2022年《可能性》教案DOC

1、可能性教案教案目标 ：1、让同学在猜想、试验验证、得出结论的过程中,进一步体验不确定大事发生 的可能性的大小,能对可能发生的结果和可能性的大小作出判定,并正确使用恰当的词语 描述发生可能性的大小,与同学进行沟通；2、在活动沟通中,培育同学合作学习的意识及才能,使同学能够运用所学的学问解决实际 问题；教案重点 ：通过详细的操作活动,使同学进一步体会大事发生的“ 可能性” ；教案难点 ：帮忙同学正确建立对“ 等可能性” 的懂得；让同学能够利用大事发生的可能性 的学问解决实际问题；教案预备 ：课件,每组用的同型不同色的小球；转盘原材料；记录表等；教案实录：一、复习导入 介绍两种颜色的乒乓球；师：你喜

2、爱什么颜色的球？假如我把一只黄球与一只白球放在这个口袋里,让你来摸一 摸,你能摸到你喜爱的颜色吗？生：大致,可能摸到；二、初步熟悉可能性大小 1、猜一猜；师：老师带来的口袋里放了放个黄球和个白球,假如让你来摸一摸,你估量情形 会怎么样呢？生 1：很简单摸到黄球；生 2：也可能摸到白球；生 3：我认为摸到黄球的次数会多一些；师：情形真是这样的吗？有什么方法能让我们知道自己猜得对不对？生：动手摸一下就知道了；2、试一试；师：那我们就来亲自动手试一试吧；老师出现活动要求：“ 每人每次任意摸出1 个球,记录员记录摸得的结果,把球放回口袋摇一摇,换下一位连续摸；每组一共摸 20 次；”师：依据要求,摸球

3、时我们要留意些什么呢？生 1：不能抢；生 2：不能偷看；生 3：是任意摸、任凭摸的意思； 小组活动,老师巡回指导；、说一说；师：请按小组汇报一下,并说一说你们是怎样统计的；生 1：我们是用打勾的方法统计的；生 2：我们是用画横线的方法统计的；生 3：我们是数正字的；师：能介绍一下你们小组是如何用数正字的方法进行统计的吗？同学介绍方法；师：你们觉得数正字的方法怎么样？生 1：简洁,一目了然；生 2：一个正字五画,数起来很便利；1 / 4 师生依据统计表共同分析结果；、议一议；师：通过摸球活动,你觉得能验证你刚才的猜想吗？生：能；师：你能得出什么结论吗？生：摸到黄球的可能性大；师：为什么会这样呢？

4、生：黄球多比白球多,摸到黄球的可能性就比白球的可能性大；师：也可以怎么说？生：摸到白球的可能性比黄球小；老师板书：可能性大小三、懂得等可能性 1、变式摸索,明晰概念；老师出示图并提问：口袋里装着个黄球和一个白球,任意摸,情形会怎样呢？生：摸到白球 师：肯定是白球吗？生：不肯定,可能是白球,也可能是黄球；师：摸到白球的可能性会怎么样呢？生：摸到白球的可能性比黄球大；2、试验比较,加深感悟；老师出示图并提问：假如把口袋里的球换成 生 1：摸到白球的可能性比黄球大一些；4 个白球、 2 个黄球呢？生 2：黄球摸到的次数可能比白球少；师：让我们来连续通过试验验证我们的想法吧；同学动手试验,老师针对各小

5、组的不怜悯形,分别赐予指导；统计各小组摸到不同颜色球的情形,记录并分析；师：同样是可能性有大有小,你有什么新的发觉吗？生 1：摸到黄球和摸到白球的次数相差没那么大了；生 2：由于白球和黄球相差没那么多了,摸到白球的可能性也就没那么大了；3、促进迁移,深化懂得；老师出示图并提问：假如是 3 个黄球和 3 个白球,任意摸球,又会怎么样呢？生：可能摸到白球,也可以摸到黄球；师：现在摸到这两种球的可能性是 ？生：一样的,相等的；师：为什么？生 1：由于它们的个数一样的；生 2：球的个数相等,被摸到的可能性相同； 老师板书：相等 4、引发探究,勉励创新；老师出示口袋,里面放着 5 个白球；师：要使摸到黄

6、球的可能性比白球大一些,怎么放黄球？生 1：摆 6 个；生 2：摆 6-9 个；师：这几种摆法中,哪一种只多那么一点点？生：应当摆 6 个；师：要使摸到黄球的可能性比白球大得多,怎么放呢？生：摆 1 个, 2 个, 3 个都可以；2 / 4 师：你们也能利用今日所学的学问提出类似的问题吗？生：摸到的黄球的可能性和摸到的白球的可能性差不多；生 1：6-7 个；生 2：摸个也行；生 3：摸到黄球的可能性和摸到白球的可能性相等,要摆几个黄球？生 4：5 个；四、体会等可能性的公正性 、感受等可能性在实际生活的运用播放录像：足球竞赛抛硬币挑选场地的情境；师：谁知道裁判在干什么？生：用抛硬币的方法选场地

7、,仍可以确定谁先发球；师：你觉得用抛硬币的方法打算场地和谁先发球,是不是公正合理呢？生 1：由于硬币有两个面,只要两个队长挑选一个面就可以了,很便利；生 2：抛到正面与反面的可能性一样的,就比较公正；师：类似于这样的公正竞争的方法仍有哪些呢？生 1：铁锤、剪刀、布；生 2：掷骰子； 、设计等可能性；多媒体播放两同学下棋场景,两小伴侣正用掷骰子的方法打算谁先走棋；画外音：“ 掷到六点朝上就你走,掷不到六点就我走；”师：假如是你,你情愿按这个规章与他下棋吗？生 1：不情愿；由于六点只有一面,甩不到六的有好几面,不公正；生 2：六点很难抛到,1、2、3、 4、5 很简单抛到；师：假如你来下棋,同样用

8、掷骰子的方法,你能设计一个公正的规章吗？生 1：假如掷到单数就你走,扔到双数就我走；生 2：假如掷的点数大,你大你就走；生 3：假如掷到1,2,3 面,你走,假如掷到4,5,6 我走；生 4：假如掷到单数,或是双数也可以的；师：为什么这些规章你情愿接受呢？生：由于它们的可能性相等；五、综合应用可能性大小的学问；师：老师前两天我去逛商场,看到商场里正用转盘搞一场“ 转、转、转,转出幸运星” 的 有奖促销活动,我们来看一看；电脑出示转盘 老师先指导同学观看转盘,并说一说转动这个转盘,结果有几种可能；师：假如你是商场的经理,你会制定怎样的中奖规章？生 1：绿色没有奖,红色一等奖；生 2：绿色三等奖,紫色二等奖,红色一等奖 师：我留意到,你们都是把红色定为一等奖,为什么呢？生 1：由于转到红色的可能性比较少；生 2：一等奖奖品贵,应当由少数人得,不然老板就亏了； 师：其它几个商场的老板看到这个转盘,也都想用转盘搞一场有奖促销的活动,不过每个 商场老板的想法不太相同；你能不能依据老总的要求来设计一个转盘？分小组按要求制作转盘；沟通各组制作的转盘；师：假如你是消费者,你最期望去转哪个转盘？为什么？3 / 4 生 1：我最期望转我们自己的转盘；生 2：我最期望转这个,由于获奖的可能性很大；生 3：是,要求中奖的可能性很大,不