2022年三年级语文下册教案-习作2-苏教版

1、习 作 2这是一次特别好玩的图文结合自画像的训练；教材内容包括两个方面 : 第一部分我的自画像的图和文； 小作者抓住特点为自己画了一幅画, 描述了图画中的自己, 仍有条理地写了自己的身材、长相、表情、性格和爱好；例文语言通顺 仿；其次部分点明白本次作文的内容和要求；, 用词精确 , 富有乐趣 , 很适合同学模1. 对比样画 , 读懂例文 我的伴侣武建设, 揣摩例画与例文是怎样抓住人物特点来绘画和写作的 ; 感受习作的乐趣 , 激起同学对习作的欲望；2. 学习留心观看身边的人物 , 学会抓住人物特点、 按肯定次序认真观看的方法 , 逐步养成善于观看的好习惯 ; 初步学习抓住人物外貌、性格与爱好等

2、写出人物特点的习作方法；3. 仿照样子 , 为自己熟识的人或想象中的人画像 , 并运用从例文中学到的写法进行习作 , 试着写出自己的情感 ; 并初步学习分段 , 能一个段落环绕一个意思来写；4. 尝试习作 , 先打草稿 , 再反复朗读 , 修改习作 ; 修改后誊抄在习作簿上；【重点】1. 对比样画 , 读懂例文我的伴侣武建设, 初步学习抓住人物特点绘画和写作的方法, 感受习作的乐趣；2. 为自己熟识的人或想象中的人画像, 并运用从例文中学到的写法进行习作, 试着写出自己的情感；【难点】学会抓住人物特点、 按肯定次序进行习作的方法; 学习运用事例来表现人物特点; 学习给习作分段；三年级的孩子最善

3、于仿照 , 借助例文 , 认真学习 , 不仅让同学领会到习作技巧 , 仍能让他们对习作不再有恐惧之感 , 从而让每个孩子都能大胆地习作；但是 , 例文并非佳作、美文 , 在使用时 , 我既以其为例 , 学习其胜利的写作方法 ; 同时 , 借助它 , 引导同学发觉它的不足 , 拓宽学生思路 , 这样能更好地提升同学的习作才能；【老师预备】1. 阅读同学做的手抄报 , 明白同学的语言积存情形 , 时时做好扩充；2. 依据同学的实际生活 , 为同学挑选一些有代表性的图片和文字 , 可以是同学预备的相关图画、文字 , 按课堂指导次序做好课件【同学预备】, 为同学营造好习作环境；1. 为自己熟识或宠爱的

4、人物画像 , 可以是自己的同学、 亲人 , 可以是自己看过的电视中的人物, 可以是自己读过的故事中的人物, 也可以是自己想象的人物；2. 自己或请家长收集描写人物的美丽词句品读 , 并制作手抄报；2 课时第 课时1. 对比样画 , 读懂例文 我的伴侣武建设, 揣摩例画与例文是怎样抓住人物特点来绘画和写作的 ; 感受习作的乐趣 , 激起同学对习作的欲望；2. 学习留心观看身边的人物 , 学会抓住人物特点、 按肯定次序认真观看的方法 , 逐步养成善于观看的好习惯 ; 初步学习抓住人物外貌、性格与爱好等写出人物特点的习作方法；1. 对比样画 , 读懂例文 我的伴侣武建设, 揣摩例画与例文是怎样抓住人

5、物特点来绘画和写作的 ; 感受习作的乐趣 , 激起同学对习作的欲望；2. 学习留心观看身边的人物 , 学会抓住人物特点、 按肯定次序认真观看的方法 , 逐步养成善于观看的好习惯 ; 初步学习抓住人物外貌、性格与爱好等写出人物特点的习作方法；方法一导入主题 , 激发爱好谈话 : 同学们 , 你们宠爱看西游记吗.老师说几个人物 , 你能谈谈这些人物给你的印象吗 . 出示“ 孙悟空、猪八戒” 的图片 指导同学谈 , 引导同学把孙悟空与猪八戒对比谈 , 使同学初步懂得什么是“ 特点”； 板书 :特点 设计意图 揣摩怎样抓住人物特点来绘画和写作; 感受习作的乐趣, 激起同学对习作的欲望；方法二引入话题

6、: 生活中有很多人在我们心中留有深刻印象 , 有的是他们的外貌 , 有的是他们的性格、爱好 ,有的是他们的品质精神；假如我们把这些印象通过我们的绘画、写作表现出来 , 那怎么表现呢. 让生自由谈 设计意图 生活中有很多人在我们心中留有深刻印象 , 有的是他们的外貌 , 有的是他们的性格、爱好 , 有的是他们的品质精神；我们把这些印象通过我们的绘画、写作表现出来 ,谈话激发同学写作的热忱 , 侧重减轻压力 , 勉励参与；1.PPT 出示“ 习作 2” 要求；生自由读 , 读后回答 : 本次习作的内容是什么 .有哪些要求 . 2. 板书 : 为别人画像 审题 : 依据你的习作体会 , 你认为本次习

7、作的内容是什么 .可以从哪些方面去写 . 过渡 : 同学们谈得都很好；刚才我们是在审题 , 这可是胜利习作的第一步；通过审题 , 我们正确把握了习作的内容、体裁及相关要求；那么到底怎样画、怎样写呢 .我们先来看看一个小伴侣是怎样画画、习作的；一、借助例文 , 感知写法；1. 出示“ 赵建设给伴侣画的像”, 生认真观看图画, 沟通 : 画上的武建设给你留下了怎样的印象 . 指生谈 引导按肯定次序观看: . 观看一个人的时候, 你认为第一观看到的是什么然后呢 . 再深化观看呢 . 指导同学按肯定次序回答, 领会观看人的方法, 同时明白画像、习作都要按肯定次序去观察、去写； 板书 : 按肯定次序 2

8、. 再次观看图画 , 沟通 : 你能用积存的词句按肯定次序来描述一下图中的武建设吗 . 指生回答 , 勉励同学大胆运用自己积存的词句按刚才指导的次序正确描述；3. 读例文 , 悟写法；1 同学自读例文 , 要求读正确、读通顺；2 指生读 , 其他同学边听边摸索: 例文中主要写了武建设的什么.哪些内容是画上有的, 哪些是画上没有的. 引导同学感知 : 文章第一、三自然段是画上没有的, 其次自然段是从画上观看到的内容；3 再读例文 , 摸索 : 小作者从几方面对我们介绍了武建设 . 指生回答； 板书 : 外貌爱好 4 读例文其次自然段, 学习“ 外貌描写”: a. 出示语句 , 生自由读句子；b.

9、 沟通 : 这一段有几句话 .分别描写了武建设的什么 .依据怎样的次序来写的 . 生逐句读 , 争论沟通； 板书 : 身材、发型、举止、衣着 c. 争论 : 写人的外貌 , 除了从这几个方面来写 , 你认为仍可以写什么 . 生回答 板书 : 神态 d. 再次读例文 , 沟通 : 小作者又是怎样写好武建设的外貌的 . 生争论回答； 板书 : 抓住特点 沟通 : 武建设的外貌有哪些特点 . 生结合句子自由谈 , 再次体会小作者是如何抓住特点来写的；看板书小结 : 外貌描写 , 就像给人画像一样 , 抓住人物特点 , 按肯定次序观看 , 认真刻画 , 重点部分多描几笔 , 多写几句 , 这就是写人物

10、外貌常用的一种方法描写； 板书 : 描写 e. 学以致用 : 咱班的小伴侣都宠爱段老师 , 我想段老师的形象也已深深印在你们脑海中；那你们能用刚才我们学的方法来描述一下段老师的外貌吗 . 指生谈 , 指导同学用词用句 过渡 : 刚才我们学习了人物的外貌描写 , 外貌只是一个人的外壳 , 要想让这个人物更生动 ,形象更丰满 , 仍要介绍这个人物内在的东西；刚才小伴侣介绍孙悟空时 , 不仅说出了他的外貌 ,仍说出了他的本事、品质等 , 这就是一个人物内在的东西；这些东西怎样向人介绍呢 . 5 读例文写“ 特长” 的语句 : a. 出示语句 , 生自由读句子；b. 沟通 : 武建设的特长是什么.小作

11、者是用什么方法介绍他的特长的. 争论沟通； 板书 : 举事例 问 : 你认为这个事例好不好.能不能说明武建设很爱打球. 生回答 指导同学选用事例要有说服力；小结 : 有一句话说得好, “ 事实胜于雄辩”；你说一个人怎么样, 只有拿出证据别人才信服,这证据就是事例；c. 再读例文 , 沟通 : 作者是怎样写好事例的.哪些语句最能说明武建设打球技术高. 生回答 板书 : 表达完整、清楚 6 读“ 第一自然段”, 悟开头方法 : 出示语句 , 生自由读句子；沟通 : 这一段能不能不要 .为什么 .它有什么作用 . 通过沟通 , 引导同学熟识第一自然段的作用, 同时学习如何写好文章开头；4. 争论 :

12、 通过读例文 , 你学到了哪些写人的技巧 . 生回答 师指板书小结写法 : 1 从外貌、性格、爱好、品质等几方面描写 ; 2 举事例 ; 3 抓人物主要特点 , 依据肯定次序；二、指导选材 , 构思习作；1. 沟通话题 , 确立主题 : 你最想画的人、最想写的人是谁 生沟通 , 师指生回答 .为什么想写他 她. 2. 构建思路 : 你准备从哪些方面来画他 她 、写他 她. 要抓住他 她 的什么特点来表现他 她. 生沟通 3. 出示闻名人物的肖像 , 观赏 , 引导同学体会如何抓人物特点画像；4. 生绘画 : 提示 : 用线条勾画出人物特点即可；5. 习作指导 : 导入 : 同学们都为自己宠爱的

13、人画好了像, 那怎样把你宠爱的人介绍给别人呢.怎样让别人通过读你的文章就能深刻熟识你宠爱的人呢. 1 指导写人物外貌: a. 沟通 : 如何才能抓住人物特点描写. 指生说 , 评议；b. 出示例子 1, 评析 : 这是不是抓住了人物特点. , 眼睛不大不小, 鼻子不出示 : 有这样一个人 , 个子不高不矮 , 身体不胖不瘦, 脸色不黑不白高不低 , 嘴巴不宽不窄 , 耳朵不圆不长你猜他 她 是谁 . 引导同学防止犯此类错误；小结 : 要想把人物写活, 就要写出每个人物的特点, 千万不能千人一面；c. 同学在草稿本上各自拟写；2 指导同学从“ 性格、爱好、品质” 等方面去写, 学习用举事例的方法

14、写；a. 沟通 : 写完外貌 , 你准备再从哪些方面来介绍.你认为怎样写才能介绍详细. 指生说 b. 沟通 : 怎样列举事例呢 .怎样才能把事例写好呢 . 引导 :李广射虎 一文 , 作者为了表现李广的神勇无比 , 列举了什么事例 .花瓣飘香 一文中 , 作者写小女孩的懂事、有孝心 , 用了什么事例 .作者又是怎样表达这些事例的 . 同学联系学过的课文体会如何选取事例 , 写好事例；小结 : 俗语说“ 察言观色、看行动”, 表达事例时 , 除了把事情的经过写完整、写清楚 , 仍要留意运用人物的语言、动作、心理活动等细节描写来表现人物特点； 板书 : 有细节 c. 沟通 : 你准备写他 她 的哪

15、些方面 .分别用怎样的事例 . 生沟通 1. 请回忆刚才我们学习的过程, 把你刚才练说的内容写下来；假如你有困难 , 可以小声和同位或老师沟通；2. 学习积存语言；出示同学课前收集的一些相关的美丽词语 : PPT出示 : 冰肌玉骨冰清玉洁明眸皓齿亭亭玉立外表堂堂玉树临风鹤发童颜眉清目秀慈眉善目健步如飞步履强健步履轻巧大步流星大摇大摆呆如木鸡目瞪口呆神采奕奕全神贯注全神贯注大喜过望欢天喜地喜笑颜开低眉顺目眉开眼笑大惊小怪大惊失色淡定不迫心不在焉六神无主泰然自如心平气和平心静气局促担心忍俊不禁哑然失笑幸灾乐祸垂头丧气悠闲得意满意忘形如无其事如有所失如有所思和颜悦色和气可亲满意扬扬惊恐万状a. 同学

16、读 , 摸索这些词语都是什么意思, 描写哪些方面的；b. 借鉴或仿照到自己的习作中；3. 同学动笔习作 , 老师巡察指导；重点帮学困生, 勉励他们大胆习作, 运用老师教的方法去写; 同时 , 关注优秀生 , 勉励他们有创新性地去写作, 写出自己特殊的见解；课下连续完成自己的作文；第 课时1. 仿照样子 , 为自己熟识的人或想象中的人画像 , 并运用从例文中学到的写法进行习作 , 试着写出自己的情感 ; 并初步学习分段 , 能一个段落环绕一个意思来写；2. 尝试习作 , 先打草稿 , 再反复朗读 , 修改习作 ; 修改后誊抄在习作簿上；【重点】尝试习作 , 先打草稿 , 再反复朗读 , 修改习作

17、 ; 修改后誊抄在习作簿上；【难点】运用从例文中学到的写法进行习作 , 试着写出自己的情感 ; 并初步学习分段 , 能一个段落围绕一个意思来写；创设情境 , 导入新课；夸奖优秀生 , 勉励他们有创新性地去写作 , 写出自己特殊的见解； 设计意图 关注优秀生 , 勉励他们连续进行习作 , 对其他同学起到督促的作用 , 从而激发其他人的写作激情；一、动笔、大胆习作；同学连续习作；二、作后修改；1. 组织同学尝试自己修改；课件出示修改方法建议 : 一读 ,“ 加一加”, 读读详写内容能否再写得详细、生动一些 ; 二读 ,“ 减一减”, 看看哪些语句啰唆 , 把它变简洁 ; 三读 ,“ 改一改”, 把

18、用得不正确的字、词、句、标点进行修改；2. 选取一个写得较好的作文 , 集体修改；引导同学按修改方法建议中的步骤逐步修改 , 落实修改方法 , 培育同学认真修改的好习惯；3. 采纳同学自改或同位互改的方式再次修改自己的习作；三、誊写作文；1. 学习例文 , 誊写时要留意什么 .再次提示同学格式正确 , 书写工整 , 标点占格正确； 特别是树立作品意识；2. 同学誊写 , 勉励认真；评判、展现；佳作观赏 , 再次巩固本次习作要领；a. 出示 , 生自由读；b. 沟通 : 这篇文章胜利在哪里 . 争论沟通；按习作指导时的步骤依次评判；c. 出示老师评语 , 生读；沟通 : 老师的评判是否得当 .

19、生回答 引导同学一是通过读小伴侣自己的优秀作品 , 能再次巩固所学习作要领 ; 二是能学习如何评判习作；1. 挑选好的习作 , 粘贴在班级展现栏里；2. 同位互读作文 , 让每个孩子都能看到自己的努力；为别人画像外貌 : 身材 发型 举止 衣着 描写 有详有略 抓人物主要特点性格、爱好、品质等 举事例 表达 完整 有细节 依据肯定次序1. 制造性地利用例文 , 习得写作技巧 : 三年级的孩子最善于仿照 , 借助例文 , 认真学习 , 不仅让同学领会到习作技巧 , 仍能让他们对习作不再有恐惧之感 , 从而让每个孩子都能大胆地习作；但是 , 例文并非佳作、美文 , 在使用时 , 我既以其为例 ,

20、学习其胜利的写作方法 ; 同时 , 借助它 , 引导同学发觉它的不足 , 拓宽学生思路 , 这样能更好地提升同学的习作才能；2. 课前多方面的物资储备 : 课前布置孩子们去认真观看自己要写的人 , 不仅教孩子懂得习作来自生活 , 仍教他们懂得只有平日的细心观看、积存 , 才能写出有真情实感的文章来；由于课前细心的预备 , 同学观看了所写内容 , 并自己收集了相关语句 , 无论习作方法 , 仍是语言积存 , 都做好了充分预备；3. 依据三年级孩子的特点 , 扎实训练好每一个环节 : 写人的文章 , 对于三年级的孩子来说是一难点；孩子们既不会按肯定次序来写 , 也不会抓特点来写 ; 既不会从多方面

21、来写 , 也不会给文章分段 , 这就要求老师们认真指导；怎样让训练更实在 .怎样让我们的“ 教” 与同学的“ 学” 统一 .我想 , 除了认真指导 , 仍要步步强化；所以 ,我借助例文先指导同学初步领会写人的基本方法 , 又运用指导环节引领同学强化重点；本次习作的“ 重点和难点” 之一就是“ 有序” 和“ 抓特点”；怎样做到有序 .怎样抓住特点 .除了借助例文 , 我仍引入一些课外资源 , 并联系同学学过的文本引导他们领会；4. 修改方法的提示 , 培育了同学修改习作的才能 , 也为本次习作的胜利做好了最终保证；1. “ 列举事例来表现人物特点” 这一习作环节 , 少数孩子不能写好；缘由是有些孩子选取的事例没有代表性 , 有些孩子事例表达不清楚 , 这或许是初次训练的缘故；2. 评改环节 , 由于同学才能有限 , 修改自己的习作仍有些弱 , 但是我信任 , 只要教给同学明确的方法 , 加上长期的练习 , 肯定会使同学的修改才能得以提升；三年级的同学 , 刚刚接触写人的习作 , 因而 , 我的教案设计的内容比较多；