微格教学与教（学）案

1、 . . 30/30什么是微格教学微格教学（Micro teaching）是师生和在职教师掌握课堂教学技能的一种培训方法，它又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”等。微格教学是在1963年由美国斯坦福大学的阿伦（DWAllen）和他的同事伊芙（WEve）首先开发设立的。在斯坦福大学，微格教学原是为师生在当教师之前提供一个教学实践的机会而设计。微格教学可一般描述为一个缩减的教学实践，它在班级大小、课程长短和教学复杂程度上都被缩减了。因此，英国的布朗（GBrown）说：“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学员易于掌握。”阿伦和伊芙把微格教学定义为：“一个有控制的实习系统，它使师生有可能

2、集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。教育学院微格教学课题组经过7年的实践和研究认为：“微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。”从斯坦福大学的研究者提出微格教学以后的30年来，它的训练过程已形成了一定的系统模式，一般包括以下几个步骤：（1）事前的学习和研究。学习的容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基础、教学技能的功能和行为模式。（2）提供示。通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像

3、示，便于师生或在职教师对教学技能的感知、理解和分析。（3）确定培训技能和编写教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。（4）角色扮演。在微型课堂中，十几名师生或进修教师，轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。教师角色扮演一次约为515分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。在职教师还可以按微格教学教案随堂记录某一教学片段，教学情境与实际的课堂教学完全一样。（5）反馈和评价。重放录像，教师角色扮演者自我分

4、析，指导教师和学员一起讨论评议，将评价单数据输入计算机进行定量的综合评价。（6）修改教案后重新进行角色扮演。对反馈中发现的问题按指导教师与学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重教。重教后的反馈评价方法与（4）一样。若第一次角色扮演比较成功，则可不进行重教，直接进行其他教学技能的训练。1.2微格教学的性质在师教育中，体现教师职业特点的课程是教育学、心理学和各学科专业的教材教法课程。教育学、心理学是揭示一般的教育教学规律和学生学习、发展的心理规律的基础理论。这些基础理论只对教育教学的实践给出一般的原则，是指导实践活动的理论基础，但并不直接针对具体的教育教学实践活动。各学科专业的教材教法课程是

5、教育课程中的应用学科。在实践问题上，它的研究对象一般是较宏观的教学活动，目的是培养师生综合的教学能力。实践表明，师生在形成综合的教学能力之前需要掌握一些基本的教学技能。同样，师生进入工作岗位后，通常是由老教师以师傅带徒弟的方式进行培养。由于青年教师缺乏教学基本功的训练，老教师的许多具有艺术创造性的经验，他们也很难学到手。此外，这种经验型的培养方式囿于个人经验的限制和具体经验缺乏理论概括，使培养的效果和效率都受到了一定的限制。近几年在教育学院地理、物理、化学、中文、历史等系的继续教育班开设的微格教学课程的实践表明，微格教学对有经验的教师开展教学技能方面的研究，总结交流经验，探讨教学规律也是一种良

6、好的方式。教育事业的发展客观地需要一种训练教学技能的方式，微格教学正是这种将科学方法论和现代技术应用于教学技能训练实践的理论和方法。微格教学在教育教学理论的指导下，应用科学的方法论和现代科学技术，将实践中的教学经验在教学技能的教学活动层次上进行概括，形成一套有控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序。所以微格教学的学科性质是教育学科应用领域中，研究微观的课堂教学活动的理论和方法，有很强的实践性。由于微格教学突出的实践性和有效地将各种理论应用于实践，30年来在世界许多国家得到了广泛的发展，近10年来在我国也受到了师教育工作者和广大教师的欢迎1.3微格教学的研究对象微格教学主要研究各学科专业课

7、堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序，以与某些较为复杂的教学专题。教学技能是微格教学研究的核心问题，没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，训练、反馈和评价都无法有效地进行。目前各国在微格教学的研究和实践中所提出的教学技能不尽一样，也没有一个对教学技能概念作明确统一的定义。教育学院微格教学课题组经过多年的研究和实验认为，根据不同的教育教学思想，可以提出各种容不同的教学技能，但要符合可训练的要求，则必须满足一定的条件：（1）教学技能模式必须是对教师课堂教学行为的描述，技能模式应该囱答“做什么，怎么做？为什么要这样做？”的问题，使之实现可具体操作，通过外部活动可观察，通过示可鲜明具体

8、地展示出来。（2）教学技能模式中的教学行为应该是课堂教学中的基本行为。（3）教学技能模式应该是依据教学活动的行为方式特点和教学功能的特点，对一类教学行为的概括。一项教学技能中的教学行为在行为方式和教学功能方面具有某种共性。各项教学技能之间有比较明确的界定。具有共性的一类教学行为便于集中描述、示和模仿，可构成基本的、稳定的教学行为模式。（4）教学技能操作规则系统的合法则性应由相关的教育教学理论来说明，实现理论对实践的指导，实现技能的教学功能的有效性。（5）每项教学技能应具有明确的培训目标和可观察的具体评价标准。微格教学的历史还不长，在我国还是一个新事物，关于教学技能的研究涉与到心理学、教育教学理

9、论、教学目标、总结教学经验等多方面的容，教学技能的研究还有待于在实践中不断深化和完善。微格教学的另一个主要研究任务是有效的技能训练方法。教学技能中既包含动作技能，也包含心智技能。这两种技能都表现为两个主要成分：一是活动的规则；二是通过练习使活动符合规则，并达到熟练的程度。微格教学应研究如何将外在的技能模式通过理论学习、观摩示、练习，转变为学员部的控制程序或表象，经过训练与反馈评价如何矫正部的技能模式，逐渐使外部的活动符合这些技能规则，使某些部的心智活动简约化，外部的动作准确、流畅和娴熟。依据对教学技能形成过程的研究，微格教学将研究如何以系统论、控制论的方法，设计训练的程序和实施训练时的各种控制

10、措施，并研究开发应用各种现代化的音像技术和信息评价技术等。微格教学除主要用于训练教学技能之外，还可以用于分析研究教学中较为复杂的专题。与技能训练不同，在这里主要是应用微格教学中的系统方法、控制方法、反馈手段和评价措施等对某项教学专题进行分析研究，它只提供研究手段而不提供训练模式。由于微格教学中包含了某些一般的教育科学研究的方法和手段，所以可迁移到其他教学专题的研究之中。微格教学与相关师教育课程的关系微格教学是整个师教育课程的一个组成部分，它与教育学、心理学、教材教法课程既有分工又有联系。师生学科教学能力的形成需要掌握一般的教育教学基础理论、学科教学的一般规律，同时也需要掌握基本的教学技能，这些

11、容分别由各门课程和微格教学来完成。各门课程又不是彼此孤立的，对微格教学来说，需要应用有关的教育教学基础理论的研究成果，总结具体的教学经验，实现教学技能模式的合法则性和教学功能的有效性。另一方面学员在教学技能训练中也需要理论的指导，明确教学技能的功能，有效地将教学技能行为模式应用于本学科的具体教学容中，即明确为什么要这样做的问题。为此微格教学在理论的指导下使学员明确每项教学技能的教学功能，经过训练掌握各项基本教学技能的行为模式，这就为有目的地将各项教学技能应用于完整课的教学中打下了良好的基础。微格教学的研究方法（1）微格教学是教育技术在教学技能训练中的应用如前所述，微格教学是一门应用学科，是教育

12、科学的理论和方法的直接应用。应用学科的特点是在基础理论和实践之间建立起一座可操作性的桥梁。教育科学研究领域中理论与实践的联系，也要通过某种技术的中介作用才能实现。这种技术就是“教育技术”。在微格教学中运用现代教育技术，就是要建立可操作的教学技能行为规则系统来取代只能意会不可言传的传统培训方法；其次在训练过程中建立一套科学的系统训练方法，对训练过程进行有效的反馈和控制。教育技术学是教育学、心理学、科学方法论、科学技术等多学科交叉的一门教育应用学科。由此可见，微格教学中建立技能行为模式和训练方法所要采用的研究方法，正是教育技术学的科学方法和手段。（2）微格教学研究中的“任务分析”技术在微格教学中应

13、用教育技术首先要建立一套可操作的教学技能行为模式。为此，采用了任务分析技术。任务分析方法源于工业心理学在军事与工业培训中的应用。其步骤是：先描述在教学单元结束时想要受训者具备的技能；然后将它们分解成“行为结构的各组成部分”；再从序列上加以组合，以达到最终的预期目的。在微格教学中，是将“宏观的”教学行为目标，分解为若干个子目标：引起学生的学习动机；教学容的直观；传授科学文化知识和进行思想教育；培养学生的学习能力；教学容的融会贯通和保持；提高教学信息的传递效率，减轻学生的疲劳等。同时对完整课教学中的基本教学活动进行分类，分类的原则是按教学活动的行为方式特点，而不是以活动在时间、空间上的顺序进行分类

14、，对照每类教学活动所适于实现的目标，结合中学地理教学特点，提出了10项中学地理课堂教学技能，每项教学技能在行为方式上有某种共性，在功能上对应着某项分解了的目标。这样建立的教学技能模式可使理论对实践的指导达到可操作的水平。与工业训练不同的是，在完整课的教学中各项教学技能并不是按时间序列机械地组合的，而是在宏观教育教学理论的指导下有机地综合运用。（3）教学技能训练中的系统控制方法美国教育技术学家唐纳德埃利（Donalld Elley）认为：“当我们把科学和实验的方法，以综合有序的形式，应用到教学任务的设计、实施和评价中时，这一过程通常被称为教学教法的系统方法，而所谓系统方法的含义就是使用清楚的目标

15、，靠实验获得的资料评价教学系统的结果，然后再根据评价结果来改善教学系统。”微格教学的训练过程，就是体现了这一系统方法的过程。课堂教学活动的教学行为是复杂的，各项教学技能的教学行为在时间和空间上交织在一起。微格教学要集中训练某项教学技能的教学行为，这就要求在微格教学的各个环节实行有效的控制。a.所介绍的技能摸式是清晰的，是关于教师行为的操作模式，并回答了训练者应该做什么，怎么做和为什么要这样做的问题。b.音像示的容中有提示该项教学技能行为要素的字幕说明和该项教学技能的应用目的和应用要点的文字说明。英国教育技术学家KE克劳斯（KEClaus）的研究指出：“示对明确重点有重要贡献，有教学技能提示的示

16、是达到行为改变的最有效的方法。”c.微格教学的教案编写与一般的教案编写相比有特殊的要求，要求说明所设计的教学过程中哪些行为是当前训练技能的技能要素。用教学技能模式来规教学过程的设计。d.在反馈评价中突出对角色扮演活动中训练的技能行为进行评议，而对其他行为不做评价。英国的研究表明：“如果反馈不与重点同时提供给师生，师生的行为变化就不显著。”由此可见微格教学的训练过程体现了系统论、控制论的科学方法。微格教学的这种具体化、模式化并不妨碍它的普遍性。因为在完整课的教学中，复杂的教学能力是对这些基本的教学技能的灵活运用和有机构成。正像戏剧、舞蹈、体操一样，如京剧的唱、念、做、打是基本技能，一招一式都要经

17、过严格的训练。然而，京剧并不因为训练严格就不发展个人的风格，就失去了艺术性。用微格教学的方法培训教师也是同样的道理。微格教学的这一研究，找到了一个合适的研究层次，使系统地应用现代教育技术的方法成为可能国外微格发展概述（1）微格教学的产生1958年，美国开始了全国大规模的教育改革运动，改革涉与到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个领域，其中，现代科学技术的应用促进教育的发展是这场教育改革运动的重要特色之一。作为教育改革的一部分，师教育和教学方法的改革十分活跃。美国的教育学院旨在改革课堂教学中“教师讲、学生听”的教学方法，对师生或教师进行科学化的培训。福特财团设立了师教育基

18、金，奖励为开发师教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。在这一改革运动的背景下，1963年斯坦福大学的阿伦和他的同事在对“角色扮演”（相当于我国师生教育实习前的试讲）进行改革时，首先运用摄像机进行反馈。与此同时，美国教育改革运动中对教师评价标准的研究也对微格教学产生了重要的影响。（1）微格教学的产生1958年，美国开始了全国大规模的教育改革运动，改革涉与到课程设置、教育结构、教师培训、教学方法、教学管理和评价等各个领域，其中，现代科学技术的应用促进教育的发展是这场教育改革运动的重要特色之一。作为教育改革的一部分，师教育和教学方法的改革十分活跃。美国的教育学院旨在改革课堂教学中“教师讲、学生听”的

19、教学方法，对师生或教师进行科学化的培训。福特财团设立了师教育基金，奖励为开发师教育课程和培训教师有贡献的教育工作者。在这一改革运动的背景下，1963年斯坦福大学的阿伦和他的同事在对“角色扮演”（相当于我国师生教育实习前的试讲）进行改革时，首先运用摄像机进行反馈。与此同时，美国教育改革运动中对教师评价标准的研究也对微格教学产生了重要的影响。（2）微格教学的发展微格教学自1963年提出后，很快推广到世界各地。美国与一些欧洲国家的师教育首先接受了这一新的培训方法。在英国，微格教学被安排在四年制的教育学士课程，共用42周，每周5学时，共计210学时。接受微格教学训练后，这些教育学士师生再到各中学进行教

20、育实习。中文大学教育学院从1973年开始，采用微格教学的方法来训练学生。为了加强真实性，19751978年间实行以真实学生当作角色扮演中的听讲对象，用录像的方法记录训练的过程。1983年在进修的在职教师中进行了实验，证明了微格教学对在职教师培训也有很大帮助。微格教学在日本和澳大利亚也得到了认真的研究和发展。悉尼大学和新南威尔士大学教育学院开设的课程每周4课时，上13周课，共52课时。对于在职教师的进修培训也开设微格教学实习课，时间是每周2小时，共13周。其中悉尼大学的教育工作者们，经过了近十年的研究和实践开发的微格教学课程，是移植、改进最成功的一例，获得了世界声誉。他们编著的一套微格教学教材和

21、示录像带已在澳大利亚80的师资培训机构以与英国、南非、巴布亚新几亚、印度尼西亚、泰国、加拿大、美国和地区的一些师院校采用。国微格发展概述微格教学在80年代中期引入我国，首先在教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。微格教学作为培训教师教学技能的有效方法，很快受到了广大教师的欢迎，微格教学的研究和实践已扩展到中等师学校、许多中小学和部分高等师院校。1993年全国各省级教育学院在国家教委的世界银行贷款的资助下，分别建立了具有先进设备的微格教学实验室，许多学校和工矿地区的教育机构也自筹资金，因陋就简，

22、纷纷建立了微格教学实验室，为这些院校和地区开展微格教学做了必要的物质保证。1988年10月至1989年3月，教育学院在联合国教科文组织的支持下开展了微格教学效果的对比实验研究。实验分为微格教学实验组和教学实习对照组，以分析微格教学效果与实习效果的差异。在实验前，对两组学员都进行了听课、录像、评价，以保证初始的基本水平一样。在实验阶段，实验组用微格教学的培训方法，对照组用传统的教学实习方法。最后的实验结果表明，用微格教学对在职教师进行培训的效果明显优于传统方法的效果。类似的实验在国外和国的一些学校都进行过，多数的结果都表明微格教学的培训方法效果显著。微格教学的理论基础微格教学是一门应用学科，是教

23、育科学的理论和方法的直接应用。应用学科的特点是在基础理论和实践之间建立起一座可操作性的桥梁。教育科学研究领域中理论与实践的联系，也要通过某种技术的中介作用才能实现。这种技术就是“教育技术”。在微格教学中运用现代教育技术，就是要建立可操作的教学技能行为规则系统来取代只能意会不可言传的传统培训方法；其次在训练过程中建立一套科学的系统训练方法，对训练过程进行有效的反馈和控制。教育技术学是教育学、心理学、科学方法论、科学技术等多学科交叉的一门教育应用学科。由此可见，微格教学中建立技能行为模式和训练方法所要采用的研究方法，正是教育技术学的科学方法和手段。微格教学的特点（一）训练目标明确被培训者在所规定的

24、短时间，只集中对某一两个教学技能加以训练、所以他们无论是编写教案，还是在角色扮演的过程中，都会目标明确，有的放矢。即便是训练过程中的“学生”，对被培训者的评价也目标性很强，对所训练的技能作细微观察，提出深刻的批评意见和有建设性的建议，更容易达到规定的目标。（二）训练方法先进由于训练小组的人数少，便于“教师”控制，“教师”不会将时间花在技能训练之外的容上。再因所训练技能的单一性，便于教师、同行与自我评价。加之真实情景的声像记录，使被培训者通过反馈后，对自己所出现的问题心服口服，并可促进同行之间的相互学习。（三）反馈与时当一个简短的微型课程完成后，通过重放录像可以使被培训者与时进行自我观察分析，找

25、出教学中的优点和存在的不足。被培训者还可以请自己的最要好的朋友一起观看自己的教学录像，听取朋友的批评意见。在与指导教师和其他同学的讨论中，还可获得更广泛的改进建议。（四）有利创新由于训练中使用的不是真实学生，对被培训者造成的心理压力较小，便于他们大胆地将所训练的教学技能加以变化，灵活应用。另外，被培训者可以根据大家的讨论意见改进自己的方案，或另辟新的途径。这样就可逐步加深对某一技能的理解与掌握，提供了创新教学的机会。3.3微格教学的作用（1）微格教学对教学论的贡献 微格教学对课堂教学技能的研究填补了教学论和各科教学法研究的空白。一般教学论和各科教学论的容通常涉与课程论、学习论、教学过程、教学原

26、则、学生非智力因素对教学的影响、教学测量和评价等。这些容是在宏观教学活动层次上对一般教学系统或学科专业教学的一般规律的研究。涉与教师素质的容往往是对教师所应具有的教学能力进行原则要求式的论述，缺乏对教学能力结构的深层次研究和培养途径的研究。微格教学的研究成果，说明了基本的教学技能是形成综合教学能力的基础，并对各学科课堂教学中应有哪些教学技能，各项教学技能是什么，以与教学技能的形成规律问题进行了较深入的研究，填补了对教学能力深层次问题研究的空白，为教学论向深层次和更实用的方向发展创造了条件。（2）微格教学中的科学方法促进了教育研究的科学化微格教学放弃了以思辩性、经验性和个体性为特征的传统研究方法

27、，将以客观性、系统性、具体性为特征的科学方法论和现代科学技术手段有效地应用于教学技能的研究开发和训练实践中。微格教学借鉴了自然科学中的研究方法，找到了一个合适的研究层次，并实现了对复杂教学活动变量的控制和训练过程的系统控制，使基础理论对实践的指导达到了可操作的水平。微格教学在方法论上为教育科学的研究提供了一个成功的经验，明确了科学方法论是教育理论与教育实践之间有机结合的中介，这种中介作用在实践上表现为教育技术的实际应用。（3）微格教学促进了教师培训工作的发展教学技能的学习和训练为师生的教学实习和新教师的实际课堂教学打下了良好的基础。从分技能的训练到完整课的实践符合新教师成长的一般规律。目标明确

28、和操作具体的技能训练便于学员观察模仿，减少了教学的复杂程度，模拟的教学环境可减少真实教学所造成的心理压力，使师生可以比较顺利地迈出从学生到教师的第一步。以往教育实习的经验说明，师生在完整课的教学中真正得到训练提高的仅仅是一两项教学技能，事实上教学实习成绩得优的师生也仅是在讲解技能上做得比较好。这是因为完整课的教学所涉与的教学活动的复杂性、多种变量的不可预测性，要求教师具有较综合的教学能力才能把握。师生一开始就实施完整课的教学，就难免顾此失彼。实习中，师生从听原任教师的课、写教案、反复试讲、小组同学讨论帮助、指导教师指导到实际走上讲台。因为没有基础，这一过程所花费的时间和精力是很大的。相比之下收

29、到的效果并不大。因为几堂课的实习代表性是有限的，复杂的课堂教学活动不可能在各方面都有较大的提高。所以师生在开始时首先训练基本的教学技能，投入相对少的精力却可以收到较大的效果。因为分技能的训练在观察、模仿和操作训练上比较容易，而且基本的教学技能普遍性较强，可以在各种情况下的完整课教学中应用，所以在实习中能更好地对完整课的教学进行训练。技能训练对于在职教师全面扎实地掌握教学的基本功也有很大的帮助。青年教师进入工作岗位后，若不与时进行有计划的培训，经过一段时间后，将会形成教学的某种稳定状态，但这种仅凭个人素质形成的教学稳定状态往往是不理想的。此外，青年教师在学习老教师的教学经验时，也同样需要先打好教

30、学基本功的基础。若教学技能的基础打得不牢，学习老教师经验的效果和效率也会大大受到影响。微格教学促进了学校教研活动的开展。一些开展微格教学的中小学的经验说明，微格教学理论联系实际的训练，使教师们体会到了教育理论的价值，改变了过去认为理论没有用的片面看法，有些人又自觉地重温教育学、心理学的理论课程。微格教学使用现代化教学手段的成功做法，使教师们打破了对现代化教学手段的神秘感。某些教师能主动地在自己的教学中学习使用录像、投影仪、计算机辅助教学等现代教育技术。更主要的是由于微格教学明显的实际训练效果，使广大教育部门的领导和教师投入了很大的热情来加强基本功的训练，某些地区和城市，展开了以提高基本教学技能

31、为目标的岗位练兵和竞赛的热潮。微格教学的研究模式微格教学主要研究各学科专业课堂教学技能的行为模式和有效的教学技能训练程序，以与某些较为复杂的教学专题。教学技能是微格教学研究的核心问题，没有一个可具体描述、可操作的教学技能行为模式，训练、反馈和评价都无法有效地进行。目前各国在微格教学的研究和实践中所提出的教学技能不尽一样，也没有一个对教学技能概念作明确统一的定义。教育学院微格教学课题组经过多年的研究和实验认为，根据不同的教育教学思想，可以提出各种容不同的教学技能，但要符合可训练的要求，则必须满足一定的条件：（1）教学技能模式必须是对教师课堂教学行为的描述，技能模式应该囱答“做什么，怎么做？为什么

32、要这样做？”的问题，使之实现可具体操作，通过外部活动可观察，通过示可鲜明具体地展示出来。（2）教学技能模式中的教学行为应该是课堂教学中的基本行为。（3）教学技能模式应该是依据教学活动的行为方式特点和教学功能的特点，对一类教学行为的概括。一项教学技能中的教学行为在行为方式和教学功能方面具有某种共性。各项教学技能之间有比较明确的界定。具有共性的一类教学行为便于集中描述、示和模仿，可构成基本的、稳定的教学行为模式。（4）教学技能操作规则系统的合法则性应由相关的教育教学理论来说明，实现理论对实践的指导，实现技能的教学功能的有效性。3.5微格教室（1）微格教室的由来 微格教室的概念源自MICRO TEA

33、CHING的翻译，这种类型的电化辅助教学手段是从美国开始发展的，其间经历三十七年的发展，最早使用于师类学校的毕业生实习和试讲。即在试讲的教室架上摄像机进行摄像，在课后根据录像带资料与试讲人一起分析、学习试讲容，纠正其错误和不良习惯，以提高试讲人的授课水平和心理素质。这种手段是在摄像机步入应用阶段时产生和发展的，现巳成为培训教师综合素质的完备教学手段，这种把教学能力和过程细分后进行训练的方法，对教师的教学行为、启发教师创造性教学行为起到了显著的任用。（2）微格教室的发展随着技术的更快发展和用途的拓展，摄像机的精度越来越高，自动化程度越来越强，现在的微格教室已经发展为中小学和其他培训机构教学质量检

34、测的一种先进手段。它可以给校长与主管教学工作的领导提供一套教学全过程的可信资料，尤其对培养年轻教师有双向促进作用，是提高教学质量，向45分钟要成绩的先进手段。而且也可以应用到制作教学录像带中，将学校的优秀教师课程实时全程记录下来，编辑成为以后教学的样带，为学校的教学节目增添更多教材！ HYPERLINK :/ t _blank 微格教室是以电动云台控制的彩色摄像机为基础,装配多倍三可变镜头（电动调整光圈、距离、倍率）、高灵敏度拾音器组成的操作方便、实用性很强的摄录系统。 主机先进代表发展方向：采用专业电脑领先的实时微机控制技术，性能远远越过传统系统。而传统系统主机档次低，采用的8位CPU，多采

35、用简单家电的非标系统，只能完成简单的功能，大部分巳停产或即将停产，从长远看，难以保证供货和维修配件； 符合标准，兼容性好：不断有新技术可供升级，保证技术不落后，保护用户投资；而传统系统多采用非标系统，技术更新就将淘汰。同时供应商针对教学系统常年开发新的应用软件和硬件，保证能够在原有系统中平滑升级； 最先进的多媒体图像监视：运用最先进的电脑多媒体技术，电脑同时显示监视图像、控制菜单与汉字提示，观察全局。用户不用记繁杂的面板和各种控制命令，用鼠标和键盘操作。监视图像可放大缩小，真正体现高科技系统的优越性。而传统系统技术落后，所有控制由复杂的按钮完成，用户须专门培训和背命令，无任何多媒体图像功能。

36、设备间采用总线式连接方式：主控用单线连接各前端设备，可以象挂灯泡一样并联，简化了施工，维护方便。而传统系统各设备施工线缆繁杂，查线维护困难。 WINDOWS操作平台：可通过汉字对话菜单选择参数，控制任意云台、可变镜头的操作，硬盘录像等功能，而传统系统须死记命令，并支持windows 95、98、windows me 等多种操作系统；功能强大的音/视频数字处理器可对任一摄像机信号进行监视，控制任何一台摄像机，并可将信号通过A/B轨道自由切换，保证能够一次成带。电脑控制云台和镜头，方便实用快捷，拥有快捷键位。微格教学教案编写（1）微格教学是一种模拟教学，其教案与一般教案类似，都是在深入钻研教材、全

37、面了解学生的基础上；对教学活动进行精心设计的具体实施方案。但是，微格教学毕竟是一种训练体系，其教案的编写有其特殊的形式和容。微格教学教案的格式与结构 微格教学的教案，是对微格教学设计的蓝图，其格式有多种，其结构容主要有：学科名称：年级：课题：主讲教师：时 时间指 指导教师：教学目标时间分配教师行为（讲授，提问等容）应用的教学技能学生行为（参与活动，应答）所用的教具、仪器与媒体）教学目标：即学习目标，指学生在教学后的最终学习行为，因此，目标的述要符合行为目标编写的要求，简明、具体、便于观察和监测。时间分配：指预计授课行为和学习行为所持续的时间。教学行为：要求将讲授、演示、提问的具体容和教师的活动

38、等，依次按教学进程的顺序进行述，以利受训者有计划地按程序进行微格课堂教学。教学技能：指在相应的教学进程中标明所使用的教学技巧，以便受训者能有计划地、规地应用和体现在教案中增设这一栏，通常被认为是微路教学特点的体现。学习行为：是指教学设计中预计学生在教学进程中将产生的学习行为，如观察、板演、复述、回答、练习等。备注：一般提示教学过程中应注意的事项。如果使用教学媒体，应在此栏中标明，以便于使用。微格教学教案编写的要求微格教学教案的编制应体现以下要求：（1）遵循一般教案编写的要求，微格教学作为一种训练系统，其教案的格式和结构有其特殊之处，但是作为教学方案的设计蓝图，则与一般教案具有共性，即科学性、规

39、性、适用性、简明性等。（2）体现微格教学的特点（如前所述）。（3）便于课堂操作，便于检查。教案的编写要展现预计的教学过程，安排怎样教和怎样学，就怎样写。这样做，既便于受训者对课堂运行的操作，也易于检查其不足之处。4.4微格教学教案编写（2）在进行微格教学时，确定了学员所训练的教学技能容，编写教案则是一项重要的工作。教案是课堂教学组织、设计的具体方案，是实施教学过程的依据，又是完成教学计划的重要保证。没有一个好的教案，就不可能上好微格教学课。1设计微格教学课的教案，必须考虑微格教学课堂的特点微格教学课是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学能力为目标，要求把课堂教学活动变得更加实际，特

40、别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，激发学生的学习、促进学生思维与掌握知识，从而提高教学质量。也就是讲，它注重教学的“诊断”与诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智力技能，认知策略，语言信息，运动技能和态度。微格教学授课容少，课时短，学员通过一小阶段的教学训练，加涅称之一个“学习事件”。这个教学事件过程又可分为若干阶段，每一个阶段是一个信息加工过程(信息输入加工输出过程)，信息加工是学习关键，教师必须懂得如何为信息部加工

41、创造良好的外部条件，促进学习者部因素发挥作用，知道这一点，就掌握了微格教学课的基本宗旨。根据微格教学基本教程的要求，微格教学课学习程序大致可分为八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回忆，(iv)提供指导，(v)增强保持，(vi)促进迁移，(vii)引出动作，(viii)提供反馈。总之，微格教学课堂系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的，如何组织、设计一堂课，把各要素协调起来，形成一个有机的整体，并通过反馈给予完善和改进，这是微格教学备课时必须把握的关键之点。2微格教学课教案设计的特点根据微格教学课的特点，微格教学课教案设计应该抓住以下几点：(1)制定明确的教学目标。用明确

42、的行为目标来表示，能够被观察和操作。在认知领域通常用布卢姆教育目标分类，有知识，领会，运用，分析，综合，评价六个层次。我国学科教学中一般分为了解，理解，掌握，运用，评价五级水平。(2)根据教材容，在组织教学时，教师的教学行为和学生的学习行为要有机结合起来。在注重教学技能练习的同时，又要注意到这些技能在教学实际中的使用效果。如果只重视教师在微格教学课上如何演练技能，而不重视教学的对象与教学效果，就失去了微格教学的培训意义。(3)被培训教师应掌握的技能是明确的，各单项教学技能群的训练点必须清晰，也就是说，在哪个教学阶段使用何种技能都要一一注明，不能有丝毫含糊之处，这样才能使培训取得好效果。3微格教

43、学教案的容按一般微格课堂教学的要求，微格教学课教案设计应包括如下容：(1)教学目标。这是微格教学课教案的首项容。教学目标的制定是备课的前提，制定教学目标要紧紧围绕微格课的教材容进行。在制定目标时易出现两个毛病。(i)目标定得大，制定目标抄参考书，不顾课堂实际情况。(ii)制定教学目标不细致，含糊，笼统。指导教师必须对教学目标的制定予以指导，它的好处是：帮助年轻教师理解教学大纲，帮助他们深钻教材，引导他们正确地使用教学技能。如讲观潮一文，微格课指定讲第四至五两小节，讲潮来时的景象。全文的教学目标是这样的：(i)了解钱塘江大潮的壮丽奇特景象，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。(ii)懂得观察事物

44、要有顺序，学习从几方面把事物写具体的方法。(iii)积累11个词语。如果把这么多的目标压在只讲很短时间的四至五小节，显然不符合实际。所以应把这两小节容的讲授目标规定为：(i)懂得观察事物要有顺序。(ii)体会潮来时雄壮的景象。(iii)理解掌握“浩浩荡荡”，“山崩地裂”两个词语。这就比较具体准确。(2)教师的教学行为。教师在授课过程中的行为包括板书、演示、讲授、提问等若干活动，这都要在教案中写清楚。教师的教学行为要预先经过周密设定，与教学时间一栏相对应，使自己的教案更具有可行性。年轻教师讲授微格课，因为没有经验，对教学过程掌握不好，有时扩大了预定行为围，有时又缩小了自己的教学行为围，这都需要指

45、导教师事前提醒，提出一些应付课堂变化的建议。尤其是现代课堂教学，电化教学手段复杂，单就电教硬件的操作来说，如果事先不策划好，都可能影响教学进程。(3)学生的行为。它是教师备课中预想的学生行为。学生的课堂行为主要有观察、回忆、回答、操作、活动等。在备课中预想学生行为是非常重要的，年轻教师备课往往一厢情愿，只顾自己怎样讲课，不注重对学生的组织与反应，结果在实际课堂教学中常出现冷场，偏离教学目标等现象，使得课堂教学失去控制，完不成教学任务。比如讲我爱故乡的梅一文，教师随便叫一个学生回答第一小节的节意，本来这是一个简单的导向性问题，学生回答后应立即转入下面的教学行动，可是这个学生吱唔了半天也没回答准，

46、拖延了教学时间，表面上看是课堂中出现的问题，实际上是教师备课中对学生的预想回答未予足够的重视，事先无准备造成的。在上课过程中学生怎样活动，参与活动的各种行为的每一个细微之处教师都应考虑到。微格教学课，时间紧凑，环节衔接紧密，稍有不当之处就容易拖堂，影响授课任务的完成。(4)教师应掌握的技能要素。在教学进行过程中教师的教学技能设计应具体、明确。在一节复杂的课堂教学中，教师的教学行为表现是多方面的，单就使用的教学技能来说也有若干分类。应该注明什么技能呢？在教案中应注明目前主要培训的技能要素。比如培训提问技能，就要注明教学过程中提问各个类型的使用以与提问构成要素。这样，从教案中就可以了解教师提问的思

47、路以与是否掌握了各种提问类型以与提问是否流畅。指导教师在审教案时，就可以针对存在的问题对学员进行指导帮助，从而保证上课质量，做到防患于未然。(5)需要准备的视听教材。它要求在教案中把自己将使用的视听材料加以注明，以便课前准备，课中使用。板书也应在这栏中注明。(6)时间分配。微格教学是由00开始计时，它以分、秒，严格控制教学过程的每一个环节，忌拖堂，受训者必须明确这一点4微格教学教案的批阅学员写好微格教学教案，要由指导教师批阅。(1)看学员对教学技能能否正确地加以识别。有的学员由于不能识别应掌握的技能，造成上课的盲目性，使培训收不到预期效果，这种现象时有发生，指导教师应予重视。(2)在编写教案时

48、，学员还应明确上课时的课堂评价容。具有评价意识，上课就能做到心中有标准，还有助于提高编写教案质量以与上课后对教案的再修改，容易做到自我监控。(3)重视对教案设计的研讨和分析。学员编写教案不是走过场，教案对教师上课行为有约束力。原则上讲，制定教案的每一步都应有科学的依据。所以，学员必须明确编写教案的每一个细节要求，做到心中有数。(4)编写教案要注重实效性。微格教学的特点在于“微”字，所谓注重实效性是指对课堂教学的教案编写不要贪多、贪大、求全。也就是说，应把握教学过程的整体性与阶段性。微格教学是讲授一小部分容、整篇文章的一小段，它只是教学过程中的一个小阶段。其次，编写教案还要把握讲授知识的完整性与

49、掌握知识的局限性。某一个知识，比如中心思想只有讲完全文才能归纳出来，某一重点词，有时需要前后文联系才能讲透，微格教学却只完成一小阶段教学目标。抓住上述特点设计教案，才能使微格教学训练趋于科学、合理。5微格教学教案的再修改学员设计好教案、拿它去上课，上课后经过反馈评价，发现了自己的长处和不足，经过总结、学习、还要再上微格课。理所当然，课前还要再修改原教案。如何指导学员修改教案呢？由于指导教师听课时以教案为依据，充分了解教案的执行情况，评价课也要与教案和课堂实际教学对照，这就为指导学员修改教案提供了充分条件。修改教案要以学员为主，指导教师指导为辅，多启发学员自己动脑动手，这样做，有利于学员能力的提

50、高。动手修改教案可从以下几点入手：(i)教学目标是否准确。目标过大或过小都要在第二次上课之前给以纠正。(ii)教学技能使用是否恰当。不适合课堂实际的方式要纠正。例如，一位教师在学生做练习时巡视行间，运用的是“走动”这一非语言技能，检查汇报时有两名学生举手说，做错题了。老师当即说：“那好，下课再说。”课后反馈时，他意识到上课时“走动”这一技能运用不当。其实，教师通过走动，当时就可以发现学生的错误给予帮助。所以这位教师在修改教案时注明了走动的目的和时机，使“走动”技能运用得更加成熟。(iii)对学生预想回答是否估计失实，对失实之处给予重新估计并拟出相应对策。(iv)教学媒体准备是否恰当，使用是否科

51、学、规，如有不当之处应在教案中加以修正。微格教学实施的基本步骤导入技能一、什么是导入技能导入是教学进入新课题时的教学行为，平时上课开始的开场白就是导入。俗话说：好的开头，是成功的一半。好的教学导入，就像小说中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，集中注意，渗透主题和带入情境的作用。导入技能是教师在一个新的教学容或活动开始时，引起学生注意、激发学习兴趣、引起学习动机、明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。导入既是课堂教学的重要环节，也是教师应该掌握的教学技能。教师在组织教学的时候，开始总是应该力求用最短的时间，使全班学生集中精力进入对新知识的学习，引导他们注意应当完成的学习任务。“万

52、事开头难”，教学一开始就给学生留下最鲜明、最有感染力的印象，将促进整个教学过程中的师生交流，这在心理学上被称为“首因效应”。能否使学生做好课堂学习的心理准备，这是一堂课成败的第一关。教师运用导入技能，指出教学本单元、本课题、本节课的方向和要求，可以使学生明确学习目标，形成适宜的课堂氛围，并对学生起到收心、引趣、激情、启思的作用。应用于上课之始或进入新单元、新段落的教学过程之中。二、导入技能的功能1、引起学习兴趣，促使学生主动探究2、引起对所学课题的关注，引导进入学习的情境3、明确学习目的，为学生主动学习创造条件三、导入的基本类型教学导入的方法是多种多样的，方法的选择要依据学生的年龄特点和心理需

53、要，以与学科教学任务和教材容。1、直接导入直接导入就是简捷明快地直接阐明学习的目的和要求以与教学程序等，以此来引起学生的有意注意，调动他们意志力量中的积极因素。2、经验导入经验导入就是以学生已有的语文知识经验和生活素材为基础，通过讲解、提问等方法，引起学生的回忆，激起学生对问题的进一步探求的欲望。3、旧知识导入以旧知识导入是使学生达到温故而知新，以旧知识为基础发展深化，引导学生去发现问题，明确探索的目标，从而进入新教学容的学习，这是目前教师在课堂教学中常用的一种导入方法。它是以回忆、提问、做练习题等方式复习旧教学容开始。从新旧容的连接点上“水到渠成”地过渡到新知识的学习。4、实验导入学生普遍具

54、有好奇的心理，一般都爱观察，特别是一些新奇的东西，教学中有很多容涉与自然科学方面的东西，这些容就可以通过实验来吸引学生，引起学生对所学容的关注。通过声、光、电、味等多种教学手段，使学生在学习之始便在感官上受到大量的刺激，获得大量的信息，促进学生有条理的思考问题。5、直观导入直观导入即上课开始时先让学生观察某种形象或物体的导入方法。在课堂教学中，常常需要借助一些教学媒体。上课时，教师可先挂出一幅图画或一图表，拿出一件实物或物体的模型，放一段录像或幻灯片，让学生观看、议论，由此导入教学容。直观导入由于增强了直观性，有了具体感，可以迅速引起学生的注意，增强学习的兴趣，还能有效地培养学生的观察能力和思

55、考能力。在课堂教学中，根据学科的特点，要尽量采用直观教学。把抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象思维向抽象思维过渡的桥梁，同时也为学生的学习创设了有利的情境。训练直观导入的关键是选择好供学生观看的形象、物品，做到准确、生动、大小适宜、色彩鲜明，既能引起观察兴趣，又能经得起科学分析。6、设疑导入设疑导入即教师向学生提出与本课本次教学容相关的一个或一组问题，设置疑问，然后组织学生围绕问题，讨论发言，由此导入。教师设置问题可以从多方面考虑，如可以从教学的重点或难点问题中设疑，可以从课文的中心思想或写作特点方面设问，可以从学生预习中遇到的共性问题中选择，可以从课文的某一部分容中设疑等等。问题提的

56、好，会“一石激起千层浪”，激发学生的求知欲，迅速调整学生的思维指向，活跃课堂气氛，为课堂教学打下良好的基础。亚里士多德说：“思维始于惊讶和疑惑”。所以悬念、疑问常常是探索的出发点。7、事例导入即用学生生活中熟悉或关心的事例，例如身边发生的事情，报纸、电视所报道的新闻来导入新课，使学生产生一种亲切、关注的感觉。也可以介绍新颖、生动的事例，为学生创造引人入胜、新奇不解的学习情境。8、悬念导入提出带有悬念性的问题来导入新课，能够激起学生的兴趣和求知欲。在悬念中既巧妙地提出了学习任务，又创造出探求知识的良好情境。9、故事导入学生都爱听故事，特别是语文教材充满了动人的故事，以与妙趣横生的典故。在各个学科

57、的发现史、发明史以与科学家的传记中，在对学科现象的认识过程中，有许多动人的故事。适当地选讲这些故事的片段，不仅有利于学生思维能力的培养，而且能够引起他们学习本学科的兴趣。我们何不利用这些优势，来引起学生学习的兴趣呢。10、对比导入我们常说没有比较就没有鉴别，教学中经常要用对比导入的方法来引导学生比较异同，从而更好地掌握学习容的特点四、导入技能训练的具体要求和评价标准导入技能训练的具体要求：1、针对性；2、新颖性；3、趣味性；4、简洁性。附件：1、导入技能评价记录表课题： 执教：评价项目好中差权重1.目的明确，能将学生导入课题情景2.导入吸引了全班学生的注意力3.导入的方法很有趣4.导入用的演示

58、效果好5.导入具有启发性6.导入容与要研究的概念联系密切7.教师的教态自然，语言清晰8.导入的时间掌握好9.导入能面向全班学生0.200.150.150.100.100.100.050.100.05对整段微格教学片段的评价：简笔画技能（一）教学简笔画的概念在教学活动中，迅速地用简单几笔线条所描绘出的画面叫做教学简笔画。教学简笔画是用来表达教学思想的形象符号；是教学语言的辅助和补充；是科学和艺术的结合体；是形象化教学的一种产物。教学简笔画受速写、漫画、儿童画等画种的影响较大，但又不同与上述画种，它在教学中具有一定的示意性。（二）教学简笔画的作用教师在教学中迅速而准确的绘出简笔画，可以使教学活动此

59、案的生动活泼，激发学生的学习兴趣，使学生注意力完全集中在教师所引导的问题上，教师运用教学简笔画可以使学生获得丰富的感性认识，从而加深多问题的理解和记忆。教学简笔画是一种形象化教学法，运用形象直观教学法进行教学，经长期实践证明，它是公认的有效的教学法。现代心理学研究表明：人的大脑思维有一定的分工，左半球负责逻辑思维，右半球负责形象思维。通过简笔画这一形象化方式在教学活动中的运用，可以调动人们的形象思维能力，把大脑充分地利用起来，发挥潜在因素的作用，这对于提高教学质量很有意义。（三）教学简笔画的用途教学简笔画可用于物理、外语、体育等学科的教学；可用于讲授、练习、复习等各教学环节；可用于书写教案、黑

60、板画、幻灯片与教学电影，录象稿本编写等不同的表达方式。 在物理教学中，运用教学简笔画来示意物理过程和物理容，给学生提供活泼的物理图象，有时配合演示实验绘出静态画面，这样有利于对物理思想的分析和讲解(图1)。 在外语教学中，运用教学简笔画，可以作到文图并茂，意形结合，使外国语言与其形象容建立直接联系，而不借助本民族语言进行标注和过渡，这是学习外语的一种好方法。如看图学英语一书中利用大量的简笔画来表现教学容，这对初学者和外语教师都有很大的帮助(图2)。 在体育教学中，运用教学简笔画有助于教师讲解和分析体育动作的步骤和要领。学生利用简笔画把动作记录下来，便于课后复习巩固(图3) 在有关教学中要经常画