艺术设计课堂教学中创造性思维开发研究报告

1、-. z艺术设计课堂教学中创造性思维开发研究摘要我国艺术设计教育现阶段大力倡导的课程和教学改革的核心就是要强调创造性思维的开发，突破单纯技艺传授的方式，着重培养学生的创造力，建立以培养创造型艺术设计人才为目标的教育体系。培养和激发学生创造性的途径多种多样，学校教育无疑是其中最主要的一个渠道。学校教育中又以通过课堂教学来开发学生的创造力为主要手段。因此，本文以创造学、创造心理学和创造教育学的根本原理为指导，系统地介绍了艺术设计中创造性思维的理论研究成果，并分别从根底理论、应用研究和具体操作方法3个方面来论述堂教学条件下艺术计创造性思维的开发。重点放在操作层面上讨论课堂教学环境中激发学生创造性思维

2、的有效教学原则、教学模式、教学方法和教学策略，构建起在传授知识和技能的同时对学生进展创造性思维开发的教学体系。本文首先分析创造性思维与艺术设计的关系，重点介绍艺术设计中创造性思维的根本方法，突出创造性思维是提升设计品质的关键，是完成设计过程的根本。其次，在归纳创造性思维教学根本原则的根底上，详细介绍了三种在教学实践中被证明是行之有效的创造性思维教学模式，重点对“策略性知识向思维能力转换的机制以及相应的课堂教学模式进展了实践研究。最后，归纳课堂教学实践中几种根本的创造性思维教学方法，结合创造技法理论，设计了一系列新颖、有趣的创造性思维训练题目，从理论和实践两个角度验证题目的可行性及教学策略的有效

3、性。本文力图在艺术设计教育中为创造性思维的理论研究与教学实践之间架起一座沟通的桥梁，提供了较全面的理论研究成果和一系列具操作性的教学案例，对艺术设计专业学生创造性思维能力的开发有着一定的实践意义和应用价值。本文最大的特点是有针对性地选择大量设计案例，以图文并茂的方式阐释艺术设计创造性思维的理论研究成果，尤其精选一些课堂教学案例及学生创新设计作品，鲜活地展现各种创造性思维教学模式和教学策略的应用效果。在研究方法上，本文以创造教育学和艺术教育学相结合为特色，系统地归纳了一套在课堂教学中适用于艺术设计创造性思维开发的教学模式和教学策略，为艺术设计教育的课程和教学改革做出有益尝试。关键词:艺术设计;创

4、造力;创造性思维;教学模式;教学策略目录中文摘要一一一一一-一一I英文摘要一11目录一一11第一章前言1.1研究背景及问题的提出一(l)1.2国外研究现状一(2)国外创造力和创造教育研究一(2)我国创造力和创造教育研究，一(2)艺术设计教育中创造性思维研究一(3)1.3研究容及意义一一(4)1.4研究方法一一(5)第二章艺术设计创造性思维研究2.1创造力一-一一一一一-一-一-一-一-一-一(6)创造力的定义一一(6)创造力的构造一一(7)2.2脑科学与思维一(7)开发右脑潜能，进展全脑思维一(7)思维的类型一一认知角度一(9)2.3创造性思维艺术设计思维的核心一(11)艺术设计创造性思维的涵

5、一(12)艺术设计创造性思维的特征-一(12)艺术设计创造性思维的过程-一(14)艺术设计创造性思维的根本方法一(15)第三章艺术设计课堂教学中创造性思维教学原则与教学模式研究3.1艺术设计创造性思维教学原则研究一一(20)国外学者关于创造性思维教学原则的观点一(20)我国学者关于创造性思维教学原则的观点-一一一一(20)艺术设计创造性思维教学原则归纳一(21)3.2艺术设计创造性思维教学模式研究一(22)创造性问题解决(CPS)模式与教学案例，一(22)威廉姆斯创造性与情意的教学模式与教学案例一(24)策略性知识向思维能力转化的教学模式与教学案例一(30)第四章艺术设计课堂教学中创造性思维教

6、学方法研究4.1创造性思维教学方法应具备的根本要素-一一一(38)要注重启发式引导一-一-一一(38)要注重化教学一(38)要注重互动式教学一一-一一-一(39)要注重开放式教学-一-一(39)4.2根本的创造性思维教学方法及应用-一-一(39)思维开放教学法-一-一一一(39)启发诱导教学法一-一一-一一(40)自由发挥教学法-一一-一一(41)系统思考教学法一一-一一(41)情景交流教学法一(41)模拟课题教学法一一一一(42)社会参与教学法-一-一-一一(42)第五章艺术设计课堂教学中创造性思维教学策略研究5.1发散思维训练策略与教学案例一-一-一(43)发散思维的训练形式一(43)头脑

7、风暴法，-一(44)思维导图一一-一-一(47)检查表技术-一一一(53)属性列举法-一一(56)形态分析法一-一-一-一-，一(57)5.2形象思维训练策略与教学案例一-一一(58)类比法一-一-一一(58)强制联想法-一-一-一一-一一(62)仿生法一(63)创造剧-一-一-一-一(64)5.3横向思维训练策略与教学案例一-一一(66)创造性停顿-一-一(66)激发一一(67)随意输入-一一-一一(68)六顶思考帽-一-一-一(68)完毕语一一-一-一一一(71)参考文献-一一-一-一(72)致-一-一-一(74)第一章前言1.1研究背景及问题的提出90年代末期，艺术设计在中国得到迅速开展

8、，但与西方兴旺国家相比，还有很大差距。当今的时代是创新时代，需要大量的创新人才，大学生是未来中国设计开展的重要力量，他们的创新素质的上下，将直接影响到整个设计行业的开展。我国的艺术设计要和国际接轨，艺术设计创新型人才的培养要适应时代与社会的需求，首先要从艺术设计教学着手，更新观念，逐渐完善现有的艺术设计教学体系。我们不难发现在过去的教学中存在知识体系分割过细并缺乏联系，过于强调培养个体技能，教学方法旧而缺乏灵活性，特别是在创造思维的培养方面存在明显的缺乏。近年来，艺术校在重视培养和鼓励学生更多的创新精神方面取得一些改善和进步，大局部教师己经意识到创造思维训练和能力培养的重要性，尤其是国一些重点

9、院校，积极地推行了一系列的改革与探索，并相继出版了有关“设计思维与方法的教材。普通艺术校虽然己经意识到这个问题，但是创造性培养的力度还远远不够，只有少数的院校将创造思维开设为一门独立的根底训练课程。艺术设计教育早在上世纪八十年代就己开场注意创新教学，但至今收效仍不明显，这其中既有外部环境的原因，更重要的是缺少对创造学根本理论的系统融通。一方面，对创新教学的探讨较多的停留在经历性的表层，缺乏应有的理论深度，使得创新教学因缺少系统支持而难以取得预期的成效。另一方面，学校教育对创造性思维开发的研究，尤其将创造性学原理融入专业课程教学的应用研究还相对滞后。既介绍理论成果，又具有操作性的论著还非常有限，

10、这也是广阔教师在创造思维开发的问题上常常感到心有余而力缺乏。因此，积极地研究创造学和创造教育学理论，整理和提升教学实践中积累的经历，以整合成创造性思维的教学体系，应当是艺术设计教育改革的一项重任。笔者工作所在的大学长江艺术与设计学院于2003年引进新思维、大刀阔斧地开展课程与教学改革:打破传统艺术设计教育只注重技巧而缺乏思考创造性的授艺模式，倡导“注重人性接触从而启发个人创造思维的教育理念，开展以高素质启迪创意为本的艺术设计专业教育，培养具有创新意识和创新能力的艺术设计人才。强调创造性思维开发是学院的教学特色之一，为此学院专门开设“创造思维工作坊课程，并将创造思维的训练方法融入各门专业课程教学

11、中。2021年学院获得全国教育科学“十一五规划教育部重点课题:艺术设计专业的特色教育创造性思维培养的教学研究。为推进该课题的深入研究，笔者参与了“创意思维工作坊教学辅助工作，加强艺术设计创造性思维的理论研究和应用研究，并尝试从教学实践中总结教学方法和教学模式，构筑系统的创造性思维开发的训练策略。.2国外研究现状国外创造力和创造教育研究创造力研究又称创造学，是一门研究探索人类创造能力、创造活动、创造创造过程及其规律的新兴边缘综合学科。创造教育是与创造力研究同时开展起来的，二者密不可分。美国实用主义哲学家、教育家杜威于1916年首先提出学校培养创造性人才的学说，把科学家创造创造的要素同学校教学的要

12、素一致起来，为以后系统的创造原理引入教育开辟了道路。1938年，美国学者奥斯本在自然科学与社会科学的边缘创立了一门系统的新科学一创造学，提出了世界上第一种创造技法“头脑风暴法。1941年他发表了世界第一部系统研究创造思维的专著?思考的方法?。20世纪50年代以后，创造力研究进入了一个全新的境界。1950年美国心理学家吉尔福特首先制定了创造力的量表，心理学家托兰斯又提出创造力的特征与表现。前联著名教育家和心理学家赞科夫则通过长达20年的教育实验研究，使创造教育趋向了系统化。他提出了教育应开展学生三个方面的能力，即观察力、思维能力和实际操作能力，根本上确定了创造教育的核心容。在学校培养学生创造力的

13、过程与方法方面，前联著名的教育实践家和教育理论家霍姆林斯提出了把培养学生的智力作为目标、把知识传授作为手段、把充实学生崇高的精神生活作为特殊任务，并使三者有机协调与结合起来的过程与方法。1982年，日本成立了创造学会和创造开发研究所，在创造教育的教材建立、课程设置以及创造教育教学方法等方面取得了显著的成绩。除此以外，法国、英国等兴旺国家也纷纷把提高国民素质作为教育改革的核心和国家最优先开展的课题。我国创造力和创造教育研究中国在上千年的教育开展史上闪烁着一些朴素的创造教育思想和方法。早在两千多年前，老子的?道德经?中就有“天下万物生于有，有生于无的创造思想，孔子的因材施教、“举一隅不以三隅返，则

14、不复也等等，都是创造教育的生动写照。但是第一个在我国明确提出创造教育思想的是著名教育家行知先生，他不仅提出了系统的创造教育理论和方法，还进展了大量创造教育实践。我国创造学的正式建立以1983年召开的全国第一届创造学学术讨论会为标志。之后，创造教育的研究和实施在全国教育系统较为普遍地展开。近年来，中小学创造教育开展得更是轰轰烈烈，举办各种课外科技活动、开设专门的创造教育课程、创办创造创造学校等各种类型的创造教育都活泼起来，一批以专门培养学生创造力为目标的教育实验在全国各地开展起来。与此同时，全国各级各类学校在各科教学中也广泛渗透了创造教育的因素，进展了开展学生创造力的有效方法与途径的探索与尝试。

15、目前我国对创造教育课程方面的研究尚未形成一套完整、成体系的创造教育课程和教材。创造教学大都在原有学科教材根底上，对教学容进展有目的地选择、补充或作新的编排、调整。教育实践除应用改造了国外一些先进的教学方法外，还总结出了具有中国特色、行之有效的创造教育方法。.2.3艺术设计教育中创造性思维研究.1创造性思维培养是国外艺术设计教育的特点在西方艺术设计教学中，强调创造性思维是艺术设计的生命，创新与创造能力的培养重于一切，这一点从包浩斯开场就得到表达，至今仍视创造与开拓精神为艺术设计的灵魂。求新、求异、求个性是艺术设计之根本，无论从视觉传达设计、产品设计、广告设计、环境艺术设计、服装设计等领域，追求的

16、是创造，是具有全新的视觉冲击力的形式美感，国外的艺术设计教学的主流把超越现存规矩，开发想象作为主要目标，使艺术设计学科更具创造性思维和创意性的特征。.1我国艺术设计教育中创造性思维研究状况艺术设计专业的创造性思维教育从80年代后期由柳冠中先生在中央工艺美术学院开场引入设计思维方法，90年代末在轻工大学设计学院的倡导下逐渐开展起来的。他们大胆地对大量课程的核进展改造，将创造性思维教育融于美学教育与技能教育之中，大大改变了以往设计教育一味沉溺于唯美和技能灌输的教育方法，为国艺术设计专业开展创造性思维教育做出了初步的尝试。近年来，艺术设计学科中创造性思维的专题研究主要集中在以下两个热点:创造技法应用

17、研究;培养学生创造性思维能力研究。第一、艺术设计中创造技法应用研究。有多篇论文详细介绍艺术设计中常用的几种创造技法的运用围、操作步骤、优点和局限，例如头脑风暴、思维导图、统摄法、类比法、想象法、强制法、六顶帽子思考法等等。同时，将创造技法分别运用到产品设计、视觉传达设计、环境设计、多媒体设计中，探索如何利用创造技法增进各设计门类创造思维成果的可行性。第二、培养学生创造性思维能力研究。研究结果指出创造性思维能力是可以培养的，要想获得理想的培养效果，就必须从理论认识、教学方法到设计实践，从因(受教育主体的思维能力和思维品质的培养)到外因(创新教育、教学环境的营造)等方面进展精心设计，协调开展。以上

18、研究成果和经历总结对高校艺术设计教学的创新与改革具有一定的启发和借鉴意义。综上所述，艺术设计教育中创造性思维的研究确实取得了一系列突破性进展与成就。同时我们也不能不看到研究中的缺憾。研究者较多地停留在经历性的表层上探讨怎样培养创造型人才，如何开发创造力等问题，缺乏充实严格的实验验证，且理论深度不够。其次，就艺术设计创造思维开发而言，其专业性质决定它必须通过实践来培养和验证学生的创造能力。以教学实践为突破口，把艺术设计创造性思维的形成机制与培养途径有所创新的应用到教学实践中，并总结出一系列切实可行的培养措施的论证尚不多见，大多论著只是从创造性思维方面论述了创新的重要性和训练方法。1.3研究容和意

19、义本文以创造学、创造心理学和创造教育学的根本原理为指导，系统地介绍了艺术设计中创造性思维的理论研究成果，并分别从根底理论、应用研究和具体操作方法3个方面来论述课堂教学条件下艺术设计创造性思维的开发。重点放在操作层面上讨论课堂教学环境中激发学生创造性思维的有效教学原则、教学模式、教学方法和教学策略，构建起在传授知识和技能的同时对学生进展创造性思维开发的教学体系。本文首先分析创造性思维与艺术设计的关系，重点介绍艺术设计中创造性思维的根本方法，突出创造性思维是提升设计品质的关键，是完成设计过程的根本。其次，在归纳创造性思维教学根本原则的根底上，详细介绍了三种在教学实践中被证明是行之有效的创造性思维教

20、学模式，重点对“策略性知识向思维能力转换的机制以及相应的课堂教学模式进展了实践研究。最后，归纳课堂教学实践中几种根本的创造性思维教学方法，结合创造技法理论，设计了一系列新颖、有趣的创造性思维训练题目，从理论和实践两个角度验证题目的可行性及教学策略的有效性。本文力图在艺术设计教育中为创造性思维的理论研究与教学实践之间架起一座沟通的桥梁，提供较全面的理论研究成果和一系列具操作性的教学案例，对艺术设计专业学生创造性思维能力的开发有着一定的实践意义和应用价值。1.4研究方法在研究方法上，本文以创造教育学和艺术教育学相结合为特色，将设计艺术学、心理学、教育学等诸学科的前沿领域中的思维科学、创造学、方法论

21、、课程论进展探索性研究和综合的运用。本课题的研究运用了文献法和行动研究法，以阅读大量的创造学和创造教育文献为根底，将国外创造性思维开发的研究成果及经历融入本人的教学实践中，对传统的教学容和方法作了大胆的改革和创新，系统地归纳了一套在课堂教学中适用于艺术设计专业学生创造思维开发的教学模式和教学策略，为艺术设计教育的课程和教学改革做出有益尝试。第二章艺术设计创造性思维研究创造力是创造学的重要研究容，创造学研究的终极目标是培养人的创造性，开发人的创造力。而创造性思维又是创造力构造的核心，所以我们应该将创造性思维的教学渗透进以创造力培养为目标的艺术设计教育之中，从而培养学生对创造活动的积极态度，帮助其

22、开展创造技能，促进其设计创意的不断迸发，使之成为符合时代需求的设计人才。为此，本章将从创造力一思维一创造性思维的关系分析入手，以艺术设计教育的特殊视角，揭开创造性思维的神秘面纱，明晰与之相关的研究和理论，为本论文提供一个坚实的科学理论框架。2.1创造力创造力的定义创造力(Creativity)，源于拉丁文creare一词，意指创造、创立、生产和造就等。现代汉语词典将其解释为:努力创新的思想和表现。根据?韦氏大辞典?(webster5Dictionary)的阐释，创造力是指“创造的能力，艺术或智力的开发，如(1)创造的能力(abletoereate);(2)创新的、多产的(Productive)

23、;(3)具有或展现想象力以及艺术创造或创造智力(havingorshowingim峪inationandartistieorintellectualinvention);(4)激发想象力和创造创造的原动力(stimulati雌theim鲍inationandinveniivepower)。至今为止在心理学界对创造力还没有一个统一、准确的定义，不同心理学家对创造力的理解和使用有很大差异。有的侧重创造过程，有的侧重创造结果;有的强调创造的主观性，有的强调创造的目的性;有的从创造的认知风格出发，有的从创造的动机人格因素入手;有的兼顾多个角度来定义创造力。尽管如此，随着理论探讨和实验研究的深入，心理学

24、家对创造力的人认识逐渐趋同。近期关于创造力的定义存在两个共同要素，即“新颖性和“适用性。本文采用庆林、斯滕伯格(R.J.stemberg)对创造力的定义，即是“创造力是人类特有的，利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质。创造力的这种素质是与动物相区别的、人类所特有的，同时也是所有人都具有的一种心理素质。这一定义是根据结果来判定创造力的，判定标准有二:一是新颖性，指前所未有、独创的、独特的;二是适用性，指在特定的情境中，不超出现有条件的限制，并且产品是有用，或者有社会价值，或者有个人价值。同时，这一定义也吸纳了现代的创造力的系统观，“一方面把创造力看成是人自身的一种潜在心理素质(创造

25、力的部系统);另一方面也没有无视创造活动的外部条件(创造力的外部系统)，而是十分重视创造力外系统的相互作用。正是这个相互作用的过程，人的创造力才会变成外显的、新颖的、适用的产品。创造力的构造了解创造力构造是发现创造力与创造性思维特殊关系的最便捷的途径。创造力是由非智力因素、特殊创造力、知识经历、一般创造力四大要素构成，这四大要素相互作用、相互影响决定了创造力的总水平。这四个要素从各自对创造力的普遍性指导意义而言，分别处于不同的层次。非智力因素“比较特殊，只与创造的个别活动有关。动机在推动人主动地启动创造活动方面的作用是巨大的;兴趣只在维持创造力的热情和投入上有明显作用;意志一般在创造遇到困难、

26、坚持完成整个创作过程时起作用。特殊创造力的普遍性高于前者，是创造性活动的必要条件，是从事特定活动的特殊能力和各种专门活动所必需的专业技能。例如:一位设计师必须具备形象思维、色彩鉴别、视觉想象等特殊创造力根底才能进展设计创作。知识经历的作用在其普遍性上高于特殊创造力，是一般创造力的根底。具体地说，知识是智力的根底，而创造力是智力的最高表现。当然，知识经历对特殊创造力对非智力因素影响也不可低估。一般创造力“在一切创造活动领域皆有作用，是代表创造者心理能力水平的最普遍的创造力，是创作活动获得理想成果的决定性因素。在一般创造力中，创造性思维是其核心，是创造力得以开展的根本，所以创造性思维的培养也自然成

27、为创造力教育的核心。2.2脑科学与思维开发右脑潜能，进展全脑思维20世纪五、六十年代，美国加利福尼亚大学罗杰斯佩里(RogerSperry)教授针对不同的思维活动以及它们对脑波产生的影响开展了长期研究。实验研究发现:大脑把自身的活动区域非常清晰地平均划分为左脑(左脑皮层)和右脑(右脑皮层)，各有不同的功能，左脑具有词汇、逻辑、数字、次序、线性、序列、分析、时间等思维功能，右脑具有表象、音乐、空间知觉、想象、色彩、图画、整体意识、白日梦等思维功能。在思考方式上，左脑反映出垂直的、连续的、因果式的特征，右脑反映出发散的、整体的、形象的特征。斯佩里还发现，右侧大脑皮层处于活泼状态时，左侧的大脑皮层则

28、处于相对宁静和冥想状态。同样，当左侧大脑皮层活泼时，右侧局部则处于相对放松和平静状态。右脑是创新求异的大脑，它使直觉思维的作用更为突出，容易冲破思维惯性进展求新创异的思考，塑造新观念，创立新成果。它借助视觉形象而不是概念来反映对象，具有综合的特征，整体性、形象性、创造性的思维方式占据主导。同时具有丰富想象和自由联想能力，使大脑的几个局部同时参与思维过程，形成整体把握对象的功能，完成创造功能的实现。全脑思维可以把创造潜能激发出来。全脑思维主在开展左脑逻辑思维功能的同时，培养和开展右脑的创造性功能，开展形象思维能力，促使左右脑协同活动均衡开展。英国研究人员科林罗斯举例说:“如果你听一首歌，左脑会处

29、理歌词，右脑会处理旋律。因此，我们能轻而易举学会流行歌曲歌词，这并非偶然。你无需很大力气去做，就学会了，是因为左右脑都调动起来边缘系统脑的情感中心也参加了。以下是我们非常熟悉的运用全脑思维进展创造的案例:案例一:爱因斯坦被公认为20世纪最伟大的创造天才。在儿童时代，他就对数学和物理能激发想象的容十分好奇。同时还对米开朗基罗的作品很感兴趣，而且研究很深。这两方面的浓厚兴趣大大激发了他的想象力，他创造了一种现今非常有名的“创造思维游戏。在这个游戏中，爱因斯坦想象他正在太阳的外表，抓住一束太，以光速向宇宙的边缘飞去。到达尽头时，他惊奇地发现自己好似又回到原发地。于是，他又骑着另外一束想象中的光束，从

30、太阳外表的另外地方出发，沿直线向宇宙的终端飞去，结果他再一次回到了出发点附近。慢慢地，他开场接近真理，想象力告诉他的东西比逻辑告诉他的更真实。爱因斯坦就是这样提出一项最伟大的发现，即我们宇宙是弯曲的，是有限的。这个伟大的创造性思想不仅是左脑的杰作，而且右脑的想象力、空间直觉、综观全局能力的表达，是他“全脑创造思维的一种完美表现。案例二:贝多芬具有狂放不羁和激情洋溢的性格，通常人们都把他视为粗旷、莱赘不驯型天才的完美案例。而他的另一面却鲜为人知，他不但在想象力和节拍方面充满激情，在细节方面也是思维填密。他是第一个使用音乐节拍器的人，有了节拍器使得每个音乐家和作曲家都能以极其精准的节奏、恰当的重音

31、和确切的数学速度演奏他们的音乐。和爱因斯坦一样，贝多芬既不是单纯的右脑型天才或是左脑型天才，而是十足的全脑型天才。“从大脑功能的分区中也可以看出全脑思维的重要性。大脑分成感受区、想象区、判断区、储存区四个功区。处理任何一件事情，都需要四个分区的协同工作，否则不能完成。如何促使四个分区相互协调活动，是我们在艺术设计教学中应注意的问题。传统艺术设计教学缺乏对思维能力的开发，注入式的教学方式使大脑判断区、储存区负担过重，而感受区和想象区受到抑制，而在储存区的知识零散、缺乏联系、系统性不强，难以在脑海里做长时间停留，所学知识更难以应用。我们现在所推行的现代艺术设计教育模式重视对思维的开发，采用边学习、

32、边讨论、边思考、边练习的教学方式，促使大脑四个区域交替处于兴奋状态，互为补充，提倡全脑思维，有利于创造思维能力的开展。脑科学和思维科学的研究成果、创造天才的成功案例，不仅让我们了解大脑潜能的丰富性和可开发性，也使我们认识到重视右脑开发，开展学生的直觉思维和形象思维能力，促使学生左右脑协同活动，学会用全脑思维，是培养创造性思维能力的根本途径，也是创造性思维训练的重要任务。思维的类型认知角度思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程。按照思维的认知角度不同，可以把思维概括成为三大类型:形象思维、抽象思维和灵感思维。.1抽象思维抽象思维(AbstractThinking)又称逻辑思维，思维方式是抽象的

33、、聚合的、直线的，通过概念、判断、推理来思考问题，是一种概括性、论证性的思维活动。抽象思维是创造性思维重要组成局部，创造性思维不是胡思乱想，而是有条理、有根据，图2一2哈里昆的狂欢米罗从实际出发对事物系统的思考，需要对原有知识和经历进展创造加工(如图2一2)。抽象思维贯穿设计各阶段的始终。在产品设计的筹划阶段，需要对市场进展充分调查和资料收集，通过抽象思维进展资料的分析、概括、判断;在设计开展阶段，通过抽象思维对设计概念进展概括提炼，使之条理化、系统化;在设计深化阶段，通过抽象思维进展严谨科学的施工技术设计和材料设计，实现设计概念，生产出新颖、适用的产品。开展抽象思维是培养创造性思维的根底，能

34、够使思维条理性、概括性增强，保证设计师能从实际出发，梳理信息，发现差异，通过正确的推理和判断得出结论。.2形象思维“形象思维(ImageryThinking)是指在艺术构成过程中，以表象做材料，通过艺术想象，对表象予以深化，或对表象予以分解、重组、联结等，加工成艺术意象的思维过程。4也是指设计师在市场调查、资料分析、确定设计概念、提炼反映设计概念的形象、深化设计成果等系列设计活动中的审美认识。形象思维的特征是形象性、想象性、情感性、艺术个性、审美性，思维形式为表象、联想和想象。在形象思维过程过视觉表象就可以如见其人，通过听觉表象就可以如闻其声，通过嗅觉表象就可以如嗅其味，通过触觉表象可以如感其

35、物。联想是把两个表象连接在一起，想象是把系列相关的表象融合一起，创造新的形象。形象思维过程就是形象的不断积累、筛选、组合和变化的过程，以直觉为根底，通过不同形象的刺激，通过想象和联想，产生新的形象。设计过程中，形象思维使用形象替代、形象变异、形象同构、形象夸、形象隐喻等方式，表达设计创意，表现对形象的审美创造在设计创造过程中，需要形象思维与抽象思维的共同作用，任何偏颇都难以完成设计任务。在设计筹划中，以捕捉会说话的形象为主要目标的形象思维占优势地位。在设计概念发散和确立设计环节中，将艺术想象、艺术情感贯穿在形象思维的主线，使创造获得形象和形式得以保证。在设计分析过程中，通过逻辑思维对资料分析、

36、归纳、概括，为设计概念的提炼作出正确判断。在设计实现过程中，通过形象思维把握设计气氛的塑造，通过逻辑思维对设计进展充分的展开，对设计方案所涉及的材料技术、定额、预算等方面的因素进展充分的分析论证，对设计任务进展分解，将设计概念在空间中实现。.3灵感思维灵感思维(InsPirationThinking)即顿悟，是思维特殊的心理现象，是一种茅塞顿开、文思潮涌、创造力高度发挥、创意构思神速拓展的精神状态，是一种突发式的思维方式。“灵感是在经过长期思考和探索之后，受*种现象的启发，在头脑中突然闪现的独创性的意念或设想。它是人们在创造过程中，到达高潮阶段时的一种最富创造性的智能状态。灵感思维具有显著特点

37、，从认识的发生来看，灵感是突发性的创造活动，来无踪去无影，难以预测;从认识的过程看，灵感是突变性的创造活动，灵感的到来就像接通电路一样，迅速将大脑中各种零散材料整合起来，形成整体思维优势，使思维大放光荣;从认识的结果来看，灵感是突破性的创造活动，为思维活动突然开辟一个崭新的领域，它的成果是具有创新价值的。当灵感到来时，情绪亢奋，精神集中，思维快速闪现，奇思妙想，突破思维定势，设计能力空前提高，这是每个设计师所渴望的思维状态。“灵感是思维的迅速升华与高度浓缩，是过程的省略。灵感既是一种思维形式，又是大脑加工信息的一种高层次功能。从外表看灵感思维似乎是一种无意识思维，具有偶然性的特征，但实际却是必

38、然的，是思维长期积累、偶然得之的结果。灵感是建立深邃的修养、知识、阅历、经历根底之上，所以设计知识的宽度、深度以及设计经历积累的多少是灵感突破的关键。对设计对象认识深、经历积累多，相关的知识面宽，设计思维就活泼，思维点多，设计想法嫁接积极，所获得灵感的机遇就会多。创造实践证明，灵感的产生与心境的放松分不开，灵感大多数是在长期思考后的放松中出现的。据资料统计，灵感在非工作时间，如睡梦中、散步中所涌现的机率远在工作之中，潜意识与梦境是孕育灵感的最好环境。有多少科学家在苦心研究，百思不得其解时，却在闲暇之余，突然找到解决问题的答案。唐代书法家旭在观看公大娘舞剑时突然顿悟狂草的章法，也是其长期研究，突

39、然顿悟的结果。2.3创造性思维艺术设计思维的核心艺术设计创造性思维的涵创造性思维(CreativeThinking)是“创造新的观点或新的理论并且能够指导人的行为，而能够创造事物形态的心智活动。创造性思维属高层次的认知过程，它不仅通过思维揭露事物的本质及在的联系，而且要在此根底上创造新颖的、前所未有的思维成果，创造新产品。创造性思维是求新、求异的思维，在创造性活动中，创造性思维综合各方面的知识，从多个角度、多个方向提出问题，寻找突破的方法，进展重新构建完成创造活动。概况来讲，创造性思维的实质是选择、突破和重新构建的三者统一。创造性思维是艺术设计思维的灵魂和核心，“它既是一个静态的功能形态，又是

40、一个动态的流程。静态的创造性思维是指创造性的意念、设想;动态的创造性思维是指创造性思维活动，是从无到有逻辑思维产生的过程。从广义上说创造性思维涉及艺术设计活动领域的每个环节，创造不是凭空而来的，是丰富的想象和联想、分析与比较、提炼与概括而构成的。人大脑的思维活动是创造性思维的根底，并通过大脑实现其具体的设计形态。因此，所有思维功能是艺术设计创造过程的主体，是开发创造能力的重要环节(如图2一8至2一11)。艺术设计创造性思维的特征创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，其中更多的成分是发散思维。发散思维表达了求新求异的功能，表达了更多的创新能力。聚合思维表达了求同功能，表达了更多的判断能力。创造性

41、思维表现出以下特征:敏捷性:是指思维敏捷地发现问题的能力，具有敏捷发现事物的优势，认识事物缺陷、需求、缺乏的能力，同时具有发现事物美感的能力。流畅性:是指思维流畅地反映事物的能力，也是思维反映既快又多又好的能力，是思维在外界信息的刺激下，在较短时间产生较多观点，迅速作出正确判断的能力。我们常说，口假设悬河、思如泉涌、才思敏捷就是思维流畅性的表现。思维的流畅性与头脑储存信息量和思维的迁移能力相关，储存信息越多、迁移能力越强，思维的流畅性越强。在教学中，学生在思维流畅性方面有较大的差异，例如，要求学生在三分钟说出具有圆形、三角形态特征的物体，说出的越多越好，你会发现思维活泼、设计根底好的学生举出的

42、例子多;思维反响慢、绘画根底弱的学生举出的例子少。由此可见，培养思维的流畅性，要加强知识的储藏，增强思维的迁移能力以及充分认识事物之间联系的能力。 灵活性:是指思维随机应变、巧妙移植、举一反三、闻一知十、触类旁通，产生创造性的想法，提出与众不同观点的能力。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村就是遇事思维要灵活，“条条大路通罗马是表达从多种角度灵活对待问题。灵活性是以流畅性为前提的，流畅性是以单项思维发散为主，灵活性则以多项思维发散为主，灵活性用于沟通各系统之间的联系，进展多角度的探索。教育研究说明，学科间的相互渗透可以带来重要研究突破，加强思维的灵活性由此显得更加重要。 创新性:是指思维创新求异能

43、力，是开发新观念、新思维，追求前所未有、未曾实现、与众不同、独到的思维成果。创新性是流畅性、灵活性的结晶，是创造性思维的核心局部。设计师应具有创新能力，具有创新思维，才能收获创新成果。 突发性:是指在长期的思考中突然产生的灵感、顿悟。实际是在长期思考根底上的自然爆发，是质的突发。在创造性思维的过程中，新形象、新设想往往多以灵感的方式出现。 连续性:是指创造性思维的耐力和持久力。在持续创造的过程中，思维的连续性可以为思维点与点之间的牵桥搭线创造更多的可能。保持思维持续不断地思考，获得思维突破的可能性就大。整体性:是指思维的概括和综合能力。思考越多越需要整体，否则思维如乱麻。加强逻辑思维的能力，提

44、高概括和综合的本领，关注思维的整体构架，力求从整体上突破。艺术设计创造性思维的过程创造性思维过程指的是以解决问题为中心，创造者思维开展学家约瑟夫华莱士(JosePhWallas)研究了创造性人物的著作，思维四步论:(1)准备阶段信息资料的收集整理，结合自己以往的经理。(2)孕育阶段这是华莱士模式的核心，这个过程实际上过程，也是解决问题的迫切需要同原有经历、方法、规律等理论、的过程。这一阶段的思维强度大，常有“山重水复疑无路的(3)明朗阶段即根据问题的特征和以往处理问题的经历，跳跃式的思维，表现为突然顿悟、出现灵感、豁然开朗，迅速明(4)验证阶段即评价阶段及完善和充分论证阶段，检验性与恰当性，如

45、有必要，还应将解决方案做进一步改进。设计概念是创造性思维在设计过程中的集中表达，是设计师性思维过程的四个阶段，从中可以总结出设计概念产生的根本框(1)设计概念的萌生阶段:在这个阶段创造性思维活动主要题和创造性发现问题几个方面。在这根底中包括市场调查和资料分收集资料阶段是设计师感受设计对象、认知设计对象的过程，又息刺激、培养设计情感的过程，只有充分地占有资料，才能对设泉。资料分析阶段是对市场调查得来的资料，运用系统分析的方真的过程。采用设计因素罗列、设计因素分类、优缺点列举、分几个环节将设计对象的各种信息进展梳理，进展深入分析比较，的根底上，重新把各局部信息有序整合起来，综合事物的特征，广告大师

46、韦伯(WebbYoung)把这一段的分析特点称之为“种信息中细心地找出相关性，发现重新组合的连接点，把他们进(2)设计概念的形成阶段:在本阶段的重点是确定设计概念核心所在。设计涵的形成需要一个过程，过程的长短与设计师的判断程度相关，从朦胧的设计概念轮廓，到对多个概念中进展中在一个概念中，设计概念的涵越来越准确鲜明。灵感顿悟是设在反复酝酿和深化的过程中，使思维在极度饱和状态中突然找到(3)设计概念的实现阶段:将灵感得来的设计概念进展补充完熟，经过艺术形象的表达加以实施。对形象进展充分的想象和联想，会说话的、能形象表达设计概念的符号形象，成为设计概念实现的考虑设计概念的实现手段，设计各门类的表现要

47、求不同决定了对同。在环境艺术设计、公共艺术和产品设计中，对于设计概念的实术作为媒介，材料的特性和技术能力的上下将成为影响设计概念实艺术设计创造性思维的根本方法.(l)思维的发散和聚合让思维弛有度发散思维与聚合思维发散思维(DivergeniThinking)，“也称辐射思维、求异思维、立体思维和横向思维。发散思维是从点到面的思维方式，是针对一个问题寻找多种解决问题方法，是从不同方向、不同角度、全面扩散的思维方法。发散思维的特点是思维流畅、开放、想法具有开拓性。它不限定思维结果，呈现多元的思维方法，寻求众多的思维表达中心，产生更多创意点。发散思维能力上下，取决于知识面、想象力、迁移能力的上下。发

48、散思维的训练目标是所获得的创意点越多越好、想法越新越好、训练花费时间越少越好。聚合思维(Conve嗯entThi南ng)，“也称收敛、求同、复合思维。聚合思维是以思考对象为中心，从四面八方指向问题的中心，到达解决问题的目的。聚合思维针对性强、目标集中，按特定思维路线展开思维的重组和推理，是从面到点的思维方法，其核心是对所有信息进展概括和选择。聚合思维要求思维具有概括性、及时性和正确性。聚合思维能力的上下，取决于分析、综合、抽象、概括和判断推理能力的强弱。发散思维与聚合思维的关系可以用“多谋善断一词来概括。在挖掘创意阶段以发散思维为主，在选择创意阶段以聚合思维为主。在整个设计过程中，两种思维方式

49、不断交替开展，发散聚合再发散再聚合，最终产生设计结果。在开发创造性思维的过程中，强调两种思维的互补性是非常重要的。(2)发散思维的表现形式立体思维:强调思维的空间特征，是有意识地从上下左右、四面八方各个方向去考虑问题的思维方式，也就是要“立起来思考。假设将问题置于一个立体空间，我们可以围绕问题多角度、多途径、多层次、跨科学地进展全方位研究，有不少东西都是跃出平面，伸向空间的结果。在解决城市交通问题中，建立立交桥就是立体思维的表现。利用现有住宅楼顶的空地种植蔬菜或草坪也是立体思维的结果。逆向思维:逆向思维是改变思路从思维的反方向去思考，取得出人意料结果。逆向思维的特点是反传统，反其道而行之，打破

50、传统观念的限制，解决人们用常规思维所想不到的问题。在诸亮的空城计、冲称象的故事都是善于运用逆向思维的结果。荷兰现代版画家埃舍尔?上行下行?的作品就运用逆向思维，利用人的错觉来表现他对人生、哲学的态度求异思维:求异思维是一种发现事物不同点、差异点并对其进展重新组合的思维方法。求异思维是相对于求同思维而言的，求同思维是一种思维一致、照葫芦画瓢的思维方式;求异思维则是追求与众不同、独具匠心的思维方式。现代主义艺术家杜尚给文艺复兴时期达芬奇的代表作?蒙娜丽莎?长出了胡子，虽然是杜尚开的一个玩笑，但却反映出反传统的意识。在设计活动中，求异思维往往容易想出有别于他人的创意，创造出人意料的效果。多元思维:多

51、元思维是培养从多个方向想问题的思维方式，鼓励思维从多个角度去思考问题，这条路不行，换条路再思考。多元思维可以使人思维更活泼，更有条理。瑞士军刀就是多元思维的结果，创造了一物多用的新概念。手机开发已从单一的功能开展为能发短信、上网、听音乐、看电影、电视节目等多种功能集一身的综合化产品。相似思维:是在思维过程中，发现事物之间的相似性，从而产生解决问题方法的思维方法。例如，设计师通过海螺壳的螺旋形创造了螺旋形楼梯，从人的手掌形状设计出手掌形沙发，模仿动物骨骼设计椅子等都是相似思维的结果.2(1)想象给思维插上翅膀想象的含义和特点想象(Imag1nation)是“凭借储存在头脑里的表象，在思维中再现、

52、组织、创造全新的形象的心理过程。想象的作用在于突破个别事物的局限，调动设计师头脑里的知识经历为创造新形象效劳。想象的建立必须依靠记忆，表象是记忆的主要形式，表象越多，想象越丰富。悟空是人们以猴子的灵巧结合了人的智慧想象的结果。想象是通过联想、梦想而引申出来的形象新组合，在现在、过去、未来之间搭建一座桥梁。是对现实、理想、梦想的结合，是爱因斯坦宣称:想象力比知识更重要，因为想象力是无限的。俄国文艺批评家别林斯基(B.T.BeNNHCKNN)认为:想象是形象思维的中心，想象的过程和结果也是形象思维的过程和结果。想象力是智力活动的源泉和翅膀。想象的作用在于创造，只有想不到，没有做不到，想象是创造的精

53、华。据资料记载，被誉为能想象出半个世纪最惊人成就的预言家，法国著名科学梦想作家儒勒凡尔纳(JuleSVerne)在作品中所梦想的电视机、潜水艇、直升飞机、导弹、坦克等都在今天一一实现。许多优秀设计作品的创作经历无不证明，想象思维蕴藏着极大的创造力。设计师凭借想象力可以随心所欲地塑造艺术形象，进展艺术创造。创造性想象思维能力的丰富与贫乏是艺术才一华上下标志，没有艺术想象就没有艺术创造。(3)想象的条件首先，进展想象活动必须依靠记忆，记忆表象是想象的主要形式。表象不但可以再现过去的形象，还可以拿现在与过去作比较，进展思维判断。记忆表象的数量越多、质量越高，想象越容易形成。其次，想象必须以丰富的知识

54、和形象积累作保证。具备新知识、经历越多、越丰富，思维越敏捷、想象越活泼，具备的形象积累越丰富，想象的形象越生动、清晰。最后，想象不仅依靠记忆表象，还要依靠逻辑思维的参加，逻辑思维可以使想象更有条理，判断更准确。?踏花归去马蹄香?是宋徽宗估给画院画师出的试题，很多画师想了很多构思，但他都不满意。随后所选中的是表现一个骑马归来的人，几只翩翩起舞的蝴蝶飞舞在马蹄周围，画师表达了蝴蝶追马，暗示马蹄香的细节，引导人们从蝴蝶踏花马蹄香蝴蝶绕马蹄飞舞。画家使用一连串的形象思维和逻辑思维手段，把花香难以表达的嗅觉借助具体形象和推理表达出来，说明画家具有较强的想象力和逻辑思维能力。利用丰富的想象可以创造产品想象

55、不到的功能。这些新功能不乏是依靠想象和逻辑理相结合而创造出来的。例如:鞋可以吃药物理疗鞋，不是用嘴吃，而是用脚吃;会说话儿童鞋的后跟设汽笛，很受儿童欢送;鞋可以指示方向鞋放置指南针，在野外不容易迷路，对地质勘探队员有用;鞋可以扫地把在卧室穿的拖鞋做成带静的鞋，走动时可带走尘土。设计师的想象力除了天赋之外，后天的训练也是举足轻重的。因此，要让学生积极开动脑筋，针对艺术设计中的主题、类型、手法、思想涵、形式美感、色彩表现和功等方面，充分展开想象的翅膀，发挥艺术设计的想象能力，不拘束于个别的经历和现实空，而让自己的思维遨游于无限的未知世界之中。.3(l)联想给思维拓展空间联想的含义,联想(Assoc

56、iation)“是从一个事物想到另一个事物的思维活动，联想借助想象把似的、相对的或不相关的事物，选取连接点进展连接。联想不仅借助形象思维，而且借助抽象思维进展观念连接。71联想属横向思维，通过横向思维震荡进展远距离超现实的联合(不受时空的限制)，从而完成观念的突破。联想按其容的独立性、新颖性和创造性的不同，又可以分为再造性联想和创造性联想两大类。联想扩展性的最后结果和最高阶段应该是创造性想象，这是设计师应有的素质和条件。正是这种联想，能帮助设计师从别的事物中得到启发，从而拓宽设计思路，促进设计思维的开展。联想就像一把钥匙，能迅速把人们头脑深处埋藏的大量知识、经历、信息、记忆表象唤起和聚结起来，

57、像织网一样织起来。创造性思维的方法有很多，不管哪一种都或多或少要利用联想作为间道。(2)联想的特征:比照性:相互对立的事物容易产生联想。从水想到火，从黑暗想到光明，从苦想到甜，从太阳想到月亮，从禁锢想到自由。相似性:具有类似的事物容易产生联想，从蜻蜓想到直升飞机，从鸟想到飞机，从鱼想到潜水艇。递进性:在时间、空间和因果关系上能递进的事物容易产生联想。例如，从天阴想到下雨，从草原想到白云。清末民初时，药店门口悬挂的幌子非常形象，上面是倒挂的元宝，中间是菱形膏药，下面是两条全鱼，寓意是你拿钱来买我的药，就会药到病除，身体痊愈，这是典型的因果递进。(3)联想的方法比照联想:利用事物的相反特征进展联想

58、，由于事物的特征差异大，进展比照联想可以加大视觉冲击力。如哭与笑、生存与死亡、和平与战争、苦与甜，唐诗句“鸟鸣山更幽就是运用比照联想，以“鸟鸣反衬出“山更幽，突出了深山幽静的境界。相似联想:是由一个事物的刺激对另一个事物的联想，有类似特征的事物容易产生联想。功能相似:钢笔一圆珠笔;形状相似:烟斗一萨克斯;动作相似:风一空调。联想的根底是相似点，找到形象之间的相似点、物体之间的相似点，就可以用艺术的手段，夸、置换、重叠、借物喻人等手法进展表现。相关联想:世界上一切事物都可能存在*种部的关联性，设计师的本领在于不同常人地去发现它，开掘它，通过奇妙的组合，便会产生无穷无尽的新的创意设想。相关联想是从

59、事物想到*事物，联想的关键是加大联想跨度，跨度越大联想越奇特。例如，足球一黑哨，耳朵一梵高一向日葵。强制联想:利用本互不相干，为了符合*种意义，强制结合一起，实行从形象到意义的重新组合，创造出新形象，表达新意义。如:笔记本十电脑=移动笔记本电脑，蜘蛛网十互联网符号=新的互联符号，火+箭=火箭，鱼+水=如鱼得水。通过有意打破事物的这种有序组合，使一些看似风马牛不相及的东西或水火不容的东西，通过联想使它们焊接在一起，从中迸发令人惊叹的创意设想。这种新的组合关系，双方从意义、功能等*些方面会或多或少地相互渗透、互为补充，以获得具有统一整体功能的创造性成果。词语转换:实践证明，任何两个概念(词语)都可

60、以借助四、五个阶段(词语)为中介而建立起联想的关联性，从而使这种关联性产生新的创意设想。关键的问题是要积累一定宽度的词汇，并通过发散词汇意义，训练思维的灵活性，这些对于设计思维训练非常必要。例如，“瀑布和“音响本领毫无关联的事物，但通过联想借助“气势一力度一音量三个概念做中介，就使瀑布与音响的联想产生了新奇的创意构思。第三章艺术设计课堂教学中创造性思维教学原则与教学模式研究艺术设计课堂教学是开发学生创造性思维的主要渠道之一，创造性教学强调在传授创造知识的同时开发学生的创造性思维。本章首先在国外学者提出的各种创造性思维教学原则的根底上归纳艺术设计课堂教学中创造性思维教学原则，然后详细介绍三种在艺