《教师和幼儿的关系》活力课堂教学设计案例

1、敬师和幼儿的关系活力课堂教学设计案例潘华靖摘要：针对高职幼儿发展与健康管理专业的理论课堂存在的问题，尝试构建高职幼管专业理论课 程高d、主动、充满激情的活力课堂#构建理论课活力课堂，必须激发学生兴趣，合理运用信息技术手 段，保|学生的主体地位，促进学生的全面发展$关键词：高职；幼儿发展与健康管理专业；活力课堂中图分类号：G712 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-（2020） 1C-0030-03、前言高职学生的学习兴趣、学习态度、学习能力 是高职教师研究的核心问题& “学前教育学”等专 业课程学习难度较大,内容枯燥无味，因此这类 理论课程的课堂往往会出现学生学习兴趣不高、 参与度

2、不足、师生互动较少等情况,从而直接导 致课堂无活力，教学效率低下的结果&活力课堂 是在师生良好和谐的氛围中，运用多种教学方 法,实现学生对教学内容的深度学习,从而促进 师生共同发展的一种教学模式&本文以教师和 幼儿的关系一课为例,阐述在信息化背景下基 于建构主义理论开展学前教育理论课程活力课 堂的探索。二、案例描述（一）预习导航，情境导入学生主体积极参与是活力课堂的主要特征 之一，必须创设以学生为中心的学习环境。课前， 以（我最喜欢的老师”为话题，学生在网络学习平 台讨论区畅所欲言，充分调动自己的原有经验和 知识，参与度较高，兴趣浓厚&同时，学生预习本 节相关内容，完成教学平台的基础理论知识检

3、 测。教师分析检测结果，将（主导一主体”关系和 （互主体”关系确定为本节课的难点，并根据课前 预习情况将学生按照组间同质、组内异质进行分 组&课堂伊始，在长大后我就成了你的美妙歌 声中，教师提出三个问题：该歌曲写的是什么内 容？为什么歌曲中的学生梦想成为老师？我们如 何才能成为这样的老师？学生积极主动地思考， 形成融洽的、有效的讨论&预习导航和情境导入， 使学生有话说、能交流，激发了学生学习兴趣的 同时，确定了学生在活力课堂中的主体地位。（二）探索新知，巩固练习为了营造和谐轻松的课堂氛围，综合运用观 察法、谈话法、案例分析法、合作探究法、讨论法 等多种教学方法，帮助学生探索新知、练习巩固。趣解

4、师幼关系&本环节围绕两幅饶有趣味 的漫画展开&师生共同观察漫画，教师提问：该漫 画表达的是哪种师幼关系？为什么？这种师幼关 系对幼儿有什么影响？学生仔细研究并积极讨 论&总结学生的回答，教师发现学生对（主一客 体）关系掌握比较好，但是容易忽略这种关系对 幼儿的影响，且思维缺乏逻辑性&教师引导学生 从幼儿的表情、语言、动作、神态分析“主一客体& 关系对幼儿的影响，同时进行归纳整理（本环节， 学生通过与组员、教师的有效互动,探索不同师 幼关系类型的具体表现，师生之间的谈话积极而 有效。漫话师幼关系。教师先出示课前准备好的 材料：幼儿和教师的卡通形象卡片、素描纸、彩色 铅笔和绳子等。各组利用材料创作

5、漫画,表达两 种师幼关系,完成后各组代表展示本组作品并说 明理由。教师点评各组讲述，耐心引导学生理解 教师的语言、动作都会对幼儿产生影响。之后，学 生完成课堂知识检测，进一步巩固所学。最后，组 织学生就$想成为哪一种师幼关系类型中的老 师”进行投票。其中，两位同学选择了 “主导一主 体”关系，其余同学均选择了 “互主体”关系。教师 进一步明确：“主导一主体”关系是目前运用最多 的一种关系,而“互主体”关系是我们每一位教师 终身努力的目标。本环节，学生通过小组合作、自 主探索、展示交流、知识检测等进一步强化自主 学习,全班同学都积极参与,小组成员在深入的 互相探讨、互帮互助中，促进了各自的发展。

6、妙建师幼关系。学生缺乏与幼儿交往的经 验,教师要列举优秀典型的案例，并加工、改编, 形成4个锦囊。各组选择各自的锦囊，总A建立 理想师幼关系的策略，在讨论区留言讨论。教师 引导学生分析各组的策略，提炼建立良好师幼关 系的关键词，比如信任、尊重、理解等。本环节，在 教师的积极引导下，每一个学生根据课前的案例 故事，生成新的知识，体现了活力课程的生成性。（三）总结评价，拓展提升总A阶段,帮助学生实现$知情意行&的统 一。教师播放视频狼与羊，学生思考“如果遇到 类似情况如何处理”，学生扮演小老师，教师扮演 幼3,模拟双方沟通,其他学生对该生的处理方 式进行评价。这样的角色扮演，有利于学生拓展 知识面

7、，进行深度学习。课后,要求同学们继续观看大班温情的） 子教育活动视频，布置作业：分析郁老师与幼3 建立的是哪种关系？为什么？她是如何建立的？作 业设置问题情境，激发学生初为幼师的责任）, 要求学生充分调动自己的知识储备，体现了活力 课堂中学生自主知识的建构，促进学生深度学习 的形成。三、案例分析及启示（一）提升兴趣是活力课堂的首F前提 对于幼3发展与健康管理专业的高职生而 言,实际经验缺乏、职业定位不明确等都造成了 学习兴趣不高。而学生的参与度决定了课堂的教 学效率。所以，活力课堂必须以提升学生的学习 兴趣为首要;提。首先，应创设和谐轻松的课堂 氛围。良好的师生、生生关系能够大大提升学生 在课

8、堂中的参与程度，而且能够提升学生参与学 习的愿3）其次，应通过建立新知与旧经验之间 的联系，转变学习方式，更新学习手段，提升学生 的学习兴趣。当然，针对不同的教学内容，学生不 同的学习能力应该具体问题具体分析，做到因材 施教,才能真正提升学生的学习兴趣,端正学习 态度，提高学习效率。上述教学案例中，学生虽然 没有幼3园的相关经验，但在学习过程中已经接 触了各种各样的老师，也建立过不同类型的师生 关系。在课前讨论部分和妙建师幼关系环节，教 师充分利用了学生的原有生活经验,使学生“有 话说,能参与”，从而提升了学生的学习兴趣，参 与到课前的话题讨论、课堂的自主探究、小组汇 报展示和问题情景的解决过

9、程中。（二）信息技术是活力课堂的动力辅助建构主义学习理论认为,教学就是根据一定 的知识观和学习理论，针对不同的知识类型为学 习者的学习、形成和获得相应的知识创设恰当的 外部条件。时代的不断发展，信息技术手段不断 更迭，使学生的学习方式也在发生改变。而课堂 作为学生学习的主阵地，教学辅助手段也应该与 时俱进，更新换代。教学案例中课前预习检测的 A果反馈，高效准确地帮助师生确定了本课的学 习重点和难点；讨论区的经验分享突破了课本的 限制,成为了课堂学习的重要材料；课堂中的投 屏展示,加强了组内合作,促进了组间分享的实 现,提升了学生的互动频率和互动效果；课后的 网络资源学习，更能使学生根据自身的学

10、习情况 自主学习,并通过讨论区的互动,获得经验的发 展。但同时也要注意信息技术手段的“辅助”地位， 不可喧宾夺主。（三）学生主体参与是构建活力课堂的有力保| 在传统课堂中,教师是知识的权威者,而学生处于弱势和被动地位。现代教学观认为，教学 是一个教与学的双向过程，学生是学习的主体， 教师只是导演。要使课堂充满活力就要激发学生 的学习兴趣,合理运用信息技术手段,将学生变 成学习的主体，将课堂“还”给学生。只有当教师 的“教”根源于学生的“学”，这才是在学习者分析 和学习情况分析的基础上进行的因材施教。案例 中，重难点的确定来源于学生的预习检测A果， 小组成果展示后的讨论提升来源于设计作品中 的不

11、成熟，归纳关键基于学生的讨论。不难看出， 教师的角色仅仅为材料的提供者，分析的引导 者，学习的支持者$教师成为学生自主学习的背 后有力支持，学生成为课堂的主人$学生亲自参 与的，进行丰富生动的思维，这是一个实践和创 造的过程$师生关系发生了转变，所以承认并交 还学生的主体地位，是活力课堂的有力保证$全面发展是活力课堂的才艮本目标 布鲁纳认为，学校里的学习创造了 一种可以 迁移到以后不论在校内或离校后所遇到的活动 的技能$对于幼3发展与健康管理专业的学生， “学前教育学&的课堂重视理论的辨析和正确教 师观、3童观、教育观、教学观的形成，是在理论 思辨的过程中找寻努力的方向。作为准幼3园工 作人员，除了必须具备的养育知识、卫生知识和 幼3外伤等应急事件的处理能力，还应该具备一 定基本素质$案例中学生的语言表达能力、思维 能力和团结协作能力、美术绘画能力、总结归纳 概括能力、分析能力、问题解决能力、自主学习的 能力均有所发展，所以我们应该着眼于