小学远程交互式教学研究及效果分析研究

1、小学远程交互式教学研究及效果分析研究摘要：首先对CCtalk及远程交互式课堂进行介绍，然后以小学数学课程三角形的分类为例，使用CCtalk来 开展远程交互式教学。在开展远程交互式教学的过程中，依据建构主义学习理论、双向交流理论以及学习共 同体理论，探究了基于CCtalk的远程交互式课堂的设计思路以及实施过程，最后运用VICS分类系统对教学 效果进行了分析。研究结果表明，基于CCtalk开展的远程交互式课堂可以创造良好的学习氛围，能够提高教 师的教学效率和学生的学习效果，提升学生的综合能力。关键词:远程交互式课堂;CCtalk;应用分析;教学效果0引言2019年2月，中共中央、中国国务院印发文件

2、中国教育现代化2035）,在对战略任务进行描述中有 一条为“加快信息化时代教育变革” &与“信息化时代教育变革”相对应的，出现了很多新的教育形式。 其中，远程交互式课堂不仅打破了传统的时空限制，也能充分利用高质量的教育资源，最大限度地发展 教育功效，是现在也是未来的重要教育手段。伴随着教育方式的改变，许多以提高教学质量、满足人 们学习需求为目的的软件在不断地被开发应用。例如,CCtalk软件是近年来沪江旗下专门为开展远程 交互式课堂所设计开发的软件。1 CCtalk及远程交互式课堂1.1远程交互式课堂的内涵远程交互式课堂就是利用有线和无线网络作为载体,PC和移动设备等作为终端平台，高性能服务

3、器提供服务，从而进行交互式远程视频教学的一种教学形式。1. 2 CCtalk软件在远程交互式课堂中的应用CCtalk是沪江旗下以实现远程交互式课堂为目的而设计开发的一款远程交互式学习软件。CCtalk 的特色功能是能够实现教师和学生在线上的直播教学活动,并且为教师组织丰富的互动式教学活动创 造良好的环境，为教师和学生的双向交流提供好的平台。在CCtalk教学软件中，教师可以通过以下几种方式来开展教学活动:1）制作CCtalk微课;2）制作精 品录播课;3）在线直播上课。其中,前面两种教学方法都是在前期制作或录制好课程，然后将其上传至 网上供学生们学习。最后一种教学方法则是借助CCtalk平台实

4、现在线直播教学,教师在教师端开展课 程，学生则可以在学生端实时进行该课程的学习，实现远程交互式课堂的教学。2远程交互式教学的相关理论基础2.1建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习者是学习的中心，学习是学习者通过与他人的交流合作,充分发挥学生 的主动性、积极性,在一定的情境中主动进行意义建构的过程。在运用CCtalk开展远程交互式教学 前，我们对学习者进行了前端分析，四年级的学生已经具备了一定的自主探究和合作学习能力,这为学 生进行建构主义学习提供了条件。在运用CCtalk开展远程交互式教学时，学生首先要熟悉CCtalk平台 的功能，加入教师创建的CC群，熟练操作CCtalk软件进行课程学习

5、，及时参与教师发起的活动，学生在 此过程中提高了自主学习能力以及软件操作能力。2.2双向交流理论双向交流理论认为教育是一个相互作用的过程,远程教育尤其要为教师和学习者提供高质量的交 互。在运用CCtalk开展远程交互式教学时,线上教师和学生共同聚集在CCtalk建设的远程交互式课 堂中，教师创建CC群,开展线上直播，与学生进行面对面的交流讲课，与此同时教师开放讨论区，与学生 进行一对一、一对多、多对多的互动。学生在此过程中提高了交流沟通能力。2.3学习共同体理论学习共同体是指学习者为完成真实任务，与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。 在运用CCtalk开展远程交互式教学时，教师通

6、过CC群将学生组织起来，课上教师综合选择多种教学方 式进行教学，学生通过CC群和课程讨论区与其他学生进行交流，形成学习共同体。学习共同体可以开 拓学生的视野，形成头脑风暴，学生在与他人的交流中提升了协作学习能力。3远程交互式教学的教学设计思路基于以上学习理论基础，在本次探究活动中，我们以小学数学课程任角形的分类这一章节中“按 三角形三个内角的组成状况进行分类”这一个小的知识点为例设计了基于CCtalk软件的远程交互式课 堂。主要设计思路如下：首先,我们对本次课程要达到的教学目标、教学过程中可能会遇到的重难点进行了分析。本次课程 要达到的教学目标主要包括以下两点：1）能够按照三角形三个内角的组成

7、方式的不同对三角形进行分 类，掌握锐角三角形、直角三角形和钝角三角形的定义和特征;2）通过探究过程，体验独立思考、动手操 作、自我归纳等学习方式，培养学生的观察、分析、比较和抽象概括的能力。教学重难点主要在于如何让 学生真正掌握三角形的分类方式以及各类三角形的定义和如何引导学生去主动进行探究学习。其次，根据学生在这一年龄段的特点和能力，我们确定了本次远程交互式课堂的教学安排。由于小 学四年级的学生通过之前的课程学习，已经具备了一定的平面图形知识，并且能够在老师的指导下进行 自主探究和合作学习,因此，在本堂课中本研究决定秉承“以理解为核心、以体验为根本”的原则对课程 进行设计。完成前期分析后，根

8、据CCtalk软件可以结合课件和讲义进行演示并且可以随时与学生进行交流互 动的特点，我们准备制作一个具有趣味性和交互性的课件来进行教学。在此互动教学的过程中,将通过 调动学生的学习积极性，加强与学生之间的互动交流以提高学生的参与度,不仅完成把科学知识和学习 方法传递给学生的任务,更要注意培养学生的学习能力和发现问题、解决问题的能力随堂测验可以 检测这堂课的课堂效率和教学效果。在设计测验内容时，形式要丰富多样，除了选择、填空等测试反馈 的常规形式,还可以加入交互式模拟操作，使学习者亲自感受体验，激发学习者的动力最后,我们会将本节课程录制下来，为学生课后的课程回顾提供资源，同时，也作为自己的一个反

9、思 材料,结合教学效果和学生的评价对自己的讲课过程进行分析，希望下次开展远程交互式课堂时能够对 不足之处加以改进，以期能够达到更好的教学效果。4远程交互式课堂教学的实施过程基于CCtalk的远程交互式课堂主要借助CC群中的“直播”功能来实现。在CCtalk这一教学软件 中,教师可以创建自己的CC群。学生在报名参加教师的课程后，可以加入该教师的CC群以获取该教 师开设课程的相关信息。在CC群中，教师可以提前发布直播课程的预告或者直接在线直播课程。除此 之外，教师可以通过群聊或发表讨论帖和学生进行学习问题上的交流。在教师完成CCtalk网师的注册并建立自己的CC群之后，教师就可以进行授课了。在教师

10、端，教师 可以选择“发布直播预告”或“直接创建直播”&如果教师选择“发布直播预告”，则可以将该课程的相关 信息与直播时间提前发布在CC群中,这样学生可以提前做好上课准备。当然，若教师在之前就已经同 学生约好了上课时间，那么教师可以直接创建直播开始上课。创建直播之后，教师端可以选择多种上课方式。其中包括：1）借助之前上传到讲义库中的讲义进行 讲课;2）开启教师端的摄像头，与学生进行面对面的交流讲课;3）向学生分享自己的屏幕，在此种方式 下,教师可以借助其他的软件向学生进行一些演示;4）借助多媒体向学生播放视频或音频;5）借助白板 辅助教学;6）随堂练习。教师可以根据以上的上课方式，任选其中一种或

11、多种方式进行教学。老师可以根据自己的上课情 况,选择开放或关闭讨论区域以便更好地控制课堂。如果在直播过程中，教师关闭了发言功能,那么学 生可以通过举手来向教师示意，请教师开放讨论区域。教师开放讨论区域后,每一位学生都可以在讨论 区域进行留言。通过讨论区域，教师和学生可以实现一对一、一对多、多对多的互动。此外,在基于 CCtalk的在线直播课程中，学生可以举手向教师示意，教师可以让学生上麦，这样的设置也保证了网师 和学生之间的一对一互动。在直播结束后，教师端界面会显示该堂课程的总结，显示听课人数和打赏数;学生端则会显示评价 界面。在CCtalk中，每一位网师都有自己的网师后台系统，可以帮助网师来

12、记录自己的课程订单数，并 向网师展示课程直播参与的人数走势,帮助网师不断优化后续课程。5远程交互式课堂的效果分析5.1教学行为分析为了对课堂教学过程进行客观和定量的分析评价，我们可以对课堂教学活动中师生之间各种教与 学的行为进行记录并统计每一种行为发生的概率,从行为概率的分布就可以客观地、定量地反映该课堂 的基本状态，只要记录和计算的规则是明确的，对课堂状态的评价就不会受评价者主观因素的影响。在 本次课堂分析中,采用的是基于VICS分类系统来对课堂教学活动中师生之间的各种教与学的行为进行 分类，并做适当修改的分类系统来进行研究。具体分类情况如表1.表1分类系统类别U内容类别U内容1教师的提示2

13、教师的指示3教师的狭义提问4教师的广义提问5教师的接受6教师的拒否7学生向教师的应答K学生向其他学生的反应9学生向教师的发言10学生向其他学生的发言然后,根据以上的分类系统，通过观察教师和学生在两类课堂的教学行为，分别对远程交互式课堂 和传统教学课堂教学过程中教师与学生的教与学行为进行统计。具体数据如表2和表3.表2远程交互式课堂教学分类数据序列:远程交互式课堂教学分类数据序列*3753137524414754751375247823107852392378表3传统课堂分类数据序列:传统课堂分类数据序列:3731375243148531752238785237311075237根据表2和表3的

14、数据序列来看,可以将其整理为如表4这样的教学行为分布表。根据表4的数据来看，相较于传统课堂,在基于CCtalk的远程交互式课堂的教学过程中，教师的提 示”和“教师的狭义提问”这两类教学行为出现的次数要少一些，“教师的广义提问“学生向教师的应 答”和“学生向教师的发言”这三类教学行为出现的次数稍微多一些，其他教学行为出现的次数一致。结 合这两种不同的教学方式的特点以及学生们在课堂中的表现，对出现以上差异的原因再进行分析。表4两类课堂的教学行为出现次数事件12345678910远程交互式课堂3585508311传统课堂4592507301教师的提示”和教师的狭义提问”这两类教学行为减少的原因在基于

15、CCtalk的远程交互式 课堂中，当教师提出某个问题时，学生能够很快做出应答;而在传统课堂中,学生会由于不知道自己的答 案是否正确或者由于其他的外界因素而犹豫不决。例如，当提问“三角形有哪些共同属性”时，通过 CCtalk进行学习的学生能够很快进行回答，并且可以在讨论区域进行讨论,但是在传统课堂中进行学习 的学生，当教师看向他们时，他们的目光会显得有些闪躲，不敢直视教师的目光。在这样的情况下，教师 就需要尽量地活跃课堂氛围，并向学生做出相应的提示，或者换另外一种方式进行提问来引导学生回答 教师提出的问题。而通过CCtalk开展的远程交互式课堂则很好地解决了一些影响学生行为的外界因 素，比如教师

16、与学生之间的距离缩短了,课堂氛围相较于传统课堂可能会轻松一些。那么，在开展基于 CCtalk的远程交互式教学时，学生的心理压力会小一些，因此，在面对教师的提问时，学生的应答速度会 变快，自然而然地，教师就不需要进行过多的提示。教师的广义提问” “学生向教师的应答”和学生向教师的发言”这三类教学行为出现次数增多 的原因“教师的狭义提问”即只有唯一答案的问题教师的广义提问”即具有多种答案的问题。从概 念上来看，教师的广义提问”越多，学生的思维就越活跃，所获取的信息就越多。在基于CCtalk的远程 交互式课堂中，课堂氛围非常轻松，老师和学生都会保持愉悦的心情,从而教师和学生之间会产生更多 的交流。这

17、好比，一个待在明亮宽阔的房子里的人会比一个待在暗黑狭小的屋子里的人更加热爱生活 一样。在一个轻松愉悦的学习环境中,学生也会更愿意主动学习。在开展基于CCtalk的远程交互式课 堂时，学生都非常积极主动地在讨论区域发表自己的看法。当他们听不懂某个知识点时，会直接在讨论 区域提问，如果教师没有及时看到，听懂的同学可以在讨论区域帮忙解答。教师也可以随时翻看讨论区 域的发言，确保教师不会遗漏每一位学生的发言，这也大大激发了学生的学习激情。相反的，在传统课 堂中，有时候教师有时候会因为教室环境过于吵闹而忽略了学生的发言，从而导致学生不愿意再在课堂 上发言。5.2信息量分析教学过程是一种老师和学生之间以语

18、言进行的传递和信息的处理的过程。其中,信息量的计算、信 息嫡的计算，对教学过程的分析、评价有着十分重要的意义。在本次研究中，我们将根据表4的数据分 别计算出基于CCtalk开展的远程交互式课堂和传统课堂的信息嫡,以此来比较两个课堂活动所传递的 平均信息量。如表5所示。表5两类课堂中教学行为的出现频率分布表事件12345678910远程交互式课堂3/395/398/395 P395 3908 393 391 391 39传统课堂4/365/369/362/365 3607 363 3601 36根据表5的数据，基于CCtalk的远程交互式课堂的信息嫡H1为2.9177433362,传统课堂的信息嫡 H2为2.776731103.经过比较，基于CCtalk开展的远程交互式课堂的信息嫡要比传统课堂的信息嫡要 大，也就是说通过开展基于CCtalk的远程交互式课堂,学生所获取的平均信息量要比通过传统课堂展开 教育所获得的平均信息量要多，这也验证了之前通过教学行为分析所获