三年级工作总结

1、.：.；工 作 总 结又一个学期过去了，这学期由于特殊的缘由，我们班又多了15名学生，班级人数由原来的45 人变为60人。三年级是最为动荡的一个年级，它有一个承接的过程，学生在这个过程中，最容易发生变化，好学生能够就变化成坏孩子，坏孩子也能够渐渐寻求上进。这个在我们班级里比较明显，由于父母文化程度有限，加之任务较忙，根本没有时间辅导孩子学习，所以，从学生的学习情况来看,学习积极性不高.有上进心的孩子不多。经过一学期的努力和精心管理，现将本学期的任务做如下总结: 一、用本人的的言行影响学生。 任务中严厉要求本人,团结同志,服从指点的分配,责任心较强,自觉遵守劳动纪律.时辰留意本人的一言一行, 用

2、本人的言行影响学生。二、关怀维护学生。为了让一个班级有凝聚力,我对本人的学生付出了最大爱心,就像对待本人的孩子一样.当他们遇到了困难,他就一个像朋友伸出一双暖和的手来协助 他们。班里有位学生叫李帅，家离学校较远，每天需求坐班车到校。一天放学很晚了，我发现她在学校门口还没走，一副焦急的样子，眼圈红得快要哭了，问清缘由是坐车的钱给丢了，我通知她在学校教师就是妈妈，遇到困难应该找妈妈,这样让学生真正知道我是爱他们的,于是学生能情愿和我交朋友. 三、用信任去鼓舞学生。 即使学生真的是在骗我,我也好心的置信他一次,让他觉得我是充分的置信他,让他本人觉得欺骗了我是不对的,让他本人深感内疚,让他自动的向我成

3、认本人的错误,这比逼着他或者打他一顿效果要好。记得有一次,我班的张倩婷同窗没有完成作业,我自动找他对他和颜悦色地说:教师置信他作业做了,对吗？那么请他把作业明天给我带来好吗？他先回去吧.可是他却站在我面前迟迟也不肯分开,而且一句话也不说.过了一会我看到他在偷偷的哭,于是我拉着他的手问他:他想对教师说点什么吗？他哭得更历害了。从这之后班里不写作业景象渐渐的减少了,说谎的同窗也没有了.所以我觉得孩子有时候说谎也是很正常的,连我们大人还有犯错误的时候,更何况一个孩子了,最主要的是他怎样去面对他的学生所犯的错误,怎样来协助 他处理问题矫正本人的错误,保证在今后的学习生活中不在犯类似的错误.让他明白做人

4、的道理。 四、培育学生良好的习惯。三年级学生由于年龄小，自控才干差，纪律涣散。我从培育学生良好习惯入手，课上进展兴趣教学，尽量吸引学生的留意力，组织好学生的纪律。利用班队课、思品课学习学校规章制度，提示学生做好上课预备任务，并且在课后留意察看学生的行为，根据学生的表如今学生中树立典范。在日常学习中，时辰留意调动学生的积极性，逐渐养成仔细听课、仔细作业、下课好好休憩、讲文明、讲礼貌的好习惯。五、 班级获得的成果1在期中考试中，获得全年级第三名2在学校举行的拔河竞赛中，获得年级第二名3在学校举行的跳绳竞赛中，获得年级第二名六、任务中的缺乏。1、和学生交流比较少，经常不能及时充分地了解学生。2、对学

5、生往往缺乏耐心，特别是对待有不良习惯而又喜欢反复的学生，两三次教育引导努力之后，就会焦躁，对于犯错误的学生有时也缺乏耐心，不能调控自我心情，处置方法简单。 总之，经过一学期的努力，我班的学习气氛较浓重，班级风气纯粹，整个班级正在朝着安康的方向开展，一个团结守纪、勤劳刻苦、朝气蓬勃的班集体已逐渐构成，今后，我们将继续努力，使我们年级成为真正的先进集体。在协作中提高小学生的写作才干我们生存在一个协作的时代，大语文教育观不断在倡导引进语文教学的协作学习观，以培育可以参与未来社会竞争的心胸开阔、具有协作精神的发明性人才。作文教学需求训练，训练的过程又是由说到写，有述到做的过程，其中蕴涵着许多人与人之间

6、交流与协作的要素。中国有许多俗语如“三个诸葛亮顶一个臭皮匠“众人拾柴火焰高等就充分阐明了协作的重要性。针对目前写作文教学时间紧缺，学生写作热情、写作程度普遍不高的情况，这种以协作为着眼点，突破学生学业成果的优劣界限，将不同起点、不同程度的学生根据“民主、平等、全面、公正、互助的原那么暂时混编到一同，集思广益，共同拟题、选题，共同构思成文，相互修正缺失的协作研讨法，不失为最正确选择。按照课堂作文的程序，学生在课堂上的协作主要表如今“作文前和“作文后两个阶段。一“作文前协作生活是写作的源泉。在当今这个信息爆炸，知识呈几何级数增长的时代，学生所获取知识与信息的数量与速度是极其有限的。学生较为单一的生

7、活阅历及传统作文教学只注重个体写作而炼就的单一僵化的思想，使很多学生“怕作文，“苦作文，没方法时只得对付个“八股文。协作写作战略运用现代教育实际中的“群体优化效应与有效“协作资源共享，使每个参与者的思想在互助交流的气氛与相互启发影响下进入最正确形状：多个“臭皮匠阅历、思想、思想聚合碰撞，拓宽了写作的源泉生活的共享空间；撞出了思想“火花；熄灭了情感的“火焰；作文不仅有了深度，创新热情、创新思想都得到全方位的加强。作文前教师可以根据学生作文才干的实践情况排座位、分小组，让学生以小组为单位围绕训练目的、作文标题展开审题讨论，然后相互口述作文，相互提意见、建议。一些学生不擅长表达，在协作交流中，他的发

8、言往往不能满足其他学生的需求。为了抑制这一点，可以采用中心发言人引导式协作，从小组中选出一名才干较强的同窗作为中心发言人，有他引导该组成员逐渐协作完成口述义务。其间教师要在各小组之间巡视，也可适当参与小组讨论，鼓励学生积极发言。作文前的协作的另外一种方式是列提纲。可以先让学生单个列出作文提纲，然后分小组交流讨论，彼此提出改良意见。这种作文前的协作可以促进学生彼此间的交流，使他们相互启发，取长补短，从而有效的拓宽学生习作的思绪，它彻底屏弃了过去那种作文前冥思苦想而无所得的陈旧方法。二“作文后协作写作后的协作，表达在学生间的互评互改作文上。每个学生之间可以互调对方的习作，根据习作要求进展评改。大到

9、谋篇规划，小到句子段落，甚至一个词语、一个标点，都可以直接在习作上修正或写出本人的修正意见。现实证明，学生评改他人的习作有一种剧烈的责任心，能竭尽全力，反复琢磨，仔细担任地指出缺乏，同时，学生在互评互改的过程中，扩展了交流的范围，同窗之间可以相互启发，取长补短，有利于提高学生评改作文的才干和写作程度，同时，也是扩展学生阅读量的一种好方法。针对作文修正评讲中“教师高投入、学生低收效的现状，我们从学生的参与与协作入手，构建作文修正的“互动方式。即在作文修正讲评中构成师生之间、生生之间的多项促动关系。其做法如下：1、分组抽作文。以四至六人为一组。分组时，主要思索以下三个原那么：一是自愿性原那么，二是

10、互补性原那么，三是可变性原那么。分好组后随机抽取要修正讲评的作文，原那么上不能抽取同一小组同窗的文章。2、制定规范。规范的制定应在教师的指点下开展。一是制定共性规范，即评价修正作文的普通要求。二是围绕本次训练目的而制定的课时规范。规范的制定一定要简明，易于操作。3、互改习作。首先由学生按要求各自修正本人拿到的习作，然后在组内交流修正情况，互谈领会，拟写批语，给定分数。其间，教师要巡回把关，点拨指点，摸清行情，积累资料，为相关指点作必要预备。4、互推佳作。在修正讲评后，要求每一组至少推出一篇佳作，多者不限。指定推出佳作的同窗在班上朗诵该文章，读后提出引荐理由，共同赏析，教师在此环节中可提出鼓励性意见。在作文修正讲评中，构建互动协作式学习方式，较好地抑制了过去作文评讲中的弊端，在范围上、程度上均为其知识的内化，迁移直至运用提供了条件。在这样的机遇中，学生大多能发明性地审视、评价他人以致本人的习作，从而收到