文稿的母鸡参考

1、新基础的理念：在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性通过开放式、情境、活动，要求学生联系自己的经验、体验、问题、想法或预习时收集的信息，进行交流，开发学生的“原始资源”，实现课堂教学过程中的资源生成；在教师初步汇源基础上，生成与教学内容相关的新“生长元”，通过网络式的生生多元互动形成对“生长元”多解的“方案性资源”；教师汇集不同的方案性资源，组织学生一起作、比较、评价、互补、修正，形成较不同方案性资源而言更为丰富、综合、完善的新认识，并引出新的开放性问题。以上是一个相对较完整的课堂教学过程的展开逻辑已进入到以初步形成的关于“多向互动、动态生成”的内在展开逻辑，去指导、创造不同学科

2、、不同年级、的新型的课，逐渐形成结合学科和年级的新型课的类型系列，以提高每个实验教师重建教学过程的自觉性，并结合自己的实际进行教学创造的自觉性的第三阶段。要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。如何做到以音乐为本？是以来的困惑。记得有位曾说：我在执教的的母鸡就在这方面多下功夫。在客体出现后，我提了这样提问：“从题目的名字来看，今天要听的乐曲描绘什么内容？”这一个看似简单，却把学生的注意力、想象力引导到音乐要素对表现音乐形象的分析理解上，改变了众多教师只停留在把学生启发到想象画面、用语言阐述音乐这一层次的教学现象。因此，在课堂上听到学彩的回答，“我听出保尔和母鸡

3、的故事”“为了救母狐狸给杀了”，细细，的学生、音乐教学的重点在于揭示音乐作品的表现力。、音乐教学的主要内容是揭示音乐要素在音乐表现中的作用。新课改后，由于一味地追求创新与综合，的音乐课开始变得是似而非， 的母鸡是一首挪威儿童歌曲，乐曲的曲调短小简单且诙谐幽默，叙述了一个发生在农村的故事。一开始在大提琴伴奏下小提琴演奏了一段前奏，紧跟而来的是乐曲的 旋律，在两个间奏之后， 旋律一共演奏了三遍。大提琴：是个庄重的人，有学识，好为人师。他以简明、精确的金玉之言把第一小提琴的高论加以强调。然后设计问题形式，让学生把自己的家庭成员联系起来，很多学生踊跃举手发言。学生的学习积极性一下子被调动起来。通过学生

4、亲身体验与所教的音乐知识点结合，很顺利地解决了本科的教学难点弦乐四重奏是包括第一、第二小提琴、中提琴和大提琴，每件乐器都有独特的出现了。16 世著名的作曲家(1732-1809) 最终确立弦乐四重奏形式并发展了四重奏。他作为在匈牙利的宫廷音乐家，花了大量的精力创作，他写的弦乐四重奏超过了 75 首。弦乐四重奏是古典主义时期最重要的室内乐形式，也是室内乐中最理想、最融洽、最经典的组合，虽然在这种组合中找不到交响乐般庞大的气势，看不到歌剧中宏大的场面，但这种体裁的音乐以精致抒情为本，能营造出人与人之间亲切交谈式的音乐氛围。它最初仅限于家庭、范围，是雅士自娱自乐的音乐形式，随后在历史的流变中，它从庭

5、院大众化，发展成一种表达人类情感最深刻、最细致的重要器乐体裁。分析： 弦乐四重奏的母鸡原是一首挪威民歌。乐曲的曲调短小简单且诙谐幽默，叙述了一个发生在农村的故事。一开始在大提琴伴奏下小提琴演奏了一段前奏，紧跟而是这样充满想象力的，对音乐充满感悟的，只是 老师在音乐课堂中，充分给与他们这样的机会，学生的鉴赏能力是会不断地提高的。本课的弦乐四重奏 的母鸡是一首挪威民歌。乐曲的曲调短小简单且诙谐幽默，叙述了一个发生在农村的故事。一开始在大提琴伴奏下小提琴演奏了一段前奏，紧跟而来的是乐曲的 旋律，在两个间奏之后， 旋律一共演奏了三遍。最早的教学设计中，我只想让学生结合教学，从歌曲和乐曲欣赏，简单的了解

6、一下弦乐四重奏。但是我在试教过程中，发现学生对于弦乐四重奏的概念好像不太能够理解，很迷惑。所以就想怎样能够让小朋友能够弄通，也要理解透彻。正好在网上查找资料的时候找到了，法国作家对于弦乐四重奏的解释，非常形象化，使我深受启发。于是我结合音乐组的项目活动挖掘学生的社会资源，进行教学渗透。我先通过形象化的介绍：如：第一小提琴：象一个中年智过人，谴词精辟，只要找到一个话题，他总是滔滔不绝，娓娓动听。第二小提琴：是他的友人，竭尽全力突出朋友的神采，很少顾及自己，在交谈中总是支持别人的意见，炫耀。中提琴：这是一位心地善良又有些爱唠叨的女人，她虽然讲不出什么惊人的宏论，但只要人们一交谈，她总是插嘴。来的是

7、乐曲的旋律，在两个间奏之后，旋律一共演奏了三遍。第一段描写了为了防止狐狸把母鸡感到了安全的地方。第二段描写了不管如何，狐狸还是抓去了一只母鸡。第三段描写了为了不被母亲责备，把小麦磨成了面粉带回了家。学生学情分析： 四年级的学生对音乐课很有，能积极参与课堂活动，四年级学生已具备基本的视谱能力，并有一定的运用能力，学生能分辨出乐曲的情绪、速度、节拍。本节课可通过多种方式培养学生的音乐创新能力。通过唱、练、赏的方式让学生能对音乐产生通过音乐来起到美育的作用。，教学目标： 1.欣赏弦乐四重奏的母鸡，感受体验乐曲幽默诙谐的旋律所表现的乡村美好的生活场景。 2、了解弦乐四重奏这个演奏形式的特点，及乐曲风格

8、。 3、在感受、体验、表现音乐作品过程中，培养学生对音乐感知、理解能力。教学重点： 1、 通过演唱、聆听、伴奏的方法，使学生熟悉乐曲的乐四重奏的演奏形式旋律 2、 了解弦教学难点： 在音乐欣赏活动中，培养学生对音乐作品的感受、理解、表现能力。教学过程： 一、复习欣赏 欣赏乐曲片段，思考：这是什么乐器在演奏 1. 请学生听辨大提琴和小提琴的音色。 欣赏小提琴乐曲片段（1） 思考：什么乐器演奏的？它的音色是怎样的？ 生答： 欣赏大提琴乐曲片段（2） 思考：什么乐器演奏的？它的音色是怎样的？二、乐曲欣赏 （一）导入 1、欣赏乐曲片段， 思考：这首乐曲中你听到了哪些乐器在演奏（出示问题） 2、出示课题

9、 师：这就是今天要来欣赏的由大提琴、小提琴以及中提琴来演奏的乐曲，名叫的母鸡 （二）学习旋律 （1）初听乐曲片段 思考： 乐曲的情绪是怎样的？（活泼欢快） 乐曲的速度又是怎样的？ （中速） 生答 (2)聆听乐段 思考：乐曲是几拍子的？能不能跟着音乐来拍一拍乐曲的强弱呢？ 生答，师生合着音乐拍出强弱规律。 （3）学唱旋律 A.听师范唱，生思考演唱顺序 B.提出难点 师：老师请来看一看黄色地方的节奏 a. 请个别学生拍一拍学生跟着拍b. 填入音高唱一唱旋律 b.生集体唱c. 完整拍节奏（生自己拍，集体拍） C学唱旋律 a.心里跟琴默唱（生集体唱一遍，再用 la 来哼唱旋律）（三）欣赏乐曲，找出旋律

10、 1、初次完整聆听乐曲，思考：你能在乐曲中找出旋律吗？ 要求：第一次举手示意，第二次哼唱旋律，第三次继续哼唱旋律 2、 再次完整聆听乐曲， 活动要求：用小乐器为几次旋律伴奏并哼唱旋律 思考：旋律共出现（四）了解乐曲内容 1、 师生，想象故事内容 2、 欣赏，学生了解故事的内容 思考：乐曲到底讲了一个怎样的故事呢？ 生答 3、老师介绍作品。4、出示歌曲的母鸡的歌谱 （1）老师范唱歌曲，学生了解歌词内容 （2）学生轻声唱歌曲 5、再听乐曲，理解乐曲 （1）、再听乐曲片段，边听边思考 思考：乐曲中作者用了大提琴和小提琴这两种乐器，分别表现了谁与谁呢？ （2）、当两种乐器同时出现时，他们仿佛在干什么呢

11、？ （3）、老师小结：作者形象地运用了大提琴和小提琴两种截然不同的乐器声音，非常形象地表现了两个不同的人物角色。 说明：通过老师的引导，让学生在音乐中主动地发现故事中人物角色与不同乐器声音之间的联系，从音乐的角度去理解作者表现音乐角色法。6、再次演唱歌曲 师：让带着对乐曲的理解，再来把歌曲的第一段来唱一唱吧。四、拓展 1、，了解弦乐四重奏 边看边思考，看到了什么乐器在演奏？ 2、老师结合画面，介绍弦乐四重奏。 3、欣赏鳟鱼五重奏，感受弦乐五重奏的风格。 师：今天老师还带来了一首由弦乐四重奏与钢琴合作的乐曲，共同来欣赏。 说明：在中直观地了解弦乐四重奏这一演奏形式，拓展学生的音乐视野。 多出示，

12、将图、文、声、像融为一体，使教学形式变得更加丰富多彩，从而激发学生的学习很容易地记住弦乐四重奏的这种演奏形式。，学生可以五、小结 师：今天，欣赏了一首弦乐四重奏的母鸡，感受到了乐曲诙谐幽默的情绪，并体验大提琴与小提琴音色的对比。教学： 为了上好这节课，无论是从教学设计方法或是到每一个教具的准备，甚至是每一句话的推敲都是经过自己的反复思考才进行的。精心的准备换来了课堂上的成功，而成功过后更需要认真地总结，对于这节课我进行了以下几点： 一、注重新课导入的设计以往总以为教学过程的重心是新课教学，地考虑教学方法，忽视新课前的导入，却不知新课的导入时学习新课的基础，它在教学过程中起到开头 的作用。导入环

13、节我设计了 大提琴与小提琴音色的对比，学生通过视觉与听觉来感知其音色，来吸引学生的注意力和学习的积极性，效果比较好。导入只是整个教学过程的一小部分，不要占用的空间。 二、采用直观教学，帮助学生更容易地掌握知识 的母鸡这首乐曲是一首弦乐四重奏，乐曲具有一定的难度，对于四年级的学生提前学习这首歌曲更是有难度。如何降低速度，让学生更快地接受是我必须思考的。经过不断地思考，我决定采用直观教学来帮助学生掌握这首乐曲。让学生直接来欣赏乐曲的旋律，学生感受乐曲的情绪以及速度，对乐曲有初步的了解，再次听学生由熟悉三、学生为主体旋律时，请学生跟着音乐拍乐曲的强弱感受乐曲。通过两次的欣赏乐曲，旋律到感受旋律，层层递进，为接下来学唱旋律做了很好的铺垫。提倡学生的群体活动，学生主体参与，在音乐活动中学习并掌握音乐旋律。学生在学习本首乐曲的旋律时，我采用个别学生展示，其他学生跟“小老师”学一学的方式，让他们最快的速度掌握乐曲当中的难点。学生在本节课的学习中，充分体现以学生为主体，以教师为主导的理念，力求为学生创设愉悦、轻松、开放的学习空间和音乐环境，。 总的来说，上下来这节音乐欣赏课学生表现的还是积极的，也是愉快的，但是在于歌曲的学唱环节过于急了，学生有感情的演唱这一点没有做到。这些问题归根到底还是由于太紧张，经验，而宝贵的经验就来