18《将相和》教学设计

1、（产径）学校（五）年级（语文）科教案（试行）课题（单元）（第五单元）将相和课 型精讲课教学目标1、掌握本课生字新词，理解重点词语。2、有感情地朗读课文。3、了解课文内容，3个故事之间的内在联系。感受人物形象，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学重点1、课文内容，3个故事之间的内在联系。2、受人物形象，体会人物物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学难点1能抓住人物特点，理清各段之间的联系及各段与整篇的关系，培养逻辑思维能力和务求理解的读书习惯。 2懂得遇事要从国家利益出发，顾大局，识大体，讲团结。 课时安排2课时第（ 一 ）课时教学目标1、掌握本课生字新词，理解重点词语。2、了解背景知识

2、，理解文章内容，理清脉络，概括段意。3、学习分析第一个故事，感受蔺相如的性格特点。教学重点准确概括人物特点，理清各段之间的内在联系及各段与整篇文章的关系。教学难点读通课文，感知内容。并分析第一个故事，体会人物形象。教学准备了解相关史实。主备人钟锦花成员钟锦花 谢琼芳教学过程教师行为时间学生行为时间意图一、谈话导入，介绍背景。1、激情导入：在我国历史上有许多流传千百年的动人故事。你们有谁知道蔺相如和廉颇的历史故事？今天就一起来学习吧！ 2、板书课题：18、将相和 3、背景介绍：故事发生在战国末期。当时有齐、楚、燕、赵、韩、魏、秦七个国家并存。秦国最强大，想统一中国，不断向其它六国进攻。赵国紧邻秦

3、国，是一个比较弱的国家，常受到秦国的侵略。文中讲的故事就发生在秦昭王和赵惠文王时期。 4、鼓励质疑：看到课题，你想知道什么？二、初读课文，理清脉络。 1、让学生自读课文，梳理字词，了解文章的意思。 2、指名学生分节朗读课文，相机正音。 3、讨论交流：文题中的“将”“相”分别批谁？“和”是什么意思？ 4、提问：谁能概括故事的内容？5、指导理解词语，重点指导：无价之宝、诚意、绝口、失信、抵御、推辞、理屈、理直气壮、完璧归赵、负荆请罪。6、提问：本文讲了几个小故事？请找出来，并给每个故事加上小标题。三、学习第一个故事，感受人物特点。 1、指名朗读第一个小故事，分析故事的起因、经过、结果。2、介绍有关

4、和氏璧的情况。3、引导分析描写蔺相如言行的句子，分析其性格特点。相机指导：(1)语言：“我愿意带着和氏璧到秦国去。就没有动兵的理由。”（2）语言：“这块璧有点小毛病，让我指给您看。”（3）语言：“我看您并不想交付十五座城。我的脑袋和璧就一块撞碎在这块柱子上！”动作：“蔺相如捧着璧，往后退了几步就要往柱子上撞。4、引导学生讲述故事：蔺相如紧扣秦王拿城换璧的话，随机应变，揭穿了秦王的骗局，巧妙地将和氏璧送回了赵国。谁能把这个故事讲给大家听？5、指导学生分角色朗读。四、总结回顾。通过这节课的学习，你知道什么？43511、激发兴趣；2、齐读课题；3.了解故事背景；4、提问：“将”“相”分别批谁？他们之

5、间发生了什么事？“和”是什么意思？1、自读自悟； 2、读课文，与老师一起纠正存在的问题； 3、明确“将“指大将军廉颇；”相“指上卿蔺相如；”和“是和好、团结的意思；4、简介故事的内容，明确廉颇和蔺相如由和到不和，又到和的关系；5、理解词语，做好记录和摘抄，丰富词汇量；6、理清脉络，概括段意：第一个故事（110），完璧归赵；第二个故事（1115），渑池之会；第三个故事（1618），负荆请罪。1、朗读课文，归纳整理。 起因：秦王企图骗取赵国的和氏璧。 经过：蔺相如机智勇敢斗秦王。 结果：蔺相如完璧归赵，被封为上大卿。2、了解和氏璧。3、订座、交流、整理。描写蔺相如的语句，感受人物的特点。（1）明确

6、：蔺相如自告奋勇地要求去秦国，并有了一定的对策，可见其机智和勇敢。（2）明确：蔺相如见了秦王无意拿城换璧，便找借口拿 回和氏璧，可见其机智。（3）明确：誓死保卫国家利益，不畏强暴、机智勇敢。4、讲述故事。5、朗读课文，读出相应的语气。 学生则各抒己见，发表自己的看法和观点，学习交流学习收获。39123扩充学生的文学常识，了解历史背景，引出“和”的概念，引起学生对文学的兴趣，激发学生学习课文的愿望。鼓励学生勇于表达。整体感知，了解主要人物， 在整体感知的基础上比较准确地捕捉重点信息，能给每个故事加上合适的小标题，准确把握每个小故事的主要内容。品味语言，深入感悟人物形象,引导学生联系上下文理解词语

7、，进一步让学生了解古代文化知识的丰富与魅力。体会蔺相如崇高的勇敢、爱国、智慧情怀。通过复述故事的方式，培养学生的语言表达能力。让学生再次走进文本时进行思考，想象，表达，有效的进行语言的运用。去对人物进行情感的感受。做到有静有动，动中有静，静中有动，静动相宜，和谐有效。作业布置板书设计1、抄写生字新词、优美的句子。2、再读课文，深刻领会文章的内容。18、将 相 和第一个故事（110）完璧归赵。第二个故事（1115）渑池之会。第三个故事（1618）负荆请罪。教后反思（产径）学校（五）年级（语文）科教案（试行）课题（单元）将相和（第五单元）课 型精讲课教学目标教学重点教学难点课时安排第（ 二 ）课时

8、教学目标1、学习第二、三个故事 ，找出事情的前因后果，了解三个故事之间的联系。2、有感情地朗读课文，复述故事。3、根据人物言行，了解人物的性格特点中。，教学重点在理解 课文的基础上，了解故事之间的联系，弄清事情的前因后果，体会人物特点。教学难点理解课文内容，体会人物的爱国思想和他们各自的美好品质。教学准备写有重点语句的粘黑板。主备人钟锦花成员钟锦花 谢琼芳教学过程教师行为时间学生行为时间意图一、学习第二个故事，进一步感受人物的特点。1、总结学法：我们是按照什么步骤学习第一个小故事的？2、布置学生小组内合作学习第二个故事。3、组织交流，检测学习成果。（1）指名朗读，并说出事情的起因、经过、结果。

9、（2）分析描写蔺相如言行的句子，感受人物的特点。语言：“请您为赵王击缶。“”您跟我只有五步远。您 不答应，我就跟您拼了！“行动：秦王击缶后，你叫人记录下来。启发思考：蔺相如为什么逼秦王为赵王击缶？秦王事后为什么“不敢拿赵王怎么样？（3）鼓励学生复述故事。（4）指导分角色朗读。4、提问：从这个故事中可以看出廉颇和蔺相如当时的关系怎样？二、学习第三个故事，进一步感受人物的特点。1、引导：蔺相如连立奇功，被赵王封为上卿，结果引起了廉颇的不满。二人之间会发生什么事呢？请大家自觉第三个小故事。2、组织交流。（1）指名朗读，并说出故事的起因、经过、结果 。（2）分析蔺相如的言行，感受特点。语言：“秦王我都

10、不怕，会怕廉将军吗？我之所以避着廉将军，为的是我们赵国的利益呀！”行动：“请病假不上朝，免得跟他见面。”“看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶。”（3）分析廉颇的言行，感受特点。语言：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。怨蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我的头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”行动：负荆请罪。（4）指导学生根据课文插图讲述“负荆请罪”的故事。（5）指导分角色朗读。3、体会、比较、鉴别人物个性。4、写话：此时的廉颇会对蔺相如说些什么？蔺相如热情相迎，又会怎样对廉颇说呢？拿起笔，选择你喜欢的一个人物，想象他们见面的情景，把他们可能说的话写下来。写的时候

11、，如果能够用上课文中写人物语言的表达方式更好。三、回顾全文1、引导：在这篇文章中，矛盾贯穿着全文。三个故事中的矛盾性质有什么不同？2、提问：针对不同的矛盾，蔺相如的解决办法有什么不一样？3、引导分析：本文的三个小故事之间有什么联系？ 4、指导学生有感情地朗读课文。5、拓展提升，揭示“和”的意义。6、对学生进行爱国主义的教育。3341、回顾，明确：读课文，找出事情的起因、经过、结果；根据人物广告感受人物的特点；复述故事；分角色朗读。2、按照上述步骤合作学习第二个故事。3、交流学习成果。（1）起因：秦王为侮辱赵王而要赵鼓瑟，并叫人记录下来。经过 ：蔺相如针锋相对地逼秦王击缶，维护了祖国的尊严。结果

12、：蔺相如再立大功，被封为上卿。（2）明确：秦王让赵王为他鼓瑟并让人记录下来，这实际上是侮辱赵王，蔺相如为了维护祖国的尊严，以其人之道还治其人之身，逼秦王为赵王击缶，并叫人也记录了下来。说明蔺相如为了国家的荣誉、不畏强暴、机智勇敢。因为廉颇已经在边境上作好了抵御秦兵的准备，事后秦王也不敢报忧赵王怎么样。（3）复述故事。（4）有感情地朗读。4、明确：二人互相配合击败了秦王，说明当时二人是“和”的。1、按步骤自学第三个小故事。2、（1）起因：廉颇不服蔺相如凭口舌之利获得比自己高的职位，想找机会羞辱蔺相如。经过：蔺相如处处回避、时时忍让。结果：廉颇负荆请罪，将相和好。（2）从蔺相如的广告体会蔺相如以国

13、家利益为重、顾全大局的高尚品质。（3）从廉颇的语言体会其居功自傲、直率、顾全大局、知错就改的特点。（4）观看插图，想象二人当时会说些什么，有什么表现，讲述故事。（5）有感情地朗读课文。3、找出课文是用怎样的语言来写出他们不同的性格的？4、学生写话1、明确：前两个故事是秦国与赵国之间的敌我矜持后一个故事是廉颇和蔺相如之间的个人矛盾。2、明确：对敌我矛盾毫不妥协、针锋相对；对个人矛盾顾全大局、忍让退让。3、明确：前两哪是因，后一件事是果。4、有感情地朗读课文5、讨论“将相和”的意义，齐读小结，并听老师介绍史记，感受到历史名著刻画人物形象的不同魅力。6、讨论如何爱国思想9138引导学生把握课文主要内容，体会文章结构上的巧妙，让学生在阅读中学习写作章法。揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生在读中理解，读中体会情感，让学生做了学习的主人。揣摩课文语言，感受人物形象，体会课文着重用语言描写刻画人物形象的表达效果。培养表达能力。此处的对比，目的是想在学生对人物形象有了初步体验后，再从语言的角度感受任务的个性不同，语言也不一样。此处写话，一是体现读写结合的理念，同时意在使学生迁移运用课文中用假设复句、因果复句等表达方式写人物语言的表达效果。熟读