片段中的一个比喻句并工整地抄写下来：_我知道这里把_比作_。 在我看来， 还可以把蒲公英的花比作_。评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价团拓 展 性 作 业三、 妙笔生花生活中还有很多有趣的植物，它们在一天里也 会有很大的变化，如牵牛花、向日葵、合欢花、

18、睡 莲、芙蓉花等。你观察过它们在不同的时间发生了怎 样的变化吗？试着填一填吧！本 题 引 导学生运用 表格或者图 文结合的方 式， 记录观察 对象， 为本单 元完成观察 日记习作做 准备。评价主体：学生 团教师 团10分钟评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价团习作例文：我家的小狗我爱故乡的杨梅作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长提 升 性 作 业一、 文章内容我知道。1. 我家的小狗例文中，作者通过描写小狗 _、_这两件事，写出了 小狗的淘气可爱。2. 我爱故乡的杨梅例文中，作者通过细致 的观察发现了杨梅果的变化：杨梅先是_， 随后变成_，最后_。本题通过对两篇习作例文 写

19、作特点的分 析、总结，让 学生习得写作 的方法，为下 一步更好的完 成本单元的习 作奠定基础。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 生生互评 团 教师评价 团15分钟拓 展 性 作 业二、写作方法我知道。习作：我们眼中的缤纷世界作业层次作业内容作业分析与 设计意图评价设计时 长综 合 性“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。” 搭船的鸟对翠鸟的外形和捕鱼的动作进行了细致 地观察描写。金色的草地对草地的颜色变化及变 化的原因进行了细致地观察描写。我家的小狗抓 住了小狗的声音、动作进行了细致地观察描写 这段时间你观察了什么，让我们一起来描绘我们眼中 的缤纷世界。1.说一说你发现了什么，并

20、用思维导图的形式画 下来。本题旨 在 鼓励学生乐于 把自己收获与 他人分享，通 过画图修改， 互评修改的方 式理清自己的 写作思路。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团15分钟作 业2.写一写。让我们把最近观察时印象最深刻的一 种事物或一处场景写下来，并读给小组同学听一听。温馨提示： (1) 观察时要细致一些。(2)观察 时用眼睛看，用耳朵听，用手摸，用鼻子闻，有时 还可以尝一尝。(3)观察时要注意事物的变化。(4)题目自拟。本题旨 在 将 本单元的 观 察、写作 的 方法 学以 致用。引导学 生学会调动多 种感官细致观 察，注意事 物变化。此环 节要注

21、意习作 的评改。评价主体：学生 团教师 团评价方式：自我评价 团 生生互评 团 教师评价 团40分钟单元习作展示成果展示 1：成果展示 2：成果展示 3：成果展示 4：(三)阅读理解六、单元质量检测作业(一)基础知识1.请将下面的思维导图填写完整。(二)积累与运用2.请把下列错乱的句子重新排列( )过了几天，绿色的小芽从土里钻出来了。( ) 秋天， 向日葵成熟了， 看着一个个金黄色的小花盘，我们高兴地笑了。 ( )小苗一天天地长高了，绿油油的，真可爱。( )春天，我和几个同学在教室门前的空地上，种上了向日葵。 ( )每天放学后，我和几个同学给向日葵浇水、 施肥、锄草。瞧！这个芒果是椭圆形的，外

22、表黄澄澄的，光滑的表皮上好像涂了一层蜡。 它静静地躺在桌子上，仿佛秋天的黄叶静静地落在那里，又如顽童不小心打翻了调 色盘滴下的一大滴黄色的颜料。我拿起芒果仔细地看了看，发现芒果的下面尖尖 的，略有点弯。摸上去软软的、绵绵的， 像小孩子的脸蛋， 舒服极了!我拿起芒果 放到鼻尖，冰冰凉凉的， 还带着一股浓浓的香气， 馋得我直流口水，恨不得赶紧咬 上一口。 我轻轻地剥开了芒果那层黄黄的外衣， 露出里面金黄金黄的的果肉，那么 诱人。我迫不及待地咬了一口，哇，软软的，甜甜的，真好吃3.小作者观察芒果时，不仅用眼睛看，用_,用 _，还用_。4.短文中隐藏着许多比喻句，火眼金睛的你能找到吗？请依据短 文 内

23、容将下面句子补充完整。(1) 这个芒果椭圆形的，外表黄澄澄的，仿佛_,又 如_。(2) 芒果摸上去软软的，绵绵的，像_。(3) 你觉得芒果像什么呢？请你也写一句吧！_5.你从这段话中感受到什么？_(四)综合实践活动 (“主题式”绘写)6.画一画我眼中的缤纷世界“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。”让我们打开心灵的 窗户，一起去欣赏吧！ 小组合作， 观察你眼中的世界， 画一画， 写一 写， 做一本下面这样的小画册吧。观察小贴士1.观察时要用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，还可以尝一尝。2.要注意事物的变化。7.写一些我眼中的缤纷世界。最近你一定观察了不少事物，一定有了新的发现。让我们把最

24、近观察时印象最深的一种事物或一处场景写下来。(温馨提示：以上两项活动可以根据兴趣或条件，选做一项。)(五) 单元质量检测作业属性表 附 单元质量检测作业答案1.长嘴 翠绿 翠鸟 捕鱼 搭船 观察 盛开 合拢2.2 5 4 1 33.手触摸 鼻子闻 舌头尝.4. (1)秋天的黄叶静静地落在那里 顽童不小心打翻了调色盘滴下的一大滴黄色的颜料 (2)小孩子的脸蛋 (3)略5.小作者观察的仔细，小作者非常喜欢吃芒果(答案不唯一，言之有理即 可)6.略7.略知识备份（根据实际情况删减）阅 读 是 个 体学 习 知 识、 获 取 意 义 和 实 现 精 神 成 长 的 重 要 方 式 。 人 们 在 语

25、文 学科教 学 中 早己 注 意到 发 展 语 言 与 培养 思 维 的 协同 性 和 必 要 性， 在 阅 读 教 学 中 人 们也 意 识 到 了 培 养 学生 审 辩 式 阅 读 技 能 的 重 要 性 。 然 而 ， 学 界 正 式 开 始 对 语 文 审 辩式 阅 读 教 学 问 题 的 探 究 是 近 些 年来 的 事，目 前 研 究 者 对 关 于 审 辩 式 阅 读 教 学 内 涵的 认 识 并 未 形 成 统一的 认 识。 明 确 审 辩 式 阅 读教 学 的内 涵 是 探 宄 审 辩 式 阅 读 教 学的 基 本 前 提。 本 章 结 合 审 辩 式 阅 读 相 关 研宄

26、观 点， 系 统 阐 释 小 学 语 文 审 辩 式 阅 读教 学 的 本 质、 特 征 及 其价 值， 以 理 清 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 价 值 ， 为 进一步 探 宄小 学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 理 论 与 实 践 提 供 清 晰 的 概 念 范 畴 。第一节 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵审 辩 式 阅 读 教 学 是 基 于 个 体 思 维 逻 辑 的 分 析 与 论 证 原 理 ， 引 导 学 生 对文 本 信息 进 行 深 入 分 析、 理 性 判 断 和 创 新 应 用 的阅 读 教 学 活 动。 学 术 界一般 认 为， 审 辩式 阅

27、 读 教 学 的 根 本 目 的 是 培 养 学 生 审 辩 式 思 维 的 教 学 活 动 ， 是 帮 助 学 生 学 会 质 疑、发 展 分 析、 反 思 等 思 维 技 能 （ 余 党绪 ， ； 欧 阳 林， ； 李 晓 艳， ） 。 然而， 从 语 文 学 科 阅 读 教 学 的 性 质 及 其 培 养 目 标看 ， 审 辩 式 阅 读教 学 的 确 需 要 关 注学 生 审 辩 式 思 维 能 力 的 培 养， 但 发 展 审 辩 式 思 维 只 是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 重 要 目 标 ，并 不是 审 辩 式 阅 读 教 学 的 全 部 内 容。 学 界 对 审 辩 式

28、阅读 教 学 的 内 涵 理 解 分 歧， 在一定 程 度 上 可 能 会 限 制 研 宄 者 对 审 辩 式 阅 读 教 学 问 题 的 系 统 探 究。 因 而， 坚 持 系统 论 理 念， 理 清 审 辩 式 阅 读 的 内 涵， 是 阐 明 审 辩 式 阅 读 教 学 本 质 的 重 要 依 据 。一、 审 辩 式 阅 读 的 本 质审 辩 式 阅 读 是 个 体 从 书 面 符 号 中 系 统 分析信 息 、 合 理 判 断 信 息 与有 效 获 取 意义 的 复杂 性 认 知 活 动。 本 研 宄 在前人对 审 辩 式阅 读 问 题 的 相 关 认 识 的 基 础 上 ， 从个 体

29、 阅 读 认 知 发 生 的 过 程 与 发 生 方式， 对 审 辩 式 阅 读 的 本 质 问 题 进 行 系 统 阐 释 ， 本 章 部 分 内 容已 被 郑 州 师 范 教 育 年第期刊 发。 陕 西 师 范大 学 博 士 学 位 论 文以 便 能 够 更 为 全 面 地、 准 确 地 探 宄 小学 语 文 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵 特 征 。（一） 审 辩 式 阅 读 是一种 深 层 次 的 思 维 方 式从 阅 读 认 知 发 生 的 方 式 看， 任 何 阅 读 活 动 需 要 涉 及 视 觉 分 析 、 字 形 加 工 、 语音 加 工 和 语 义 通 达 四 个

30、认知 过程 ；？个 体 的 阅 读 能 力 则 集 中 表 现 为 对 书 面 符 号 的 视觉 分析、 字 形 加 工 、 语 音 加 工 及 语 义 通 达 的 水 平 与 速 度， 简 言 之， 阅 读 能 力 即 为个 体 对 书 面 符 号 的 理 解 能 力。 个 体 阅 读 能力 的 形成 与 发 展 是一个 从 无 到 有， 从 简单 到 复 杂， 从 低 级 到 高 级 逐 渐 发 展 的 过 程。因 为 个 体 在 没 有识 字 之 前 ， 只 有 口 语的 理 解 能 力， 即 口 语 表 达 的 能 力 ， 不 具 有 书 面 语 言 的 理 解 力； 只 有 当 个体

31、 具 有 了一定 识 字 量， 个 体才 能 具 有 基 本 的 认 读 能 力 和 释 读 能 力， 才 能 进一步 对文 本 进 行解 读、 评 价 和鉴 赏 等 认 知 活 动 。哈 里 斯 与 霍 奇 斯（ ） 在 阅读 及 相 关 术 语 词 典 中 首次 对“审辩 式 阅 读”术 语 进 行 了 明 确 阐 释， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 指“在 阅 读 过 程 中 做 出 的 判断， 是 对 阅 读 的 内 容做 出 的 相 关 的 和 恰 当 的 评 估 。” ？安 德 森（ ） 在 其 学习 、 教 学 和 评 估分 类 学 专 著 中， 也 强 调 了 阅 读 主 体

32、 在 审 辩 式 阅 读 过 程 中 对 文 本的 分 析 和 评 估 的 重 要性 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“阅 读 思 考 过程 中一种 分 析 和 判 断 的能 力”， 需 要 读 者“在 评 估 的 过程 中 依 据 信 息 得 出 自 己 的 结 论”。？美 国 阅 读 心 理 学家 史 密 斯 在 阅 读 中 理 解 的 多 样 性 中 将 个 体 的 阅 读 心 理 过 程 划 分为： 字 面 的 理解、 字 面 的 解 释 、 审 辩 式 阅 读 和 创 造 性 阅 读 四 个 层 次 ， 指 出 审 辩 式 阅 读 和 创 新 性阅 读 属 于 体 阅 读 活 动

33、中 的 高 层 次 认 知 层 次 ； 认 为 审 辩 式 阅 读 是“能对 所 阅 读 的材 料给 出 自 己 相 应 的 判 断、 反 馈”的 文 本 认 知 活动； 在 审 辩 式 阅 读 层 次， 个 体 需要 对 阅 读 文 本 有 较 为 深 入 的 理 解 和 思 考， 并 根 据 文 本 信 息 形成 自 己 独 立 的 判 断 和评 价。？菲 利 普（ ， ） 将 审 辩式 阅 读 看 成 是 个 体 对 阅 读 文 本 的一种 深 层 次理 解 过 程 。？国 内 学 者 也 在 相 关 研 宄 中 阐 释 了 对 审 辩 式 阅 读 的 自 我 观 点， 李 海 林 （

34、）在 探 讨 阅 读 方 式 的 具 体 类 型 时， 认 为 审 辩 式 阅 读 是“以 阅 读 主 体 对 文 本 的 比 较、判 断、 分 析 与 评 价 为 主 体 的 阅 读 方 式”。？张 必 隐（ ） 在 阅 读 心 理 学 一书 白 学 军 ， 闫 国 利 阅 读 心 理 学 上 海 ： 华 东 师 范 大 学 出 版 社， ： 周 正 奎 语 文 教 育改 革 纵 横 读 北 京 ： 教 育 科 学 出 版 社， ： 转 引 自： 李 晓 燕 小 学 生 整 本书 批 判 性 阅 读 教 学 案 例 武 汉 ： 华 中 科 技 大 学 出 版 社， ： 安 德 森 学 习、教

35、 学 和 评 估分 类 学布 卢 姆教 育 目 标 分 类 学（ 简 缩 本 ） 皮 连 生， 译 上 海 ： 华东 师 范 大 学 出 版社， 转 引 自： 马 笑 霞 阋 读 教 学 心 理 学 石 家 庄 ： 河 北 教 育 出 版 社， ？ ： ， ： 李 海 林 如 何 构 建一个 可 用 的 阅 读 教 学 内 容 体 系 中学 语 文 教 学， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵、 特 征 与 价 值中， 强 调 文 本 评 价 是 审 辩 式 阅 读 的 重 要 内 容， 认 为 审 辩 式 阅 读“不 仅 是 让 读 者 赋予 文 本 材 料一定

36、 的 内 涵 意 义， 最 重 要 的 是 超 越 作 者 所赋 予 的 信 息 ， 具 有 从 阅 读 中对 文 本材料 进 行 评 价 的 能 力”。鲁 子 问 （ ） 从 批 判 性 和阅 读 性 两 个维 度 阐 释了 审 辩 式 阅 读 的 性 质 ， 认 为 审 辩 式 阅 读 是 批判 性 和 阅 读 性 的 统一， 审 辩 式 阅 读 不仅 是 读 者 通 过 教 育 实 践 主 动 建 构 社 会 文 化 意 义 的 活 动 ； 也 是 读 者 审 辩 式 思 维 能 力发 展 的 活 动 ； 还 是 读 者 进 行 话 语 分 析 和 信 息 处 理 的 心 理 活 动。？

37、余 党 绪（ ） 从师 生 与 文 本 的 关 系 以 及 对 待 文 本 态 度 的 研 宄 视 角 认 为， 审 辩 式 阅 读 就 是一种 对话式 阅 读， 是“以 文 本 为 中 心， 主 张一切 断 言 与 结 论 都 应 依 托 于 文 本 的细 读 ”。？关 于 审 辩 式 阅 读 的 具 体 结 构 的 研 宄， 祁 寿 华 （ ） 认 为 审 辩 式阅 读 依 次 包括 主动 性 阅 读 、 建 设 性 理 解 和 评 判 性 反 应 三 个 阅 读 层 次： 主 动 性阅 读 说 明 了 读 者 不 是被 动 接 受文 本 内 容， 而 是 主 动、 积 极 地 参 与 文

38、 本 意 义 的 构 建； 建 设 性 理 解 表 明 读者 通 过 文 本 材 料 的 阅 读 ， 能 够 准 确 阐 释 文 本 的 关 键 内 容 和 内 涵 意 义； 评 判 性 反应是 批 判 性 阅 读 的 最 高 境 界， 要 求 读 者 在 理 解 原 文 的 基 础 上， 对 文 本 重 要 的 问 题 和自 己 感 兴 趣 的 内 容 进 行 更 深 入 探 宄， 并 做 出 评 估 。纵 观 上 述 观 点 ， 审 辩式 阅 读 不是一般 意 义 上 的 字 词 认 读 和 常 规 形 式 下 的 感 知 性 阅 读 与 印 证 性 阅 读 的 方 式 ， 而 是一种 以

39、 认 读 和 释 读 为 基 础， 以 文 本 的 准 确 解 读 和 深 入 评 价 为核 心 的 深 层 次 阅 读 ，强 调 阅 读 主 体 在 阅 读 过 程 中 对 文 本 的 主 题、 内 容 及 其 文 本 所 蕴 含 的内 在 意 义 进 行系 统 的 分 析、 辨 别 、 判 断 和 评 价 等 认 知 方式 。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 是一种 探 索 性 的 认 知 过程就 阅 读 的 实 质 来 说，一般 意 义 上 的 阅 读， 仅 仅 为 了 获 取 新 知 识 技 能 、 了 解 新信 息 的 功 利 性 阅 读， 或 是 漫无 目 的 式 的 娱 乐 性 阅

40、读。？比 如， 在 生 活 中， 人 们 为 了更好 使 用 某 机 器 而 阅 读 说 明 书 中 相 关 操 作 程 序 与 方法， 或 是 为 了 了 解 国内 外 某事件 新 的 状 态 而 阅 读 新 闻 报 纸 和 期 刊 杂 志， 抑 或 为 了 打 发 时 间 而 随 手 拿 起 身 边 书 刊或 手 机 翻 阅 吸 引 眼 球 的 故 事、 广告 等。 然 而， 审 辩 式 阅 读 是 以“探 索”为 核心 ，追 问 知 识 的 更 层 次 的 前提、 理 由 、 证 据， 探 寻 文 本 意 义 的 合 理 性 和 真 实 性 的 过 程 。审 辩 式 阅 读 并 不 否

41、认一般 意 义 上 的 阅 读 目 的， 它 的 最 终 目 的 不 仅 为 了 获 取 知 识 ，而 且 是 为 更 好 地 获 取 知 识； 同 时 在 更 好 地 获 取 知 识 的 过程 中， 不 断 扩 展 知 识 面 和发 展 自 我 认 知 能 力。 比 如 ，一般 个 体 需 要 阅 读 某 机 器 的 说 明 书 ， 很 可 能 只 是 关 注 张 必 隐阅 读 心 理 学 北 京： 北京 师 范 大 学 出 版 社， 鲁 子 问 批 判 性 阅 读 的 性 质 与 教 学 实 践 思 路 英 语 学 习（ 教师 版） （）： 余 党 绪 比 教 学 范 式 建 设 更 紧

42、迫 的， 是 改 善 我 们 的 思 维一 一关 于 思 辨性 阅 读 教 学 的 思 考 语文 建 设， 丨 （）： 祁 寿 华 西方 写 作 理 论、教 学 与 实 践 上海： 上 海 外 语教 育 出 版 社， 刘 铁 芳教 育 生 活 的 永 恒 期 待 长 沙 ： 湖 南教 育 出 版 社， ： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文说 明 书 的 操 作 流 程， 仅 仅 是 为 了 学 会 如 何 操 作 机 器 ； 而 懂 得 审 辩 式 阅 读 的 个 体 不仅 会 关 注 机 器 如 何 操 作， 还 会 思 考 该 操 作 方 法 是 否 最 有 效 、 该 操

43、作 方 法 与 其 他 类似 机 器 的 操 作 方 法 的 异 同 等 问 题。 有 研 宄 者 认 为， 人们 日 常 生 活 中 的一般 意 义 的阅 读 是一种 以 简 单 吸 纳 为 目 的 的“海 绵 式”阅 读 ， 而 审 辩 式 阅 读 则 是一种 以“探索”为 目 的 的“淘 金 式”阅 读， 是“针 对 论 证 的 主 张， 考 问 其 理 由 的 真 实 性 或 可信 性 以 及 推 理 的 有效 性， 鉴 别 论 证 中 可 能 存 在 的 种 种 谬 误 ， 对 你所 读 到 或 听 到 的信 息 做 出 积 极 主 动 的 反 映”。？因 而， 就 具体 阅 读 目

44、 的 来 说 ， 审 辩 式 阅 读 是对 文 本表 达 的 主 题 意 义 及 其蕴 含 的 内 在 价 值 进 行 深 入 探 宄、 系 统 分 析 与 合 理 验 证， 以 更好 地 获 取 准 确 的 知 识、 敏 锐 的 思 维 和 开 阔 的 视 野为根 本 目 的 的 认 知 过 程 。（ 三 ） 审 辩 式 阅 读 是一种 发 展 性 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是“读 者在 理 解文 本 的 基 础 上 根 据一定 的 原 则 和 标 准 对 读 物 的 真实 性、 有 效 性 及 其价 值 进 行 判 断 并 做 出 评 价 的一种 阅 读 活 动。” 它 的 核

45、 心 任 务 是在 充 分 理 解文 本 的 基 本 内 容 及 其 准 确 辨 别 和 评 估 作 者 在文 本 中 所 表 达 的 观 点、 立场、 理 由 的 合 理 性 。 也 有 研 究 者 认 为 ， 审 辩 式 阅 读 是“理 解 与 判 断 建 立 在 质 疑 与反 思 之上”、 是“走 向 真 知 的 必 由 之 路”， 审 辩 式 阅 读 的 中 心 环 节 是 对 文 本 内 容 进行 质 疑、 反 思 和 构 建 。审 辩 式 阅 读 可 以 帮 助 阅 读 主 体“从 另 外 的 角 度 找 到 文 本 的另一种 真 实， 即 生 活 、 作 者 的 认 知 、 文

46、章 的 表 达 未 必 都 是 最 好 的。” ？阅 读 主 体 在进 行 审 辩 式 阅 读 的 系 列 环 节 中 ， 阅 读 主 体 不 仅 仅 是 简 单 地 获 取文 本 内 容 或 新 的 知识 观 点， 更 多 是 需 要 积 极 调 动 己 有 经 验， 充 分 运 用 能动 的 思 维 方 式 对 文 本 内 容 及其 潜 在 价 值 进 行 全 面 分 析 和 深 入 评 价， 从 而 形 成 自 我 观 点 、 主 张 和 结 论 。 审 辩 式阅 读 提 倡尊 重 阋 读 主 体 的 自 我 感 受 与 自 我 观 点， 强 调 阅 读 主 体 不 是 被 动 、 简

47、单 地接 受 知 识， 而 是 秉持 发 展 的 思 维 ， 对 文 本 与 作 者 进 行 全 面 认 识 与 深 刻 反思。 因 而 ，审 辩 式 阅 读 是一种 既忠 实 于 文 本， 又 超 越 文 本 的 发 展 性 的 阅 读 活 动 ， 其 不 仅 是 阅读 主 体 获 取 新 知 识， 丰 富 个 人认 知 结 构， 发 展 理 性 思 维素 养， 有 效分析 问 题 和 解决 问 题 的 重 要 方 式 ； 同 时 也是 个 体 增 强 生 活 体 验， 提 升 精 神 境 界 ， 探 寻 生 活 意 义和 追 求 生 活 理 想 的 重 要 途径。二、 审 辩 式 阅 读教

48、 学 的 内 涵从 上 述研 究 阐 释 可 以 看 出， 审 辩 式 阅 读 不 是 常 规 意 义 上 的 感 知 性 阅 读 和 理 解 性 谷 振 诣， 刘 壮虎 批 判 性 思 维教程 北 京 ： 北 京 大 学出 版 社， ： 何 强 生， 刘 晓 莉 批 判 性 阅 读 及 其策 略 当 代 教 育 科 学， （ ）： 余 党 绪 阅 读 的 转 型 ： 从 印 证 性 阅 读 到 思 辨 性 阅 读 教 育 科 学 论 坛， （ ）： 赵 福 楼 真 语 文 需 要 兼 容 理 解 性 和 批 判 性 阅 读 语 文 建 设， （ ）： 第二章 小 学 审 辩 式 阅 读 教

49、学 的 内 涵、 特 征 与 价 值阅 读， 它 是 个 体 对 文 本 信 息 进 行 深 层 次 思 考、 探 索 性 认 知 与 发 展 性 阅 读 的 认 知 构建 的 过 程 ； 根 据 审 辩 式 阅 读 的 内 涵 特 征， 本 研 究 将 从 审 辩 式 阅 读 的 思 维性 特 征 和阅 读 性特征 两 个 方 面， 系 统 阐 释 小 学 审 辩 式 阅 读 教 学 的 内 涵， 以 便 为 进一步 探 究小 学 审 辩 阅 读 教 学 的 理 论 形 式 构 建 与 实 践方 式 明 确 研 究 内 涵。（一） 审 辩 式 阅 读教 学 是 发 展 深 度 阅 读 技 能

50、 的 教 学 活 动审 辩 式 阅 读 教 学 是 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 素 养 的 教 学 组 织 形 式。 审 辩 式 阅 读 技能 是 审 辩 式 阅 读 素 养 的 重 要 构 成 部 分， 发 展 学 生 审 辩 式 阅 读 技 能 是 教 师 开 展 审 辩式 阅 读 活 动 的 重要 内 容。 根 据 语 文 学 科 的 阅 读 教 学 大 纲， 不 同 学 段 的 阅 读 教 学 要求 呈 现 出 由 简 单 向 复 杂 逐 渐 递 增 的 变 化， 其实 质 是 由 基 础 性 阅 读 向 深 层 次 阅 读 发展 的 过 程。 比 如 ， 在 理 解 课 文

51、内 容 要 求 方 面， 小 学 低 年 级 阅 读 教 学 仅 要 求“了 解词 句”意 思； 中 年 级 则 要 求“把 握 文 章 主 要 内 容”、“体 会 思 想 感 情”， 并 对课 文 有疑 问 的 地 方， 能 够 独 立 提 出“问 题”？， 高 年 级 要 求“领 会 表 达 方 法”、 在 对 课 文 交流 与 探 讨 中“敢 于 提 出 看 法”和“做 出 自 己 的 判 断”。审 辩 式 阅 读 教学 是 以 获 取 知 识 和 探 宄 意 义 为 主 线， 其 根 本 任 务 是 引 导 学 生 有效 地 分 析 文 本， 以 便 学 生 能 够 充 分 理 解 文

52、 本。 有 效 分 析 文 本 是 理 解 文 本 的 重 要 前提， 是 深 度 阅 读 的 重 要 技 能。 从 本 质 上 说， 开 展 审 辩 式 阅 读教 学 的 主 要 目 的 是 为了 引 导 学 生通 过 对 文 本 的 深 层 次反 思， 超 越 文 本 的 常 规 理 解 ， 最 终 有 效 获 取 深 度阅 读 技 能， 即 有 效 发 展 学 生 的 阅 读 分 析 、 阅 读 反 思 和 阅 读 评 价 能 力 。？从 这 个 意 义上 说， 审 辩 式阅读 教 学 的 实 质 是一种 阅 读 教 学 活 动， 它 是 以 文 本 为 内 容 载 体 发 展学 生 的

53、 书 面 理 解 能 力？， 因 而， 审 辩 式 阅 读 教 学 首 先 需 要 遵 循 语 文 学 科 阅 读 教 学 的发 展 目 标， 是 在 培 养 学 生 对 字、 词 、 句 熟 练 认 读 、 释 义 的 基 础 上， 进一步 发 展 学生 对 文 本 内 容 、 作 者 思 想 、 编 者 意 图 进 行 质 疑 、 分 析 、 判 断 、 评 价 、 反 思 等 深 层次 阅 读 技 能。（ 二 ）审 辩 式 阅 读 教 学 是 培 养 理 性 思 维 品 质 的 阅 读 活 动审 辩 式 阅 读 是一种 既 受 个 体 阅 读 性 限 制， 也 受 个 体 思 维性 制

54、约 的 复 杂 性 的 阅读 认 知 过程。 发 展 学 生 的 审 辩 式 阅 读 素 养， 不 仅 仅 体 现 为 帮 助 学 生 发 展 审 辩 式 阅读 技 能， 同 时 需 要“基 于 培 养人这一终 极 目 标 展 开 的 实 践 探 索”，？积 极 关 注学 生 理 性 思 维 品 质 的 形 成 与 发 展。 因 而， 教 师 在 审 辩 式 阅 读 教 学 活 动 中， 引 导 学生 对 文 本内 容、 结 构 和 潜 在 意 义 进 行 深 入 理 解 和 全 面 分 析 的 根本 目 的， 不 仅 是 帮助 学 生 发 展 深 度 阅 读 技 能， 即 获 取 良 好 的

55、 阅 读 思 维 策 略； 同 时 是 引 导 学 生 学 会 多 教 育 部 基 础 教 育 课 程 教材 专 家 委 员 会 编 著 义 务 教 育 语 文 课程 标 准 （ 版 ）解 读 北 京 ：高 等 教 育 出 版 社， 成 授 昌阅 读 批 判： 阅读 文 本 的 理 性 超 越 扬 州教 育 学 院 学 报， ， （）： 徐 鹏 批 判 性 阅读 的 域 外 视 界： 借 鉴 与 反 思 中 学 语 文 教 学， 丨 （）： 陕 西 师 范 大 学 博 士 学 位 论 文视 角 思 考， 形 成 良 好 的 理 性 思 维 能 力 。 良 好 的 理 性 思 维 能 力 不 仅

56、 指 向 学 生 拥 有 开阔 的、 深 刻 的 和 灵 活 的 思 维 技 能 ， 而 且还 意 指 着 学 生 拥 有 辩 证 的 、 包 容 的 和 换 位思 考 的 思 维 态 度。 理 性 思 维 态 度 是 理 性 思 维 素 养 的 集 中 体 现， 具 体 表 现 为 阅 读 主体 既 能 积 极 吸 取 文 本 的 优 秀 养 分， 并 能 就 作 者 的 时 代 背 景 、 思 维 立 场 和 表 达 风 格等 内 容 提 出 自 我 看 法， 同 时也 能 承 认 并 积 极 吸 纳 身 边 阋 读 个 体 的 观 点 和 看 法。“理 性 与 主 体 性 是 现 代性 的 根本 原 则”。？社 会 的 发 展 与 个 体 的 成 长 离 不 开