小学生课外学习使用教育类App的影响因素研究

1、小学生课外学习使用教育类App的影响因素研究摘要：当前，我国教育类App发展迅速，对提高教育信息化水平、满足学生个性化学习需求发挥了积 极作用&学生课下选择教育类App辅助学习、培养兴趣爱好,已成为一种新型的学习方式&文章以山东省威 海市部分小学1027名小学生为调查对象，基于UTAUT模型，从预期绩效、预期努力和社群影响三个维 度，调查了小学生对教育类App的使用意愿，分析了性别、年级对其意愿的调节作用&研究结果显示：预期 绩效、预期努力、社群影响均对小学生课外学习使用教育类App的行为意愿表现出正向影响，其中社群影 响作用最大；性别对预期努力、预期绩效、社群影响与行为意愿间的影响均发挥调节

2、效用；年级仅对预期努 力与行为意愿间的影响发挥出调节作用&最后提出小学生课外学习使用教育类App的建议，以期为相关研 究提供参考。关键词：教育类App；小学生；影响因素、弓I言目前针对小学生用户群体开发的教育类App种类 繁多，年轻的父母也乐于为孩子选择几款适合的教育类 App,使其在课余时间拓展视野。但通过实践研究发现, 小学生在使用教育类App时存在一些问题:注意力不集 中，对游戏产生迷恋而不愿意使用教育类App学习等。 因此，研究小学生课外学习使用教育类App的行为意愿， 掌握其影响因素，有利于小学生更好地使用教育类App 进行学习。本研究从小学生的视角出发，基于整合型技术接受 与使用模

3、型(Unified Theory of Acceptance and Use of Technology，UTAUT )，构建小学生课外学习使用教育类 App的行为意愿模型，采用问卷调查法分析小学生对使 用教育类App意愿的影响因素，并提出相应建议，以期 为同行提供有益的参考。二、相关研究与模型构建相关研究现状(1)教育类App研究现状通过文献研究发现，目前国内关于教育类App的研 究成果主要包括以下三个方面：教育类App的类型研究&徐鹏)于技术整合模 型，构建了包含学习环境特征、技术使用阶段和学科三 个维度的立体教育类App分类模型，帮助教师和学生 选择合适的教育类App91:。教育类App

4、设计研究。刘丹等基于分类的立场， 分析移动教育App在研发时产生的问题。研究表明，如 果教育App优先考虑用户、教学内容设计系统化、加强 知识产权保护，移动教育App将会有新的突破口。教育 App的开发模式有:原生应用、网页式应用、混合式应 用和类原生应用，未来教育App开发将基于HTML5 技术标准，呈现(以(轻应用”为主导的混合式应用发 展趋势乳教育类App应用研究&袁敏婷通过个案研究将 “形色识花”App引入小学生课后学习的探究活动中，通 过网络世界展开对科学的学习，利用图片、音乐更为生 动、立体地感知科学，使学生能够切实地获取科学知识， 并最终实现探究式学习张凤丹等从应用分类的视角 对

5、教育App的应用现状进行分析，认为教育App存在 良莠不齐、同质化等问题王婷等采用内容分析法，从 价格、评价、主题、设备、学校相关、适用年龄和是否经过 设计与测试七个维度对教育类App的使用现状进行了 研究叫张国云等从“技术赋能学习#视角预测教育类 App的应用趋势气(2)使用意愿研究现状在教育技术领域,UTAUT模型能够有效地帮助研 究者理解用户接受新技术的行为意愿影响因素,很多学 者基于UTAUT模型展开调查。王钱永等从努力期望、绩 效期望、周围影响以及促成因素四个方面研究了影响 MOOC学习愿望及学习行为的因素罔。郑国荣等研究了 中小学教师应用教学类App的影响因素，包括便利条 件、努力

6、期望、绩效期望、目标期望和使用意愿叫张思等 基于UTAUT模型探究中小学教师使用网络学习空间的 影响因素，包括绩效期望、努力期望、社会影响、便利条 件四个核心变量和性别、教龄两个调节变量皿。Tousuntab 等在UTAUT模型的基础上,从预期绩效、预期努力、社 群影响、配备条件、行为意向和使用行为方面探究教师 对交互式电子白板接受度的影响因素凹。总的来说,UTAUT模型在信息技术使用意愿方面 应用广泛。然而，现有研究较少从小学生群体出发探索 和推广,研究主体大多为MOOC、机器人Blackboard,鲜 少有与教育类App相结合的研究。因此,本研究从小学 生角度出发,以UTAUT模型为理论基

7、础，结合小学生课 外学习的现状，探索小学生课外学习使用教育类App行 为意愿的影响因素。研究假设与模型构建2003年，Venkatesh等人提出UTAUT模型12o该模 型包括预期绩效、预期努力、社群影响、配备条件四个核 心变量和年龄、性别、经验、自愿使用四个调节变量，如 图1所示。UTAUT模型对用户行为意向的预测能力达 到70%,超过以往任何一个技术接受模型13,目前被广 泛应用于研究用户使用行为或行为意愿领域。图1整合型技术接受与使用模型图本研究调查了小学生课外学习使用教育类App行 为意愿的影响因素,保留了 UTAUT模型中预期绩效、预 期努力、社群影响三个核心决定因素,删除使用行为和

8、 配备条件。由于小学生特别是低学段小学生使用的教育 类App大多是由父母挑选的,因此多数调查对象不能自 愿选择教育类Appo大多数被调查对象使用教育类App 数量为1-3个,使用经验较少且片面,因此删除经验和 自愿使用两个调节变量，用年级来代替年龄这一调节变 量，更符合本研究的实际情况，也便于研究整理o该研究 模型如图2所示。图2小学生课外学习使用教育类App的行为意愿模型图根据以上理论模型,本研究提出如下假设，如表1 所示：表1小学生课外学习使用教育类App的研究假设路径假设预期绩效一行为意愿H1：预期绩效对小学生课外学习使用教育类App的行为意愿有正向影响H2、H3 :性别、年级在预期绩效

9、对行为意愿 的影响中发挥调节作用预期努力一行为意愿H4：预期努力对小学生课外学习使用教育类App的行为意愿有正向影响H5、H6 :性别、年级在预期努力对行为意愿 的影响中发挥调节作用社群影响一行为意愿H7：社群影响对小学生课外学习使用教育类App的行为意愿有正向影响H8、H9 :性别、年级在社群影响对行为意愿 的影响中发挥调节作用三、研究方法问卷设计本研究在参考陈佩莹(Chen P Y)、黄国祯(Hwang G J) 编制的自主学习与技术接受和使用调查量表的基础 之上14,结合本研究实际,编制了小学生课外学习使用 教育类App的调查问卷。为保证问卷信度与效度，征求 相关专家意见,进一步修改调查

10、问卷。最终编制的调查 问卷包括以下两个部分,第一部分为小学生基本信息调 查,共14个题项,包括小学生的性别、年级、学校层次, 小学生对于教育类App的熟悉程度、使用时长、数量、种 类、用途等。第二部分为影响小学生课外学习使用教育 类App行为意愿的因素调查,包括四个维度,分别是预 期绩效(PE)、预期努力(EE)、社群影响(SI)、行为意愿 (BI)，共17个题项，根据小学阶段常用的评价方式和小 学生的认知情况，量表的评价尺度改为星级评价:五颗 星代表非常符合、四颗星代表符合、三颗星代表一般、两 颗星代表不符合、一颗星代表非常不符合。学生用对勾 表示自己的选择&问卷信效度分析在正式调查前，本研

11、究在笔者所在小学进行了预调 查，检验问卷的效度与信度。发放问卷数量为150份，实 际回收145份,回收率96.67%。通过SPSS 25.0统计发现， KMO值为0.877,Bartlett球形检验的卡方值为6809.242 且P=0.0000.001,说明该问卷效度良好&研究采用L.J. Cronbach提出的!系数检验问卷的效度，具体数据见表 2,问卷整体信度系数为0.851,所有变量的a系数均大 于0.7,表明该问卷信度良好。表2问卷信度分析结果维度预期绩效预期努力社群影响行为意愿Cronbachs a.868.828.858.714总 Cronbachs a.851研究对象与数据处理本

12、研究通过在现场发放纸质问卷的形式展开调查工 作。调查基于分层抽样，于2019年11月选取威海经济技 术开发区、环翠区、火炬高技术产业开发区三地不同层次 的学校。征得学校管理人员同意后，研究者把问卷送到学 校，首先对被调查班级的班主任进行简单培训，再由班 主任组织学生填写。低年级学生入学时间尚短，识字量 低，看不懂问卷，要求教师先给学生朗读题目，并对每个 问题予以仔细解答，继而学生认真填写，确保各个环节的 真实性，以提升问卷结果的可信度。此次发放问卷数量为 1056份，有效回收的问卷数量是1042份，回收率是98. 76%,在减去无效问卷之后，剩余问卷数量为1027份，有 效率是98.56% &

13、调查结果显示，参与调查的小学生男女比例较均 衡,52.0%为男生,48.0%为女生。47.3%的小学生来自城 市学校，40.1%的小学生来自于城镇学校，仅有12.6%的 小学生来自于农村学校&被调查小学生涵盖小学各个年 级,一年级到五年级的比例分别为19.2%、25.3%、22.2%、 19.9%、13.4%。四、研究结果与分析问卷描述性统计分析如表3所示，四个变量均值在3.557-3.654之间，差 异非常小，最多仅有0.1的差距。其中，行为意愿分值最 高(3.654)，预期努力分值最低(3.557)。变量的标准差小表3模型变量的描述性统计分析变量均值标准差Cronbachs a总Cronb

14、achs a预期绩效3.641.845.868.851预期努力3.557.959.828社群影响3.578.868.858行为意愿3.654.858.714于1.000,说明变量分值离散程度比较小，比较接近均 值，均值代表性良好。小学生课外学习使用教育类App行为意愿的差异 分析考虑到小学生不同的背景特征，本研究运用独立样 本T检验和单因素方差分析，探究不同背景的小学生在 各因素上表现出的差异性&研究结果表明，不同性别、不 同地区、不同年级的小学生在预期绩效、预期努力、社群 影响及行为意愿方面均无显著性差异&通过进一步比较 不同维度的均值发现，女生的均值均高于男生,说明女 生比男生对教育类Ap

15、p的使用更具有认同感。城市学校社群影响均值最高(3.596),农村学校最低 (3.482)，这也显示了地区的不同会对小学生教育类App 的使用几率产生影响&城市学校资金雄厚，硬件设备最 先进，在上课时，教师会操作与教学有关的教育类App, 小学生于无形中学习到如何操作教育类App,有的教师 可能会指导小学生使用教育类App的某些功能&城市学 校的小学生家境比较优渥，父母教育理念先进，会鼓励 孩子使用教育类App，在这样环境下长大的孩子接触教 育类 App 的几率也比较高。 农村学校在预期绩效、行为 意愿维度的均值是最高的。这反映出农村地区的小学生 更期望通过使用教育类App来提高自己的学习成绩

16、。农 村地区的小学生在选择教育类 App 时更多选择与学习 相关的，而城市地区的小学生更多的是使用提升综合素 养的教育类App。此外，三年级小学生在预期绩效、社群 影响维度的均值达到峰值，可见三年级是一个重要的分 水岭，从一、二年级的习惯培养转为注重学习成绩的提 升，在课余时间使用教育类App补课学习，同伴、家庭、 学校的支持对教育类App的使用起到促进作用&小学生课外学习使用教育类App行为意愿的回归 分析本研究采用Pearson相关分析来判断变量间的相 关程度,各变量间显著性系数均为0.000 ,小于0.01, 表明各变量间均存在相关关系& Pearson相关系数均 大于0,说明行为意愿与

17、预期绩效、预期努力、社群影响呈正相关，预期努力与行为意愿间的相关性较弱，结果 见表4表4小学生课外学习使用教育类App行为意愿 及其各影响因素的相关系数预期绩效预期努力社群影响行为意愿预期Pearson相关性1绩效显著性(双侧)预期Pearson #关性.255*1努力显著性(双侧).000社群Pearson #关性.311*.257*1影响显著性(双侧).000.000行为Pearson #关性.278*.204*.306*1意愿显著性(双侧).000.000.000注：*.表示在.01水平(双侧)上显著相关为进一步验证假设模型的有效性,本研究运用多元 回归分析法,探寻影响因素之间的因果关系

18、，由表4可 知，小学生预期绩效、预期努力、社群影响与行为意愿之 间的相关系数分别为 0.278(P(0.0000.01 %#0.204(P(0. 000)0.01) #0.306 (P(0.0000.01),表明这三个核心变量 对行为意愿均有显著性影响。为深入了解各个变量对小学生行为意愿的具体影 响,本研究采用多元回归分析法,由表5可知,模型对结 果的解释比率达到22.4%，考虑到样本量比较大,变量数 量比较少,最终选择使用调整后的R2,其对结果的解释 比率达到 21.6%模型常量 Bata=1.870,P(0.0000.05,预 期绩效(Bata(0.186, P(0.0000.05 )、预

19、期努力(Bata(0.089, P(0.0010.05)和社群影响(Bata(0.221,P(0.0000.05)对 小学生课外学习使用教育类App行为意愿有正向影响 假设H1、H4、H7成立多元线性回归方程为：Y=1.870+ 0.186X1+0.089X2+0.221X3其中Y是因变量行为意愿, X1X3为自变量，X1代表预期绩效，X2代表预期努 力,X3代表社群影响表5行为意愿的多元回归分析及系数模型442调整42Sig.1.473.224.216.000根据温忠麟等的研究15,分别采用分层回归分析和 分组回归分析对年级和性别的调节作用进行分析结果 显示,年级对预期绩效、社群影响与行为意

20、愿间的影响 没有调节作用(P(0.1210.05,P(0.0960.05) 假设 H3# H9不成立年级与预期努力的去中心化的交互项对行为 意愿的回归系数为正且显著(Bata( 0.095,P(0.0000.05), 说明年级正向调节了预期努力与行为意愿的影响关系 假设H6成立由表6可知，性别对三组预测变量与行为 意愿间的影响均具有调节作用(P0.05),且男生的影响 作用大于女生。假设H2、H5、H8成立表6性别对各路径影响系数和显著性数值预期绩效一 行为意愿预期努力一行为意愿社群影响！ 行为意愿男女男女男女Bata0.3150.2360.2150.1880.3530.251P.000.00

21、0.000.000.000.000调整之后的小学生课外学习使用教育类 App 的影 响因素模型如图3所示图3修订后小学生课外学习使用教育类App的影响因素模型图五、讨论本研究以山东省威海地区为例,基于UTAUT模型 探究了影响小学生课外学习使用教育类 App 行为意愿 的因素，以期为小学生使用教育类App提供有益参考, 研究得出以下结论：小学生使用教育类App时注意力不集中且父母陪 伴少，呈现出“高了解程度,低使用个数、时间”的矛盾研究结果显示,55.01%的小学生表示自己在使用教 育类App时,注意力不集中,容易被手机上的娱乐视频 或游戏吸引,但父母陪伴孩子使用的比例较低(26.39%) 这

22、表明小学生独立使用教育类App时，不能完全专心 于学习内容,需要家长的陪护,但父母对孩子使用教育 类App的监督意识不强,部分父母放任孩子使用手机, 对孩子使用教育类App的学习效果缺乏有效的检测与 评价通过了解小学生对教育类App的了解程度和实际 使用状况发现,59%的小学生比较了解教育类App，使用教 育类App个数为13个的小学生占比为65.72%,45.66% 的小学生每次使用教育类App学习的时长在30分钟之 内，整体呈现出“高了解程度，低使用个数、时间)的矛 盾,这反映出现在的学生是信息时代的原住民,常常接 触、使用教育类App,但使用时间与可支配时间长短有 关,周一到周五,小学生

23、晚上主要精力是完成教师布置 的学习任务,教育类App)的学习课程是次要的。且根 据小学生注意力特点，教育类App针对小学生的课程时 长较短，一般控制在20-30分钟。周末，小学生拥有更多 自由的时间，使用教育类App学习的时间会相对延长。 小学生使用个数较少，暴露(在K-12在线教育市场中, 同质化教育类App较多，教育内容无差别化导致小学生 使用个数较少，与已有研究相符)坷。社群影响是影响小学生课外学习使用教育类App 行为意愿的主要因素预期绩效(0.186)、预期努力(0.089)、社群影响(0.221) 均对小学生课外学习使用教育类App的行为意愿表现 出正向影响，其中社群影响作用最大。

24、小学生身边的朋 友、教师或家人越推荐、支持使用教育类App，小学生通 过教育类App课外学习的行为意愿就越强烈。这与江丰 光等的研究成果相似回。小学生有与同龄伙伴交往的需 求，害怕孤独。在现实生活中，经常可以看到某位小学生 在某个辅导班学习，他的朋友也要去那个辅导班学习o有 了朋友的推荐与支持，小学生更愿意和小伙伴一起使用 教育类App。在小学阶段，小学生具有向师性，教师的话比家长 的话更具权威性，教师推荐的教育类App,小学生会认 真使用并学习。当然，父母的支持与帮助也会促进小学 生使用教育类App。在调查过程中，家长提到有些教育 类App是从孩子朋友那里得知的，学校、教师也推荐、支 持某些

25、教育类App,孩子很愿意使用。由此可见,小学生 身边重要人的支持，让小学生产生对教育类App基本的 信任感，促使小学生进一步使用。预期努力对小学生使用教育类App行为意愿有正 向影响，但影响作用比较小。这一结论与已有研究结果 略有不同回。这表明小学生在操作教育类App的难易程 度对行为意愿的影响较小，原因可能是：第一，当代学生是信息时代的原住民,他们生活的 环境充斥着各种各样的电子产品，这一代孩子早早就接 触手机和Ipad,一些年轻的家长会在手机或Ipad)为孩 子下载各种各样的教育类App,小学生对教育类App的 操作早已无师自通。第二,小学生使用教育类App的目的是扩展课外 知识，更加关注

26、预期绩效，教育类App操作的难度并不 能阻挡他们学习知识的热情。在调查过程中了解到，小 学生在使用教育类App前,家长都会教给孩子简单的操 作方法，帮助孩子快速熟悉教育类App，在使用过程中, 逐渐锻炼了其对教育类App的操作能力，使其在使用教 育类App时感觉越来越轻松、熟练，因此预期努力对小 学生课外学习使用教育类App行为意愿的影响作用会 降低。%&节变量对小学生课外学习使用教育类App的影响研究结果显示，性别对预期绩效、预期努力、社群影 响与行为意愿间的影响均发挥调节作用，男生数值大于 女生。这意味着男生更多的是从对自身学习意义的角度 使用教育类App,具有自我内驱力。而女生使用教育类

27、 App的倾向来自于他人的影响，这一结论有利于软件研 发者和课程培训团队制定更有针对性的策略。年级仅对 预期努力与行为意愿间的影响发挥调节作用。这意味着 低学段的小学生需要在别人的帮助下熟悉教育类App 的使用方法，高学段的小学生可以独立使用教育类App 进行个性化学习，这表明在小学生刚开始使用教育类 App时，仍需要家长在一旁协助并监督。六、建议制订与教育类App相契合的学习计划并付诸行动 研究结果显示 ，预期绩效对小学生课外学习使用教育类App的行为意愿有正向影响，因此，提高小学生使 用教育类App的绩效预期显得尤为重要。从小学生的角 度来说，建立一套和教育类App有关的学习计划，能够 提

28、升学习的积极性,从而减少小学生使用教育类App学 习的障碍,使其更为得心应手。在使用教育类App的过程中，许多小学生因没有目 标、计划从而“三天打鱼，两天晒网”，一些小学生甚至直 接中途放弃使用教育类App。)于此，准备工作可以在 学生正式接触教育类App之前就开始，小学生可以先自 (设定学习目标，制订学习计划并预判学习效果，在学 习过程中，依照学习计划调整学习方向，并在最终的学 习效果和自己预设的学习目标之间作对比、找差距。学习的过程是一个人自己主动内化、成长的过程，在 使用教育类App进行课外学习时,需要小学生自己参与 并投入到探索知识的过程中来。例如，小学生使用教育 类App学习英语，不论是观看视频自学还是线上与外教 交流，最后英语能力的增长还是需要小学生自己主动学 习与训练，听完课不及时练习和运用所学知识，很难有 所提高。因此在使用教育类App进行课外学习时，小学 生应及时练习与运用所学知识，真正内化为自己的知识。培养小学生良好的教育类App使用习惯研究表明 ，预期努力对小学生课外学习使用教育类 App的行为意愿有正向影响。因此