湖北第二师范学院高中化学教学案例说课比赛-粗盐提纯

1、 科学探究中问题的提出芜湖市田家炳实验中学 后小年再探粗盐提纯说课流程教学目标教学流程学法分析教法分析学情分析教学内容分析课标分析设计理念教学反思设计理念 新课程改革倡导教师参与课程的开发；注重学生科学探究过程的体验，问题意识的培养以及科学素养的提升。 1、基于“翻转课堂”的教学尝试。 2、基于“问题提出”的学习体验。微视频的自主学习信息接受与传递问题的提出知识的吸收内化科学探究自主建构新知识提纯后的精盐有无杂质对已有知识的质疑不溶物真的不溶吗对未知问题的猜想教学内容分析问题的提出从宏观和微观两个角度考量问题尝试提出有探究价值的问题（知识线）易溶电解质溶液中的溶解平衡 难溶电解质的沉淀溶解平衡

2、 粗盐中难溶性杂质的除去 可溶性杂质的除去流程（情境线）形成问题提出的方法：质疑和猜想发现新问题形成新知识课程内容标准: 能描述沉淀溶解平衡。加深和发展对科学本质的认识。课程目标: 理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，形成有关化学科学的基本观念 。具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力。课标分析高中化学课程标准学生特点已有知识经验基本掌握粗盐提纯的相关操作；认识可逆反应、化学平衡的特征； 通过微视频对易溶电解质饱和溶液中的溶解平衡有了初步的认识具备一定的科学探究的能力;有强烈的好奇心 和求知欲;前摄效应的影响不利于学生问题的

3、提出。学情分析教学目标问题的提出能从溶解平衡的微观角度重新思考粗盐提纯的过程，发现并提出新的问题。培养科学质疑的精神，形成勇于创新的科学态度。通过翻转课堂模式下的微视频学习，提出问题、合作探究等一系列活动，提升自主、合作、探究学习的能力。理解溶解平衡过程中存在的微观机理，加深对科学本质的认识。（重点）（难点）如何发现并提出具有探究价值的问题。教法与学法分析教学重难点教法分析学法分析能从溶解平衡的微观角度重新思考粗盐提纯的过程，发现并提出新的问题（教学重点）1、演示法：微视频建立感性认知2、问题探究法：从宏观和微观角度3、讨论法：分析推理类比得出探究结论通过课前微视频的自主学习，了解溶解平衡的微

4、观机理，利用推理和类比的方法，学习如何从微观角度思考问题，加深对科学本质的认识。如何提出有探究价值的问题（教学难点）1、演示法：科学史建立感性认知2、讲授法：介绍问题提出的方法3、讨论法：头脑风暴式的发问4、实验探究法：基于质疑的实验验证在科学探究的过程中体验问题提出的两种方式：质疑和猜想。促进科学质疑精神的形成。教学流程1、课前检测，联系运用 【课前检测】1、向饱和NaCl溶液中继续加入NaCl固体，溶液的浓度会不会改变？固体的溶解停止了吗？为什么？2、向饱和NaCl溶液中加入浓盐酸，有什么现象产生？分析产生该现象的原因？3、若要使饱和NaCl溶液析出NaCl晶体，还有哪些办法？过滤蒸发溶解

5、除难溶性杂质【联系运用】教学流程2、多角度考量问题逼近科学本真蒸发过程中水减少了，为什么会有晶体析出呢？宏观视角：溶剂减少，溶解度不变，溶质析出。v(结晶) v(溶解)(QcKsp)微观视角： c(Na+)与c(Cl-)增大向饱和NaCl溶液中加入浓盐酸，为什么会有晶体析出呢？溶解平衡的本质思维角度问题微视频给出解释c(Cl-)增大， v(结晶)v(溶解)教学流程3、教师指导下的质疑提问“问题提出”的方法指导科学质疑精神的发扬问题的预设与生成教学流程3.1 问题提出的方法指导对未知问题的猜想提出问题对已有知识的质疑方法：对已有知识的质疑例证：对未知问题的猜想教学流程3.2 问题的预设与生成OH

6、-Cl-SO4 2-CO3 2-H+溶、挥溶溶、挥Na+溶溶溶溶Ca2+微溶微不Ba2+溶溶不不Mg2+不溶溶微【提出问题】“头脑风暴”式的大胆发问预设问题：1、精盐真的不含任何杂质吗？2、不溶物真的不溶吗？生成问题：1、在除杂过程中，沉淀能否完全 沉淀？2、原料中是否存在其它杂质离子？3、单独的Ba2+与CO32- 都能溶 解，为什么在一起形成BaCO3 就是沉淀呢? 高价值问题的迸发教学流程3.3 科学质疑精神的发扬牛顿的苹果精盐中的杂质基于常识的认知苹果掉落下来除杂后的精盐中无杂质质疑为什么苹果向下落而不是向上飞？真的没有任何杂质了么？科学探究知识的增长万有引力定律难溶电解质的溶解平衡教

7、学流程4、基于质疑的实验验证大胆猜想小心求证不溶的Mg(OH)2悬浊液中存在自由移动的Mg2+和OH-学生设计方案并验证：1、观察浑浊静置2、在上层清液中检验OH-3、在上层清液中检验Mg2+Mg(OH)2能少量溶解5、构建新知，收获感悟教学流程发现新问题形成新知识除杂后精盐里仍有杂质，该如何除去?难溶电解质的沉淀溶解平衡1、提问方式：质疑和猜想2、认知历程：提出问题-分析问题-发现新问题3、哲理名言：提出问题往往比解决问题更重要【本课小结】教学流程板书设计科学探究中问题的提出再探粗盐提纯1、水减少 析出晶体 (质疑)2、Mg(OH)2(s) Mg2+(aq)+2OH-(aq) (猜想)？教学反思 本节课关注的焦点不只在于沉淀溶解平衡等学科知识，更在于科学质疑精神的发扬和高价值问题的迸发，从而让学生进一步认识科学的本质特征。 不可否认的是，本节课学生提出的问题很多，但并不都是有探究价值的问题。而这正是设计本课的目的所在，希望在今后的教学中学生能提出