考研教育学专业基础综合-试卷1

1、考研教育学专业基础综合（学习动机）-试卷1（总分:62.00,做题时间：90分钟）一、单项选择题（总题数：12,分数：24.00）单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。（分数：2.00） 解析：关于动机水平与学习效率的关系的正确陈述是（）。（分数：2.00）动机水平越高，学习效率也越好学习难度大时，学习动机水平高，学习效率好学习任务容易时，学习动机水平高，学习效率好 V不管学习任务的难度如何，均是中等程度动机水平时学习效率最好解析：下列情境中代表内在动机的情境是（）。（分数：2.00）课间休息时小李回到教室里做作业王老师对张华的单词测验成绩表示满意校长在全校大会上宣

2、布三好学生名单陈英每天独立看几小时电视 V解析：一般而言，把学习成败归因于何种因素对学习动机的激励作用最大（）（分数：2.00）努力程度 V能力高低任务难度运气好坏解析：在下列各种学习动机中属于内在动机的是（）。（分数：2.00）获得解答 V获得高分获得老师表扬获得好名次解析：一般来讲，容易、简单、枯燥的学习对动机水平的要求比复杂、思维卷人过多需要一定的创造性的学习 对动机水平的要求（）。（分数：2.00）高 V低一样因个体的差异而不同解析：什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。（分数：2.00）动机强度较高动机强度较低动机强度适中 V动机最强解析：关于成就动机的研究表明，与害怕失败者

3、相比，追求成功者倾向于选择（）。（分数：2.00）比较难的任务非常难的任务非常容易的任务难度适中的任 V解析：根据耶克斯一一多德森定律，当学生完成较容易的作业时，教师应使其心理紧张程度控制在（）。（分数：2.00）较高的水平 V较低的水平非常低的水平中等水平解析：其目标是得到种地位的学习动机是（）。（分数：2.00）认知的内驱力自我提高的内驱力 V附属的内驱力内部动机解析：一般来说，（）是从好奇的倾向中派生出来的。（分数：2.00）认知的内驱力 V自我提高的内驱力附属的内驱力内部动机解析：一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要是（）。（分数：2.00）认知的内驱力自我

4、提高的内驱力附属的内驱力 V内部动机解析：二、简答题（总题数：10，分数：20.00）说明学习动机与学习成绩之间的关系。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：（1）学习动机和学习成绩之间的关系并不是直接的，它们之间往往以学习行为为中 介，而学习行为又不单纯受动机的影响的，还受到其他因素，如学习基础、教师之道、学习方法、智力水 平、个性特征、健康状况等影响，所以可能出现以下几种情况：动机强、行为好、学习成绩好；动机弱 为不好、成绩不好；动机强，行为不好、学习成绩不好；动机弱、行为好，成绩好。（2）学习动机是影 响学习行为，提高学习成绩的重要因素，但不是唯一的条件，两者的关系不是单向的，而是相

5、互作用，一 方面学习动机会影响学习成绩，另一方面学习成绩的提高或降低会反过来增强或减弱学习动机。） 解析：简述是否动机越强学习效果越佳?（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：心理学研究发现，只有当学生处于中等强度的动机水平时，其学习效果才达到最佳； 这就是叶克斯一多德森定律。因此，教师在激发学生的学习动机时，应注意避免给学生造成太大的心理压 力，过度的要求和频繁的竞赛有时往往适得其反，无益于学生的学习。）解析：动机与需要、诱惑的关系如何？（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：动机是由需要与诱因共同组成的。（1）动机是在需要的基础上产生的，当某种需要 没有满足时，它就会推动人们去寻找满足

6、需要的对象，从而产生活动的动机。在这种情况下，需要推动着 人们去活动，并把活动引向某一目标，这时，需要就成为人们活动的动机了。需要作为人的积极性的重要 源泉，它是激发人们进行各种活动得内部动力。（2）动机的产生除了有机体的某种需要外，诱因的存在也 是一个重要的条件。所谓诱因是指能够激发起有机体内定向行为，并能够满足某种需要的外部条件或刺激 物。在动机中，需要与诱因是紧密联系着的。需要比较内在、隐蔽，是支配有机体行动的内部原因；诱因 是与需要相联系的外界刺激物，它吸引学生的活动，并使需要有可能得到满足。没有需要，就不会有行为 的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也不会诱发某种特定的需要。在实际生

7、活中，人的行为往往取决 于需要与诱因的相互作用。）解析：学习动机的作用表现在哪些方面？（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：学习动机并不是通过直接卷入认知建构过程而对学习产生作用的，而是以学习情绪 状态的唤醒、学习准备状态的增强、学习注意力的集中和学习意志的提高为中介来影响认知建构过程的， 犹如“催化剂”间接地增强与促进化学反应一样，间接地增强与促进认知建构过程。这些中介因素综合起 来使学习动机对学习产生以下四个方面的作用。（1）引发作用：当学生对于某些知识或技能产生迫切的学 习需要时，就会引发学习内驱力，唤起内部的激动状态，产生焦急、渴求等心理体验，并最终激起一定的 学习行为。（2）定向

8、作用：学习动机以学习需要和学习期待为出发点，使学生的学习行为在初始状态时就 指向一定的学习目标，并推动学生为达到这一目标而努力学习。（3）维持作用：在学习过程中，学生的学 习是认真还是马虎，是勤奋还是懒惰，是持之以恒，还是半途而废，在很大程度上取决于学习动机的水平。 美国心理学家阿特金森在全面探讨了有关动机研究的文献后，发现了一个较为普遍的规律，这就是完成某 项具体学习任务所需要的时间与该项任务的动机水平成正相关。由此可见，学习动机水平高的学生能在长 时间的学习活动中保持认真的态度和坚持把学习任务完成的毅力，而学习动机水平低的学生则缺乏学习行 为的稳定性和持久性。（4）调节作用：学习动机调节学

9、习行为的强度、时间和方向。如果行为活动未达到 既定目标，动机还将驱使学生转换行为活动方向以达到既定目标。） 解析：附属内驱力具确的条件是什么？（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：附属内驱力是一个人为了保持长者们的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种 需要。它具有这样三个条件：第一，学生与长者在情感上具有依附性。第二，学生从长者方面所博得的赞 许或认可中获得一种派生的地位。所谓派生地位，不是由他本身的成就水平决定的，而是从他所自居和效 法的某个人或某些人不断给予的赞许或认可中引申出来的。第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意 识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞

10、许，这种赞许往往使一个人的地位更 确定，更巩固。）解析：什么是叶克斯一多德森定律？（分数：2.00）正确答案：（正确答案：学习动机强度与学习效率并不完全成正比。动机强度的最佳水平会随着学习活动的 难易程度而有所变化。一般说，从事比较容易的学习活动，动机强度的最佳水平会高些，而从事比较困难 的活动，动机强度的最佳水平点会低些，这就是叶克斯一多德森定律。）解析：简述成就目标理论的主要观点。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：成就目标指个体从事成就活动所要达到的目的。成就目标理论认为，持有不同成就 目标的个体在认知、情感和行为上存在着重大差异。人们一般把成就目标划分为两大类：掌握目标（亦称 学

11、习目标、任务目标）和成绩目标（亦称能力目标）。掌握目标是指个体从事成就活动的目的是为了掌握、理 解任务，发展新的技能，提高自身的能力。成绩目标是指个体从事成就活动的目的在于做得比别人更好， 超过外界所要求的标准，获得他人对自己能力的肯定与赞扬，从而展现出自身能力，避免对自身能力的否 定评价。不同成就目标定向的个体所持有的评价成就的标准不同。掌握目标定向的个体所遵循的是任务达 到程度的标准，这是一种绝对标准，即个体是否达到了活动任务的要求，如教科书上的内容我是否学懂了， 某项体育活动我是否达标了。成绩目标定向的个体所遵循的是与他人相比较的标准，这是一种相对标准， 即个人与群体中的其他人相比是否更

12、好，如我是否比班里的同学学习更好，或者在某些方面更突出。研究 者发现，掌握目标和成绩目标对认知、情感和行为的影响是不同的。）解析：如何进行归因训练？（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：由于学习差生往往是把失败归因于能力不足，导致产生习得性无力感，造成学习积 极性降低，因此有必要通过一定的训练程序，使他们学会将失败的原因归结于努力，从失望的状态中解脱 出来。也就是说，要通过归因训练来提高学习差生的学习积极性。对学习差生进行归因训练时，往往是使 学生多次体验学习的成败，同时引导学生使他们将成败的原因归结于努力。根据维纳的理论，努力这一内 部因素是可以控制的，是可以有意增加或减少的。因此，只要

13、相信努力将带来成功，那么人们就会在行为 中坚持不懈地努力。归因训练的基本步骤如下：第一，了解学生的归因倾向。可以通过观察、谈话或问 卷测验来进行。第二，让学生进行某种活动，并取得成败体验。可让学生通过数学练习、单元考试、回答 问题等取得成功与失败的体验。第三，让学生对自己的成败进行归因。可以让学生在能力、努力、任务难 度、运气中选择其成功的原因。第四，引导学生进行行积极的归因。当学生将成功归因于自己的努力和能 力，将失败归因于努力不够时，教师要给以积极强化；若学生将成功归因于外部因素，将失败归因于缺乏 能力或外部因素时，教师要对学生进行归因指导，告诉学生成功是你努力的结果，而失败则是你努力不够

14、。 很多研究证，通过归因训练可以使学生学会积极的归因，提高他们的学习积极性。）解析：简述动机的强化理论。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：现代的S-R心理学家不仅用强化来解释操作学习的发生，而且也用强化来解释动 机的引起。该理论认为，引起动机同习得行为并无两样，都可用强化来解释。人们为什么具有某种行为倾 向呢?按照现代S-R心理学家的观点，完全取决于先前这种行为和刺激因强化而建立的牢固联系，如果学 生因学习而得到强化（如得到好成绩、教师和家长的赞扬等），他们就会有较强的学习动机；如果学生的学 习没有得到强化（如没得到好分数或赞扬），就缺乏学习的动机作用；如果学生的学习受到了惩罚（如遭到

15、同 学或教师的嘲笑），则会产生避免学习的动机。）解析：简述动机的需要层次说。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：该理论在解释动机时强调需要的作用，认为所有的行为都是有意义的，都有其特殊 的目标，这种目标来源于我们的需要。不同的人有不同的需要，而且这些需要会随着时间等因素而变化， 这就是为什么两个不同的人在相同的情境下会产生不同的行为，同一个人在不同的时间里产生不同行为的 原因。需要影响着人们行为的方式和方向。马斯洛把人的需要分为五种，分别为：爱的需要、尊重的需要、 求知与理解的需要、美的需要和自我实现的需要。这些需要从下到上排成一个层级。他将前四种需要定义 为缺失需要，这是我们生存所必需

16、的，它们对生理和心理的健康是很重要的，必须得到一定程度的满足， 但一旦得到了满足，由此产生的动机就会消失，后三种需要是生长需要，它虽不是我们生存所必需的，但 它们很少能得到完全的满足。这个理论将外部动机与内部动机结合起来考虑对行为的推动作用，是有一定 科学意义的。但忽略了人们本身的兴趣、好奇心等在学习中的始动作用，有些学习活动并不一定都是由外 部动机所激发和引起的。）解析：三、分析论述题（总题数：4,分数：8.00）必答题（分数：2.00） 解析：论述动机与学习之间的关系。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：论述动机与学习之间的关系可以概括如下：第一，动机对学习的作用不同于原有 知识的作

17、用。原有知识决定新的学习能否出现。通过原有知识与新知识相互作用，原有知识将成为新的认 知结构的一部分。学习动机可以加速或减慢新的学习过程的进行。但它只起催化剂作用，其作用是间接的， 不直接参与新旧知识的相互作用。第二，动机对学习的作用是通过努力、集中注意为中介而实现的。如， 学习动机作用较强的学生可以通过“笨鸟先飞”或主动向他人请教等方式提高自己的学习成绩。第三，动 机与学习之间的关系通常是互为因果关系，而不是单向关系。著名教育心理学家奥苏伯尔和加涅都持这种 观点。加涅在阐明奥苏伯尔的动机观时指出：“由于这种原因，又因为动机并非学习的一个必不可少的条 件，所以没有必要把学习活动推迟到学生养成适

18、当兴趣和动机之后再进行，通常教授一个没有动机的学生 的最好办法就是暂时忽略他的动机状态，并集中精力尽可能有效地对他实施教学，尽管缺乏动机，但在任 何情况下都会产生某种程度的学习；从学习的初步满足中他将充满希望地形成进一步学习的动机。因此在 某些情况下引起学习动机的最好方法，是把注意力集中在认知方面，而不是动机方面，并且要依靠由成功 的教育成就引起的动机来加强进一步的学习。”）解析：阐述学习动机与学习效果的关系，以及学习动机的种类。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：学习动机可以促进学习，学习动机与学习效果通常是一致的。首先，学习动机使学 习者具有明确的学习目标，知道自己为什么而学习，朝哪

19、个方向努力。其次，学习动机使学习者积极主动 并持之以恒地寻求有关的信息。一般来讲，动机对学习有促进作用，但动机与学习效果的关系并不总是一 致。有些学生学习动机水平较高，但学习成绩却不理想。这种现象并不否认动机对学习的作用，只是说明 动机毕竟不能代替学习，动机对学习的影响，并不是直接卷入认知过程而只能是间接地增强与促进学习效 果。知识基础、智力水平、学习技能和方法等各种因素都会影响学习效果，学习动机只是影响因素之一。动 机水平与学习效果之间的关系也并不是简单的直线关系。动机的强度适中，对学习具有较适宜的促进作用， 作业水平较高，学习效率也高；而动机水平较弱或过强，作业水平较高，学习效率也高；而动

20、机水平较弱 或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。“耶基斯一多德森法则”表明，高度强烈的学习动机和低强 度的学习动机一样降低学习效率。动机的最佳水平与学习课题的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中 等动机强度。在学校教育中，应该考虑的一个重要问题就是要使学生学习动机的水平适当，一定要注意防 止给学生提出的目标过高，或给学生加的压力太大。过高的目标、过份的压力不仅不会促进学生的学习， 反而会带来延误儿童终身的心理障碍。最常用的一种分类是根据学习活动的目标将动机分为内在动机和外 来动机。内在动机指为学习活动本身作为学习的目标而产生的学习动力，即学习活动自身成为学生的学习 目标，学生在学习过程中获

21、得满足，表现出强烈的求知欲并感受到学习的乐趣。外来动机指由学习结果或 学习活动以外的因素作为学习目标而产生的学习动力，即学习的目标由学习的结果和意义决定，学习只是 达到目标的手段。）解析：阐述分析动机自我效能感理论。（分数：2.00） 正确答案：（正确答案：自我效能感指人们对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。这一概念 是班杜拉最早提出的，在80年代，自我效能感理论得到了丰富和发展，也得到了大量实证研究的支持。班 杜拉在他的动机理论中指出，人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所 说的强化，但他认为，在学习中没有强化也能获得有关的信息，形成新的行为。而强化能

22、激发和维持行为 的动机以控制和调节人的行为。因此，他认为行为出现的概率是强化的函数这种观点是不确切的，行为的 出现不是由于随后的强化，而是由于人认识了行为与强化之间的依赖关系后对下一步强化的期望。他的“期 望”概念也不同于传统的“期望”概念。传统的期望概念指的只是结果的期望，而他认为结果期望指的是 人对自己某种行为会导致某一绍果的推测。如果人预测到某一特定行为将会导致特定的结果，那么这一行 为就可能被激活和被选择。例如，儿童感到上课注意听讲就会获得他所希望取得的好成绩，他就有可能认 真听课。效能期望指的则是人对自己能否进行某种行为的实施能力的推测或判断，即人对自己行为能力的 推测。它意味着人是

23、否确信自己能够成功地进行带来某一结果的行为。当人确信自己有能力进行某一活动， 他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。例如，学生不仅知道注意听课可以带来理想的 成绩，而且还感到自己有能力听懂教师所讲的内容时，才会认真听课。人们在获得了相应的知识、技能后， 自我效能感就成为了行为的决定因素。班杜拉等人的研究指出，影响自我效能感形成的因素主要有： 个人自身行为的成败经验。这个效能信息源对自我效能感的影响最大。一般来说，成功经验会提高效能期 望，反复的失败会降低效能期望。但事情并不这么简单，成功经验对效能期望的影响还要受个体归因方式 的左右。如果归因于外部的不可控的因素就不会增强效能感，把失败归因于内部的可控的因素就不一定会 降低效能感。因此，归因方式直接影响自我效能感的开成。替代经验。人的许多效能期望是来源于观察 他人的替代经验。这里的一个关键是观察者与榜样的一致性。言语劝说。因其简便、有效而得到广泛应 用，但缺乏经验基础的言语劝说其效