量化管理班级,让法治代替人治

1、“刺猬”的“刺”青浦区曙光民办小学徐明我们班的郭志强同学是一个令所有老师头疼的孩子，他的身上有许多缺点， 比如：作业不能按时完成、喜欢和同学打架、喜欢说谎、借东西不及时归还，等 等。几乎小学生所有的不良行为在他身上都有所体现。一个个不良行为就像一根 根刺一样长在他身上，也扎在我的心里。刚刚接手这个班时，面对这样一个全身 长满刺的小刺猬，我还真有点无处下牙。可是，我心里清楚，他还小，这些不 良行为还没有成为难以改正的习惯。因此，我并没有放弃，而是对他进行耐心的 批评教育，希望他能改掉所有的坏毛病。然而，无数次的教育并没有达到预期的 效果，这让我很沮丧。难道是方法不对吗？因为他身上的坏毛病实在太多

2、，要求他一下子改正确实很困难。最后，我决 定换一种思路，不如先不管那些坏毛病，而是先让他养成一个好习惯。经过观察，我发现我们班的学生大部分吃完午餐后都不洗碗，经过调查，原 来是家长们让学生把碗带回去洗。这当然与低年级家长比较溺爱孩子有关。而郭 志强同学也和其他同学一样，把碗带回家洗。可是，他的父母也是一个比较粗心 的人，经常忘了洗，这样，第二天他只能拿着脏兮兮的碗去洗完了才能打饭。特 别是到了夏天，那些残存的食物所发出的异味，简直让人作呕。我决定把饭后洗碗这件小事作为一个突破口。然而，就这样一件小事，要让 这个粗心的小家伙坚持做可真不容易。刚开始时，他总是很不乐意，觉得其他同 学都不洗碗他也不

3、应该去洗碗。每次叫他去洗碗总是唉声叹气。于是，我和他约 定：如果一个星期每天都洗完就能得到一个奖品。这下他来劲了，非常期待地问我是什么奖品。我就问他：“你想要什么？” 他不假思索地回答：“一个练习本，要带大印的！”我觉得这是一个比较合理的 要求，于是答应了他。第一个星期，我每天都提醒他去洗碗，他虽然不乐意，但为了那个带“大印” 的练习本，还是勉强去了。星期五的中午，他迅速地吃完饭，不用我提醒，就去 把碗洗干净了，然后高高兴兴地来找我领奖品。我让同学们安静下来，当着全班 的面把那本盖着学校印章的练习本奖给了他。那一刻，我看见他的眼里闪动着品 莹的泪花。我明白，这样的小奖品，对于像他这样的学生，比

4、那些常常得到奖励的优等 生更加渴望。在以后的几个星期里，我仍然坚持提醒他去洗碗，偶尔，我忘了，他也忘了。 现在，我总是忘记提醒他，而他却从不会忘记。因为饭后洗碗已经成为他的一个 习惯。后来，我又用类似的方法帮他养成了放学站路队和借东西及时归还的好习 惯。虽然他仍然会闯祸，我也常常批评他，但是，他身上那一根根扎人的刺 已经慢慢被一个个闪光的好习惯包裹起来。我相信，总有一天，那些，刺会最终 消失，而他也会变成一个有志向、知廉耻的有为少年。“法治”代替“人治”青浦区曙光民办小学徐明“张紫君，红蜻蜓小队，文艺加5分，体育加3分，学习加10分”“张紫君，你真厉害！”队员们小声夸赞道。“郭志强，紫蜻蜓小队

5、，体育加3分，纪律减10分.”“啊，郭志强，你怎么被减了 10分？ ”小队长汪茜不满地嘟啷着，“肯定又 打架了！”郭志强羞愧地低下了头，脸憋得通红.这是我们班实行班级管理量化管理标准后每周都会出现的情景，每当班 长大声地宣布着每人的积分时，真是几家欢喜几家愁。班级管理量化管理标准，其实是一个类似于班规的条文。在这个标准中， 我将学生们可能会犯的小错误都概括了进去，用分值的形式细化出来，比如，作 业一次不交扣一分，骂人一次扣一分，打架一次扣五分；同时，也有一些加分项， 比如在班队会上表演节目加3分，参加学校文艺表演加五分，考试成绩优异也都 有一定的分值。对于那些扣分比较多的学生，我还专门设置了附

6、加分，比如擦一 星期玻璃加五分、扫一星期地加十分等。每天由各部长负责记录，到周五班会时 由中队长统计，对于得分最高的小队，每个队员都会得到一些奖励。这样的量化标准就像我们班的法律，他们时时刻刻约束着同学们的行为。比 如，不能完成作业的同学就会被扣分，就会受到全队的指责，而为了避免被指责， 就只能按时完成了。时间长了，这也就成为一种习惯，而不用老师每天去催促了。 对于偶尔会打架的同学，他们打一次架所扣的分值要擦一个礼拜的窗户才能挣回 来，孩子们会觉得这样太不“划算”了，都会竭力避免，不打架也就成为一种习 惯了。到后来，甚至形成了几个小队为了多挣分而争着承包劳动任务的现象，这 使全班都形成了热爱劳动的好习惯。通过法治代替人治的管理措施，大部分同学都能更加严格要求自己，积 极要求进步，使习惯养成本身就成了一种习惯。我相信，在以后