青少年挫折心理分析及教育对策

1、青少年挫折心理分析及教育对策摘要:青少年是人生是新时代的先锋，是社会的建设者和接班人。挫折是一种 普通存在的社会现象，任何人的一生都不可能一帆风顺，对青少年来说，挫折是 他成长的必修课。针对我国青少年遭受挫折的一些现象，分析青少年受挫折的原 因，来探讨青少年受挫折后的教育对策，培养青少年的乐观积极的人生态度。关键词：挫折；挫折心理； 青少年挫折表现；青少年挫折教育对策导言统计显示:我国至少有3000万的青少年处于亚健康状态，抵抗挫折或焦虑能 力极差的学生。【1】相关研究表明，中小学生心理障碍的检出率已达15%，青 少年学习生活和社会适应方面遇到的困难和挫折日益增多。心理问题以危害青少 年健康发

2、展。【2】所以，本文力图从青少年挫折心理的表现分析，让社会、家 庭、学校、及青少年自己有个了解，该如何去做才能减少挫折带来的危害。一青少年挫折心理的表现挫折是只个体从事有目的活动时，在环境中道一时遇到无法克服的障碍或干 扰的以致其动机不能获得满足时所产生的紧张状态和县级的情绪。【3】青少年怀抱着许许多多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力， 甚至做刻意的追求。当这种需求持续地不能满足时，就产生了挫折。如果这种挫 折的障碍和压力持续时间久、范围广，使其处于一种不离身心发展的地位，则称 身处逆境，挫折、失败、逆境会给青少年带来失望、压抑、沮丧、忧郁等紧张心 理和情绪反映，心理学上称之为挫折

3、心理。挫折青少年心理的具体表现容忍立也不同，受挫折由于每个人的适应能力与期望水准不同，对挫折的后 的反映也不相同。处于身心发展时期的青少年学生，大多是在非常顺利的环境中 成长起来的，抗搓能力普遍低，面对挫折后，一般外部行为有以下几种具体表现：1自卑心理：是指自我我评价偏低，自愧无能而丧失自己，并伴有自怨、自 哀、悲观、失望等情绪体验的消极心理倾向。如：当青少年多次失败体验之后， 会怀疑自己的能力，对这种失败耿耿于怀而难以自拔，失去信心，把这种失败归 咎于自己的无能。2敌对心理：是指个体遭受存在引起的强烈不满时而表现出来的一种敌视与 对抗。不相容的消极情绪状态。有抗对的中学生常对人有不友好态度，

4、甚至把别 人对他的称赞也看成是冷嘲热讽；老师与同学对他的提议，他会认为是挖苦，甚 全是走出报复，在家顶撞父母，不愿听他们的话。3忧郁心理：是指忧愁郁闷的消极心境。如青少年受到压力够大，成绩不好、 失恋、收到不公平待遇等挫折后，会感到悲伤、苦恼、没有活力，也会伴随对生 活感到无趣，觉得没有价值。4攻击心理：是指个体受到之后引起愤怒的情绪，对构成其挫折对象的人后 物体进行指责、驳斥后反击。如竞选班干部是以落选，而产生挫折时，可能会以 报复心理对待已选上的人。5:冷心理漠：指在受到挫折表现对挫折漠不关心、无动于衷的行为反映。 通常受到欺骗、暗算或受到漠视、轻视甚至歧视等心灵创伤，所致受到挫折， 随之

5、产生漠不关心、无动于衷得态度。是指个体在到挫折后内心感到空虚心灰 意冷。6消沉心理：有的青少年受到挫折后，感到事事不顺心、精神萎靡、缺乏 斗志，因此对生活失去信心与希望，产生轻生的念头。7逃避心理：是指个体遇到挫折后，不敢面对挫折，从而构成挫折的情景中退却、逃避到幻想和现实中的安全环境地带，尽量避免同挫折有 关的人或物体接触。如青少年在受到挫折闭门不出、喝酒、沉迷于网络等。8心多疑理：是指对刺激物过于敏感与提防，过于自我保护心理，因而产生 的消极心理特点。在父母教育不当，在学校遇到不适应的环境，人际交流受到 挫折，个体处于不知所措的境地就会产生多疑惑无端的烦恼。在人生成长阶段，青少年会遇到种种

6、挫折，从而产生种种挫折心理反应。二青少年挫折心理产生的原因1家庭的影响家长的溺爱市残联康复部主任的一位负责人分析说：由于目前20岁左右的青年人大多 为独生子女，家庭溺爱往往使他们承受挫折和困难的心理素质不高。而学业、就 业压力大，许多人因无力面对这样的反差，而产生心理问题挫折就是其中的一种。现代青少年在优于的环境中成长，封衣足食、享受着上一代更多的关怀 和照顾。遇到困难与问题常常由他人帮助解决，骤渐养成遇到问题就退宿或求助 于家人的坏习惯。不会调节自己与他人与环境、集体和坏境。家长抄办代替孩子 自主完成的事情，孩子会养成对父母依赖，于是缺乏主见。当家长不在身边时， 遇到挫折孩子不会处理自己的感

7、情，从而产生挫折心理。对孩期望值子过高对孩子期望很高，这是很多家长多会犯的错误。每位家长都希望自己的孩子 成龙成风，将来飞红腾达，这样想无可厚非一一悲剧。“99分啊！你怎么不打一 百分！”“你怎们不拿一等奖？ 现代家长必须记住陶行知的一句话：培养 教育人才和种花一样。首先要认真是花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水 培养。进行因材施教，否则着会适得其反。(3 )贫家庭困双亲不和单亲家庭的孩子，由于过分的管束或放任不管，导致孩子经常表现 出内向、孤僻的性格。很少与人交流不喜欢表露自己的情感也我能够以产生挫 折心理。2学校的影响学校环境的影响对青少年产生挫折心里有直接的影响学校在管理上和教学内容

8、上给与学生很大的压力，提出过高的期望以及 应试教育片面的升学率，重点班的测验，作业，学业等增加学生的心理压力，使 他们不敢面对失败。挫折的产生于学生的学习状况也有很大的影响，学习是他们生活的主 要内容，学习的困难与问题经常成为他们挫折的根源。青少年学习负担过重，如 打个80分，对有的同学可能很满足，但有的没有发挥自己水平的同学来说，这 可能也会使他们产生挫折感。由于每个人的基础知识，学习习惯与方法不同而造 成学习成绩也不同，但有的同学则认为成绩差是失败而产生挫折感。更多的情况 是不能及时正确认识自己，学习挫折，不能正确分析自己，在成学习中连续受挫 折形成恶性循环。3社会的影响包括两方面的原因：

9、一是自然环境因素，是非人力所及的客观因素，如自然 灾害、台风、事故等都可能导致青少年的挫折感。二是社会环境因素，如今的高 科技人才市场，大学生毕业面临的是更为激烈的职业竞争，这在一定的程度上也 增加了他们的心里挫折。4个人原因个人原因是指由于个体的心里以及知识能力等因素的发展与不足，是人的愿 望不能实现从而产生了挫折。青少年学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、 心理的发展和自我意识的增强，许多青少年难以适应纷繁复杂的社会，而产生的 种种心理挫折。从心理方面来看青少年在理智、情感、道德、社交方面都还没到达成熟指标， 还正处于人格化的过程。道德、社交意识之间发展不平衡，是他们不能正确处理 好一

10、些事情而导致挫折感。自身的因素包括两方面：一是处于先天性的疾病，相貌，身材，肤色都可以 导致挫折感。如身体矮小，而不能参加自己喜欢的体育竞争，一些女生常为自己 身材不好而感到苦恼。二是正处于青春期，这时候的他们在思维上敏锐但片面性 达，偏激易走极端，勇敢但片草率对社会对他人与自我的关系上常常感到困难对 家长老师表现出普通的叛逆心理与行为，生理上的变化带来强烈的情绪反应，失 恋等。三是受挫折能力差，青少年产生挫折与性格有很大的关系，性格严重内向 或抑郁者，承受挫折的能力不强，易受到事情消极面的影响从而产生挫折心里。 性格执拗，一旦受到挫折变易产生轻生的念头。影响青少年挫折的心里是多方面的。针对这

11、些现象我提出了以下几点建议。三青少年挫折心里采取的教育对策1、对青少年进行耐挫折教育如今在爷爷、奶奶、爸爸、妈妈眼里是个宝，在生活方面有求必应，在错误 面前轻描淡写，只注重孩子分数与特长教育是不行的，在提倡素质教育的今天， 学校、社会、家庭必须对孩子进行适当的挫折教育，提高他们的心理承受能力。给学生适度的挫折情境。适度的挫折具有一定的积极意义，他可以使 人奋进。英国哲学家说过：“超越自然的奇迹多在逆境的征服中出现的”A学 校可以建立学习型的组织机构，创办体系开放，选择多样，机制灵活的学习环境。 组织学生参加社区服务，打工，在活动中培养坚忍不拔，吃苦耐劳的精神。B家 长则应改变溺爱的教育方式，主

12、动地让学生参与活动实践，在实现目标的活动过 程中不断的总结，学会吸取别人的教训与经验，这样才能逐渐提高青少年受挫折 能力，战胜困难的能力。在进行挫折教育时应当注意的是，当孩子出现情绪问题 时，要善于引导他们进行适当的宣泄，让他们尽情倾泻，将自己的问题全部倒出 来，而父母、老师在此刻要注意安慰的办法，切勿一味的责骂或进行刻板教育。在提高挫折教育的同时还要注意培养学生正确的挫折观，让他们积极的 面对。如可以开展有关挫折的班会，让学生了解什么是挫折，挫折心里，它有哪 些危害，怎样预防它等。首先让学生看到挫折不不可怕，生活是个多面体，成功 与失败，幸福与痛苦都蕴藏其中。挫折具有两面性，他可以使人失望、

13、忧郁、痛 苦，也可以使人聪明、坚强、成熟问题是你能从中学到什么。英国作家萨克雷有 句名言：“生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。” 其次，要鼓励他们积极面对挫折，教育他们树立正确的人生理想，崇高的奋斗目 标，产生强大的精神面貌，反之目光短浅，只会让他们遇到挫折，难免要被压倒。 再次教育学生要有不畏挫折的气概，讲述一些面对挫折事儿没有被打败的为人事 迹，培养他们的将强度，以积极的态度和主动控制自己的意识。2、加强心理健康教育与心理教师队伍建设全国政协委员河南中医学院副院长司富春说：长久以来我们的学校只重于认 识教育，却忽视了情感意志的教育，这种教学模式不利于学生健康的成长

14、(1)建立完善的心理健康教育网络。以校长、教导总辅导员、班主任、科任 老师、校外辅导员、家委会构成的全方位，立体化、多方面展开的心理健康教育 网络，把心理健康教育参透的到学校教育的每一个环节，把心理健康教育工作纳 入到学校的常规管理中。(2)开发校本课程和开设心理健康课，以提高心理健康水平，提高心理素 质优化和心里潜能开发，以心理知识传授、心理问题辅导为内容的，根据学生的 年龄特点和心里实际需要，介绍与心理健康发展密切相关的常识，自我进行训练 与自我心里保健的知识。将有关心理科学的理论和技术转化为学生自我教育的理 论和自我心理训练的可操作的方法，帮助学生更好的把握自己的心里，更自觉地 维护和增

15、进自己的心理健康。开展心理健康网站，加快心理档案的建立。通过观察和一系列地心里测 试，记录同学的心理问题，建立心理档案，同时开展心理咨询，为学生提供一个 化解心里疑惑和解决心理问题的场所。据F相关ET青少年心理健康网进行的一 项调查，当在学习、工作中遇到困境挫折以及心理问题时，只有10个人愿意寻 找心理医生的帮助。我建议学校可以开展心理健康教育网站，鼓励大家积极进行 心理咨询与开展讨论，集思广益，找出解决问题的办法。针对师生心理发展的需要开展讲座与个人心理博客。可以促进师生之间 的互动与沟通，也可以促进学生间的交流。3改善网络环境。据统计2009年年底，我国未成年网民超过1亿王晓委员表示青少年

16、接受新 鲜事物能力强，但自我控制能力差，使用不正常的网络会身心等受到伤害。青少 年上网因而也会造成缺少人际交往能力。经互联网信息中统计网民达384亿人青 少年站61%。对此，我建议：国家、社会、学校等多方面共同关注网络环境净化网络信息，把一些不适于青少年发展的信息给过滤掉。积极组织优秀传统文化与先进文化上网。适应网络时代特点，安装网络心理健康防火墙。开展网上与心理咨询。3进行赏识教育赏识教育强调的是善于发现孩子的优点对孩子多加鼓励，使之产生求知欲望 和情感，并取得求知的成功。其实无论是学校还是家庭中，赏识教育都是很好的 教育方式，教师与家长无意之中运用赏识教育这一现代教育理念，这对培养孩子 健

17、康人格和人生理念无疑是一种有效的教育方式。从马斯洛的需要层次理论来看，人的需要有一个从低到高的发展过程， 当低要求满足时才能去实现新的需要，而且认得动机也是在此基础上产生的。当 孩子被肯定、被赏识、被鼓励时，他们受尊重的需要得到了满足，他们因此相信 自己的力量与价值，于是产生了自信，这样更能激发孩子的潜能。有时，老师常 抱怨一些留守孩子上课不专心听讲，捣乱课堂纪律，其实老师可以通过赏识教育 来填补他们缺失的爱，从而降低一写而不必要的挫折。归因理论与赏识教育。韦纳的归因理论把成就的原因分为内部与与外 部。家长与教师要善于用归因理论与赏识教育结合起来，当孩子考试没有考好时， 不要一次成败论英雄，应该开导孩子，利用归因理论帮助孩子找出原因，鼓励孩 子，使孩子充满自信与活力。4青少年提高自身的心理耐挫折力学会求得心理平衡。一旦受到挫折，可以改变策略，或降低目标，或从 新选择方式，可以暂时放弃目标，从别的成功方面获得成功来给与补偿，也可以 采取妥协、折中的办法找理由进行自我安