大班唱歌教学《烫火锅》活动案例

1、滋润心灵的歌声 大班唱歌教学烫火锅活动案例设计背景我爱音乐、孩子们更爱音乐，他们在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活泼开朗的个性，在唱唱跳跳中感受音乐的美，产生愉悦的心情。以前，在唱歌教学时我一直沿用传统的教学方法，就是幼儿记住歌词，让幼儿一句句地按老师的要求学唱，轻重强弱和快慢全听老师的，能完整、连贯地演唱，就算完成了教学任务。这样的教学过程孩子们的表现往往有些被动，有时会出现我一个人唱独角戏的情况，而且总觉得孩子的歌声不动听。活动区活动时，孩子们随着录音机的音乐又蹦又跳，放声歌唱，脸上洋溢出的快乐与喜悦是我在唱歌教学里从来没有看到的，突然间，我明白了，这才是我想要得，这才是我想要在唱歌教学了给予孩

2、子们。静下心来，我反复的问自己孩子为什么要学唱歌，要获得什么，能多给孩子些什么？两次设计对比描述：烫火锅是一首具有重庆特色的歌曲，歌曲不仅朗朗上口，中间还穿插了独白，孩子们十分喜欢。在第一次设计活动时我沿用了传统的教学方法，教唱、学唱、表演唱，可是上下来总感觉老师在费劲的教，孩子在被动的学。孩子的问题是什么？孩子要在这首歌里体验怎样的情感？再次分析教材，从孩子的问题、困难出发，我重新设计活动：原活动目标调整后的活动目标1、能感受歌曲中浓厚的地方特色，表现烫火锅的乐趣。2、能用说唱的方式自然表现歌曲的幽默和活泼的情趣。3、自编动作，有表情地进行表演唱。1、感受歌曲中浓厚的重庆特色，能通过打节奏说

3、白、肢体动作等形式表现体验歌曲中表现烫火锅的乐趣。2、初步学唱新歌，利用图谱、打节奏等多种形式较好地掌握歌曲中说和唱部分的衔接。3、能根据歌曲的内容和节奏大胆的创编说白。（活动的目标针对性加强，目标明确，重点目标突出）原活动过程调整后的活动过程调整活动后的情景片断描述一、回忆、讲述烫火锅的感受 1、看图启发幼儿回忆、讲述自己烫火锅的感受二、呼吸与发声练习 1、用烫火锅被辣得“嘶嘶”地吸气和“哈哈”向外吐气来练习呼吸 2、结合烫火锅动作进行发声练习。(1)唱烫火锅的感受，发“麻”、“辣”音。(2)唱烫火锅的心情，发笑声“哈”。三、欣赏歌曲烫火锅 1、感受歌曲欢快、活泼的音乐性质，重点感受歌曲中说

4、唱结合的表现特点 2、利用说白段进行节奏练习，用重庆方言说唱。用即兴身体动作表现说白段节奏四、表现歌曲烫火锅： 1、将烫火锅的情节贯穿整个练习和表演过程。 2、鼓励幼儿边模仿烫火锅的动作，边学着表现歌曲。 3、幼儿有表情地表现歌曲。烫好了毛肚时的兴奋情绪 4、表演唱。（1）分组表演：幼儿分组表演，讨论煮什么菜。根据选择的菜名来喊“*烫好了” （2）评价：老师对孩子的表演进行评价一、出示视频（许多人在一起烫火锅），初步感受重庆的地方特色。1、提问：他们在烫火锅是心里有怎样的感受？你是怎么知道的？2、启发幼儿回忆、讲述自己烫火锅的感受（同时播放歌曲伴奏）二、呼吸与发声练习1、用烫火锅被辣得“嘶嘶”

5、地吸气和“哈哈”向外吐气来练习呼吸 2、结合烫火锅动作进行发声练习。(1)唱烫火锅的感受，发“麻”、“辣”音。(2)唱烫火锅的心情，发笑声“哈”。 练声曲：63 2315616三、以说方言的形式掌握说白的节奏1、出示图片，了解歌词名堂多的含义2、指导语：如果你要吆喝别人来吃你的火锅，你可以怎么吆喝？谁愿意来试一试？（1）用方言及肢体语吆喝（2）根据节奏用方言及肢体语吆喝（3）将歌词中的说白、节奏贯穿到吆喝的表演中四、欣赏歌曲烫火锅，掌握说与唱的衔接1、欣赏歌曲，感受歌曲中说唱结合的表现特点2、出示图谱，根据图谱练习说和唱的衔接。3、打节奏练习说和唱的衔接。4、以分队的形式练习说和唱的衔接部分。

6、五、完整学唱、表现歌曲幼儿学唱歌曲后。根据选择的菜名来喊“*烫好了（方言）”刚出示视频，观看许多人一起吃火锅有说有笑、热闹的情景，孩子们立即兴奋起来，有的说：“我吃过火锅的，火锅非常辣。”有的说：“火锅要很多人一起吃才好玩，热闹嘛。”宇翼兴奋的跑上台说：“吃了火锅舌头都麻了，汗水都辣出来了。”一边说着一边吐着舌头用手当扇子不停的扇着，仿佛已真的置身于吃火锅的环境中。（视频比图片更加的形象、有冲击力，更能激发起孩子们说的欲望。）我向孩子们提出“如果你要吆喝别人来吃你的火锅，你可以用重庆话怎么吆喝？”橙橙站起来说：“我这里的火锅黑好吃，快点来吃哟”然然妹接着嚷嚷到“来尝哈我们这里的味道嘛，好吃的很

7、。”妞妞不服气的站起来说：“我的火锅味道好得很！”.然后，我要求孩子们根据节奏xx xxx xxx xxx xx -请客人老师品尝自己的火锅。宇宇想了想说道：“快来吃快来吃这里 火锅好 好吃 -”孩子们也学着宇宇的节奏向客人老师吆喝起来，客人老师询问道：“你的火锅好不好吃嘛？“棋棋站起来回答道：“黑好吃黑好吃吃老 火锅还 想吃-顿时，教室里一片欢笑声 ！（创设吃火锅的情景，孩子们用方言的形式在快乐的吆喝中掌握了歌曲中说白的节奏） 紧接着我出示图谱，图谱上的图片是根据歌词的相关内容设计的，孩子们边跟着图谱上的提示边跟着教师肢体语言的引导，很快的便记住了歌词。同时，用高音符号表示唱的部分，图片表示

8、打节奏说白的部分，为孩子们在分角色说、唱的区分作出了明确的提示。（这样的图谱设计更加的简洁、明了、直观，更好的帮助孩子识记歌词，区分说和唱的部分，更有效的促进说和唱的衔接。） 两次活动对比，我有这样的反思：1、分析教材，找到教材中的难点、重点成为确立目标的依据。第一次的活动目标重点落在情感体验上，忽略的知识技能目标的设计，但设计的活动却又侧重于对学唱的学习，因为教学时我心里老有另一个声音在对自己说要教孩子们把歌唱会。唱歌、唱歌，歌都不会唱那还算学唱歌曲吗？所以，我的设计过程是一遍又一遍让孩子反复、机械的模仿，小声学唱、整体跟唱、分组表演唱。可是一堂课下来总感觉设计的目标在这里，形式在那里。老师

9、在费劲的教，孩子在被动的学。重新分析烫火锅这首歌曲，我发现这是一首非常富有重庆地方特色的歌曲，形式，而且再说白时还是用重庆话来表现，这样的歌曲不仅特色鲜明，而且幽默有趣。经过第一次尝试后的经验总结，我发现孩子们在唱这首歌时掌握不到对歌曲中说和唱的衔接，从孩子的问题出发，设计出有针对性重点目标。2、在幼儿充分感悟歌词含义基础上，通过想象、交流，将音乐符号重新“激活”，与幼儿经验世界沟通。激活幼儿学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们主动探求的欲望及能力。秉着设计的形式和载体要落实到目标上的原则，我重新设计了活动。使整个活动各环节层次更清晰，针对性更强，重难点也更突出。以吃火锅的场景为载体，以“视觉

10、冲击的视频思维碰撞的讨论形象直观的节奏图谱趣味、多样形式”为基本学习活动程序，让幼儿通过不同角度感悟和表达快乐的意蕴，使他们比较深刻地理解歌曲的意境和内容，并促使其音乐素养（掌握节奏、旋律的能力）得到多方面的提升。活动以很多人在一起烫火锅的视频，这个幼儿熟悉的生活片断为起点和学习内容的主线，让孩子们感受烫火锅的热闹接着出示清汤、红汤的火锅图片，唤起孩子们的回忆，充分的调动起了他们想说的欲望，出示了在以方言的形式要喝同伴及老师来烫火锅，不仅让他们融入到了烫火锅的意境中，让孩子们充分的体验浓厚的重庆地方特色，激发幼儿的主动参与积极思维。利用了节奏卡有效的掌握了说白的节奏，凸现教学重点目标，然后利用

11、多种的分组形式（红蓝组、男女组）再说合唱的地方进行了练习，有效的推进了说唱的衔接，给予幼儿充分的学习空间，启发幼儿去体验、感受快乐。3、充分的运用图谱，提高幼儿学唱歌去的效果。（1）运用形象、直观的图谱帮助幼儿理解歌词的内容，轻松记忆歌词。图谱具体形象，符合幼儿直觉行动的思维特点，能为幼儿理解。第一次设计的烫火锅的图谱只是简单的将简谱扩大化，虽然它整节课都挂在黑板上，但它几乎只是一个装饰，还是黑白配的不美观的装饰，没有一点价值的体现，孩子们也没有谁利用它在学唱歌曲。所以在活动过程中以致出现了孩子哼着曲调却咿咿呀呀，表达不清歌词内容或自改歌词的现象。对此，经过认真观察、思考，我在假设其中原因是孩

12、子们对歌词内容不理解或歌词内容抽象容易遗忘的前提下，把歌词的内容以图谱的形式表现，让幼儿观察图谱，使他们对图谱产生正确的理解，并将图谱以图片为载体，使内容更加具体化、形象化、趣味化。这种歌词内容与图谱相结合的运用不仅帮助幼儿理解歌词，而且帮助幼儿很快记住歌词。形象地帮助了孩子在歌唱中对音乐的掌握，有力地从视觉上得到了帮助。（2）引导幼儿掌握活动的重难点 在说唱的环节中孩子们出现抢调的状态，所以在第二次活动前，我准备了高音符号图、图片以及嘴巴画叉的图片，活动中，我用高音符号表示唱的部分，图片表示打节奏说的部分。最后，在间奏的地方以一个嘴巴画上叉的形式表示安静的倾听。这样的设计更具有指向性和提示性

13、。在活动中我利用图谱来提示孩子，被分成两部分的孩子一看就能很好地演唱歌曲了，在轻松自如的过程中学会了说和唱的衔接。4、停止花哨的动作，将动作与教学的有机结合，指向教学的核心。新歌教唱时为了让孩子们更好的识记歌词，我设计了很多与歌词相应的动作，本以为借助肢体语言记歌词这样的做法不仅可以让孩子很快的记住歌词，而且也更好地感受和体验到歌曲中所要表达的情感。可是，没曾想到一堂新歌学唱下来，教唱效果非常不理想，孩子们也显得特别累，一会儿忙着记歌词，一会儿又忙着记动作，当我提出再来一遍时，听到的是孩子们不情愿的感叹声，而我也只身下了疲惫的叹气。回过头从新审视自己的教学活动，我发现利用过多的肢体动作强化歌词的理解，并没有给孩子带来实质性的帮助，反而干扰了他们对歌词的记忆、旋律的掌握。静下心来，抛开无意的动作，我开始尝试着将动作与教学的有机结合，指向教学的核心。歌曲烫火锅，在开始倾听、欣赏歌曲时，我轻轻的坐在孩子们的身边，去掉了花哨的动作，只是要求孩子们用耳朵去感受音乐，一遍又一遍孩子们很认真地听着，仿佛已置身于吃火锅的情景中，时而好像被辣得发出“嘶嘶”声，时而“哈哈”开怀大