肖绍国《山中访友》

1、肖绍国山中访友 -“学本语文”教学研究群第三次活动 学本语文所追求的目标主持：浙江 王燕琴引领：江苏 陈林整理：浙江 楼红花一主持发言：老师们，晚上好！欢迎参加今晚由江苏陈林老师引领的学本语文教学研究群活动。本次活动的主题是：“学本语文”所追求的教学目标。今天晚上的讨论，请大家思考：这节课是不是在学语言？这节课跟孩子们的生活有多大的关联？这节课有没有使孩子的心灵获得了一定的提升或者安顿？今晚观课的内容是人教版六年级上册第一单元的第一篇课文山中访友，这是一篇文质兼美、构思新奇、富有想象力、生动展现大自然美景的散文。本单元主要内容为“感受自然”。本课的特殊之处在于作者以他独特的观察视角，采用联想和

2、想象，赋予山中万物以人的情感。文章字字玑珠，句句含情，读来朗朗上口，情真意切，给人美的享受。作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访“山中的众朋友” ，今天咱们也满怀好心情，跟着肖绍国老师的步伐，走进他的课堂。好，下面开始观课。二公屏交流玉林居士说：今天晚上的讨论，请大家思考：这节课是不是在学语言？这节课跟孩子们的生活有多大的关联？这节课有没有使孩子的心灵获得了一定的提升或者安顿？(19:27:51)玉林居士说：我们也一起来思考思考：学本语文的教学目标是什么？(19:28:12)玉林居士说：这样的过程倒是需要的(19:55:22)黄远飞（淡博）说：教师的话真细，引导真多，(19:55:24)玉

3、林居士说：猜是一种很好的学习方法(19:51:03)玉林居士说：因为猜情节也是语言文字运用的过程(19:51:19)玉林居士说：但语文课千万不能变成教师自我才能的展示，包括那个猜(19:52:14)玉林居士说：教师的语言很好(19:56:00)杜修丽说：是没有建立在自我体验上的齐读，就变成了过场，朗读不要追求完美，而在乎一个逐渐提高的过程。激发趣味，拓宽思维，深入体验。(19:56:05)玉林居士说：脚印是一种形象的比喻(19:56:07)玉林居士说：孩子很喜欢(19:56:09)黄远飞（淡博）说：个别读会不会感觉更好点(19:52:55)黄远飞（淡博）说：为什么总是齐读呢(19:53:08)

4、孔凡华说：齐读对学生感悟体会帮助不大(19:53:34)杜修丽说：老师的情境基本没有起到太多作用。(19:53:34)黄远飞（淡博说：这个读该是建立在自己的独特体验上的，个别读不是更能展现吗(19:53:46)杨爱红说：齐读太多，怎么能读出感觉呢？(19:53:56)玉林居士说：就怕老师要求孩子用什么样的语气读。(19:54:15)芦笛笙笙说：孩子们的读书速度确实偏快(19:54:28)玉林居士说：是的，就怕老师要孩子们“和谐的，细腻地”读(19:53:58)骏马说：上课到现在，老师的喉咙沙哑了，看来上课很吃力，自己讲课很辛苦，学生的话，被老师都包揽了。(19:56:25)黄远飞（淡博）说：呵

5、呵(19:56:33)玉林居士说：语文教学是语言游戏的过程，教师要带着孩子好好玩这个语言游戏(19:56:34)杨爱红说：这样的学习任务需要合作学习吗？(19:56:40)胶东光春说：还用合作吗？自己就找到朋友了呀(19:57:07)杜修丽说：主要是语速的问题，没有真正想象画面，没有找到诗意流连的感觉。(19:54:43)玉林居士说：这样流连的声音的读，就是对孩子的“绑架”(19:55:03)黄远飞（淡博）说：呵呵(19:55:08)玉林居士说：所以孩子没有发自内心(19:55:09)你说：孩子是因为老师要他们读，他们才读(19:55:30)孔凡华说：的确，学生并没有真正进入情境，没有想象画面

6、，没有找到诗意流连的感觉。(19:55:31)你说：没还有融入情境(19:55:38)你说：没有融入文字(19:55:44)孔凡华说：从课题切入，作者在山中访问了哪些朋友？(19:57:30)扬州茉莉说：学语文，玩语言，与其教师讲得累，不如多给时间让孩子们自主去感受(19:57:35)胶东光春说：感觉，开头有些诗意，有些啰嗦，(19:58:05)孔凡华说：有学生会漏掉，合作好一些(19:58:12)玉林居士说：我喜欢类似于这样的过程，孩子在行间巡视，掌握每一个孩子语言学习的过程以及显露出来的特点。(19:58:29)骏马说：这段背景音乐是给学生听的？学生一边欣赏音乐，可以一边思考问题、小组讨论

7、问题吗？(19:58:31)黄远飞（淡博）说：教师想要竭力营造一种氛围，一种情境，音乐，诗意的语言(19:58:32)曾俊说：这音乐是干嘛？(19:58:40)黄远飞（淡博）说：不绝于耳(19:58:56)杜修丽说：如果老师的诗意能让孩子走入诗意，那是很好的呀！(19:59:30)杨爱红说：合作在自主学习的基础上会更有效(19:59:34)骏马说：严重影响学生的思维，干扰课堂秩序(19:59:42)一笑心晴说：“是谁”这样的问题简单否？(19:59:49)黄远飞（淡博）说：学生回答2个字，教师的引导过渡得有20个字(20:00:41)芦笛笙笙说：这是什么时候的课(20:00:47)胶东光春说：

8、说脚印，感觉有些多余。(20:00:54)骏马说：山中访友(20:00:59)骏马说：人教版六年级(20:01:12)芦笛笙笙说：今年的吗(20:01:39)骏马说：不知(20:01:45)翁佩英说：是的(20:01:47)孔凡华说：雷雨砸下来送别吗？(20:01:53)骏马说：估计后面有特色(20:02:03)黄远飞（淡博）说：呵呵，砸是赶啊(20:02:32)无锡沈晓新说：说特色，马上说特色(20:02:49)黄远飞（淡博）说：教师自己在自己的感觉里(20:03:27)曾俊说：这节课上下来，老师肯定很辛苦。(20:03:27)山东郭佃凯说：读书方法指导(20:03:46)杜修丽说：合作的节

9、点在哪里，合作的主体是谁，分工和操作过程是什么样的，合作后体现小组合作思考过程的结果怎么呈现反馈呢，我们真该多思考。(20:04:47)耕耘者说：这段文字会在你脑中呈现一个又一个画面。找到一个你最感动的，和大家交流交流。(20:05:22)重庆龙华说：这时候需要用音乐吗？(20:05:24)玉林居士说：学习语言有一种方法，就是看语言在我们的大脑中呈现了什么(20:05:29)耕耘者说：这个问题是指向什么的？(20:05:33)孔凡华说：开始的合作没有体现意义(20:05:33)胶东光春说：怎样过度到第三个脚印的？没有听详细？(20:05:35)玉林居士说：孩子学习语言的过程，有时候就是这样，在

10、画面中感受语言和学习语言(20:05:51)耕耘者说：这个音乐是现场的？还是后期配的？(20:06:04)无锡沈晓新说：这还是老方法，最喜欢的画面其实是剥夺整体感(20:06:25)孔凡华说：应该是现场的(20:06:28)广西宋锦海说：课件里的配乐(20:06:47)玉林居士说：教师有一种意识，就是让孩子驻足在一些语词上(20:08:45)玉林居士说：这种意识很好，但一定不要强制(20:08:57)广西宋锦海说：想起成都师院的杨东教授对小学语文教学现状提到的“十多十少”，其中有两个很对应这节课，一是老师问得多，二是老师说得多(20:09:36)玉林居士说：因为语文课程标准的一个理论背景就是，

11、知识是主观的(20:09:38)山东郭佃凯说：纠正字音可以让学生说(20:09:43)玉林居士说：学生也是主观的(20:09:46)孔凡华说：让学生整体说感受，自己品味语言会更好(20:09:49)玉林居士说：语文学习的过程是一个顺应和同化的过程(20:09:57)玉林居士说：这种简单的拟声词重复，是没有这样的效果的时候(20:10:45)玉林居士说：效果的(20:10:52)杜修丽说：我们给点声效，勾着孩子去真的放松身心，访问自然的朋友；我们给点时间，让孩子静静地思考，伴随着文字联系自己想象的画面走进去。(20:11:06)耕耘者说：我觉得这不是篇适合朗读的文章。适合默读、联想。(20:11

12、:41)广西宋锦海说：我觉得真的很吵(20:12:13)玉林居士说：耕耘者说得有道理(20:12:16)孔凡华说：可以朗读，意境很美(20:12:21)玉林居士说：其实这篇课文写的是对大自然的思考(20:12:30)玉林居士说：所以需要思考(20:12:34)耕耘者说：是的，大的场是静的。(20:12:56)玉林居士说：这篇文本写的是“有我之景”(20:13:00)黄远飞（淡博）说：这些画面的引导，每个学生的联想和理解不再通过朗读外化吗(20:13:13)耕耘者说：回到今天我们的话题。这个环节是教什么？(20:13:44)玉林居士说：千万不要把语言给割裂了(20:13:46)修竹说：这篇散文语

13、言很美，很适合朗读的。只不过老师此刻重在引导孩子通过感受画面，加深感悟。(20:13:52)骏马说：这堂课是在哪里上的？(20:14:01)孔凡华说：这一段第二人称的写法，排比句、拟人句的运用，引导学生想象画面，通过入情入境的朗读可以达成(20:14:05)玉林居士说：局部的理解会撕破整体的意境(20:14:10)耕耘者说：是的。整体感太重要了。(20:14:33)耕耘者说：好，回到整体了(20:14:49)骏马说：看到视频背景中有“语用”两字，这位老师的课堂有效体现语用了吗？(20:15:06)孔凡华说：一会让学生仿写，或者说话训练(20:15:34)无锡沈晓新说：但是前面的感受占时太多了(

14、20:15:43)耕耘者说：“语用”是在语境下的。(20:15:58)翁佩英说：有，在下面的一些环节，关注了语用。怎么写的(20:16:16)黄远飞（淡博）说：学生每一个回答，教师总要给它渲染渲染(20:16:24)杜修丽对说：标准答案不够重要，没必要分析到、暗示到、追问到哪一处，直接问孩子溪水给你留下什么印象，从哪儿看出来的不就更好了！(20:16:37)20:17:17修竹对大家说：这里其实渗透的是观察顺序，也是关注表达(20:16:58)玉林居士说：其实就是让孩子感受语言的效果(20:17:34)玉林居士说：其实就是让孩子感受语言的效果(20:17:45)玉林居士说：让孩子感受语言形式的

15、魅力(20:17:53)20:19:34修竹说：通过朗读感受文段的语言美(20:19:07)耕耘者说：通俗的说法是三大男高音(20:20:30)杜修丽说：这个环节很好，不过就让孩子对着自己的朋友来读，比对着老师强。(20:20:38)耕耘者说：为什么这个环节好呢？(20:20:59)黄远飞（淡博）说：引导过渡就成了绑架(20:21:00玉林居士说：这个对话很有意思(20:21:09)玉林居士说：这里有思考的感觉了(20:21:14)20:22:52耕耘者说：倒蛮喜欢用音乐的(20:22:42)胶东光春说：音效声音太高了(20:23:01)孔凡华说：课文不适合齐读(20:23:01)修竹说：总感

16、觉老师引得太多了点(20:23:04)山东郭佃凯说：老师充满激情(20:23:29)杜修丽说：说实话，这个课文对孩子来说是很有距离感的，问题就在于它是美文，是很自我的美文，太优美的文字不是孩子们喜欢的类型，让孩子对文本产生感觉真的是重点更是难点！(20:23:54)山东郭佃凯说：总感觉学生表现平淡(20:23:55)玉林居士说：是啊，当我们过渡地聚焦了语言之后(20:24:25)玉林居士说：语言反而干瘪了(20:24:29)玉林居士说：情感没有了(20:24:33)玉林居士说：思考没有了(20:24:35)玉林居士说：灵魂没有了(20:24:37)骏马说：呵呵(20:24:42)玉林居士说：心

17、灵没有了(20:24:44)玉林居士说：孩子们的生活也没有了(20:24:48)孔凡华说：排比句段带给你什么感觉？有时候老师的问题让孩子们不知道怎么回答(20:25:34)黄远飞（淡博）说：是吗？是吗？！(20:25:58)孔凡华说：让孩子们运用这种句式说话会更好(20:27:50)耕耘者说：音乐真准时(20:30:05)耕耘者说：放手让学生去发现句与句之间的关系，怎么样？(20:30:43)杜修丽说：流连呀，驻足呀，慢慢赏啊，俏皮地玩呀，跟自然唠嗑啊，玩笑啊，来一番心灵的对话呀，这些活动跟排比句段给你什么样的感觉的问题距离并不遥远，甚至可能更近。用孩子的体验来感觉连续的问好，那种不一样的心情

18、，不一样的对话。(20:30:52)成都小语杨军说：跳出语文，看语文。也许我们认为不恰当的，正是孩子想要的，喜欢的。宝应城南陈林：是的成都小语杨军：没有该怎样，不该怎样成都小语杨军：你是你，他是他，我还是我成都小语杨军：就这么简单山东郭佃凯说：总是齐读(20:32:38)淡然x说：感觉学生读得有点假(20:33:09)无锡沈晓新说：这首音乐是菊次郎的夏天吧(20:33:13)奶油抹茶猫说：这个时候指名学生读会好一点吧(20:33:38)玉林居士：孩子们你的朗读腔调始终没有改变(20:33:46)月满西楼(705276440)离开房间。玉林居士说：教师倒是在不停地改变(20:33:53)孔凡华说

19、：两课时连上吗？(20:33:55)安诺然说：音乐很贴切(20:33:56)杜修丽说：这段的词语和句子的关系对应，这种体会构段的语句间的逻辑联系，还是很好的。(20:34:24)黄远飞（淡博）说：学生只是个“发生器”(20:34:35)玉林居士说：课堂的第一个层次是：教师知道自己在教什么(20:34:43)耕耘者说：这样的课，会让人觉得教师本身的朗读功力时多么重要。(20:34:50)玉林居士说：第二个层次是：教师确实在教想教的(20:34:56)玉林居士说：第三个层次是：孩子知道在学什么(20:35:08)耕耘者家说：学生在学什么(20:35:08)成都小语杨军：评课有个原则：三优点，一不足

20、玉林居士说：第四个层次是：孩子确实在学想学的(20:35:21)玉林居士说：第五个层次是：符合课程标准的相关要求(20:35:40)耕耘者说：教师想教的和学生实际学的，是一回事吗？(20:35:42)安诺然说：学生的个性化表现在哪儿呢?(20:35:54)玉林居士说：第六个层次是：符合当下语文界的主体(20:35:58)玉林居士说：符合当下语文界研究的主题(20:36:14)玉林居士说：第七个层次，语文教学有自己的风格(20:36:26)玉林居士说：那么这一节课符合第几个层次？(20:36:35)孔凡华说：当下语文界研究的主题？某一方面的？(20:37:01)玉林居士说：现在语文界研究的主题仿

21、佛是“语用”(20:37:26)玉林居士说：所以肖老师一直在语用(20:37:57)玉林居士说：然而对让孩子学语用仿佛理解不够到位(20:38:07)玉林居士说：肖老师已经很努力了(20:38:11)玉林居士说：但因为不知道孩子是如何学语言的，所以花了很多的功夫(20:38:23)玉林居士说：但，语用的感觉还是不明显(20:38:32)孔凡华说：要解决疑难问题嘛(20:38:43)修竹说：肖老师在第六个层次上(20:39:00)成都小语杨军：从学语到语用需要经过几个内化阶段，才是研究的重点孔凡华说：在第七个层次上(20:39:38)玉林居士说：孩子们知道自己在学什么吗？(20:40:00)孔凡

22、华说：这是肖老师的风格(20:40:14)宝应城南陈林：是的，这就是我们“学本语文”现在要研究的黄远飞（淡博）说：呵呵(20:40:24)修竹说：我感觉孩子们并不太知道(20:40:30)成都小语杨军：我也在探究，共同努力黄远飞（淡博）说：试问，我们知道吗(20:40:45)宝应城南陈林：“学本语文”关注孩子“语文学习活动的过程”孔凡华说：怎么学习第四个脚印了？第二个没学吗？(20:41:09)骏马说：这个肖特是哪里的？(20:41:15)成都小语杨军：过程，怎样具体化、可操作性广西宋锦海说：肖绍国，广东省深圳市园岭实验小学校长(20:42:45)成都小语杨军：和推广价值成都小语杨军：值得研究

23、无锡沈晓新说：以前记得是浙江的，现在南下了吧(20:43:13)宝应城南陈林：是啊，这段时间在有关专家的指导下，研究过程论宝应城南陈林：读了一些小文章成都小语杨军：我们下来私聊王燕琴说：肖绍国,男,1975年生,浙江安吉人,著名特级教师,中学高级教师,现任广东省深圳市园岭实验小学校长。(20:43:39)成都小语杨军：不影响群工作了你说：这课我听不懂(20:43:44)无锡沈晓新说：王崧舟老师的弟子吧(20:43:54)骏马说：哦(20:43:58)骏马说：不能称著名特级(20:44:15)黄远飞（淡博）说：难怪语言很诗意(20:44:20)一笑心晴说：抓“呼应”，凸显语用(20:44:22)

24、黄远飞（淡博）说：很会渲染(20:44:28)耕耘者说：大家觉得教文章学的知识，是在教语用吗？(20:44:35)耕耘者说：是在学语言吗？(20:44:47)宝应城南陈林：可以的孔凡华说：板书是什么？看不清(20:44:51)骏马说：我们市骨干教师的课远超过他(20:44:54)成都小语杨军：我不信什么专家，什么特级，什么权威的哈。我喜欢走我自己的路。宝应城南陈林：扬扬说：老师功底很深厚的。我很欣赏(20:46:27)骏马说：哈哈(20:46:28)一笑心晴说：“如何表达”该告知，还是运用？(20:46:34)玉林居士说：有些功底，也有些思考，但技巧不够(20:46:39)修竹：文章学知识是语

25、用的一部分，因为这是六年级的课，要引导学生关注文章的表达顺序，揣摩文章的表达方法。(20:47:28)玉林居士说：这一节课比较难谈，选这一节课的目的主要是让大家思考：肖老师教的到底是什么？(20:48:26)玉林居士说：学本语文的教学目标应该在哪里？(20:48:38)玉林居士说：听到，很清晰(20:48:43)王燕琴说：一、以一串脚印，引导学生梳理课文条理，明确主次二、教师角色扮演，师生、文本对话妙趣横生三、巧设课堂练习，语用训练落到实处(20:50:23)王燕琴说：这个是网上的评课(20:50:34玉林居士说：教师在发明语言知识的概念(20:51:18)耕耘者说：这些说法值得推敲吗？(20

26、:51:27)玉林居士说：发明新名词(20:51:27)胶东光春说：语用呀(20:51:37)曾俊说：六年级的学生，还需要这么教？为什么舍不得放手(20:51:58)曾俊说：六年级的学生，还需要这么教？为什么舍不得放手(20:52:12)耕耘者说：教给孩子的一定是要值得起推敲的(20:52:17)耕耘者说：难得听到这样真实、犀利的评议。赞(20:54:33)无锡沈晓新说：网络教研比起平常的评课活动来，就是能听到真实的声音(20:56:40)耕耘者说：说得非常好(20:56:59)安诺然说：是不是肖老师对学生的能力估计不足？(20:57:00)玉林居士说：()/(20:57:03)玉林居士说：赞一个(20:57:07)骏马说：是的(20:57:17)胶东光春说：语用教学到底指的是什么呢？(20:57:35耕耘者说：对语文的热爱(20:57:50)耕耘者说：学语言，不是学一两句话。一定是学整篇的语言，首先要整体的感悟。(21:16:05)耕耘者说：语言的力量不是一个词两个词，而是意群的力量。(21:16:53)安静VV说：ksk学语言，不是学一两句话。一定是学整篇的语言，首先要整体的感悟？是不是要学习作者的写作手法？(21:19:28)耕耘者说：不仅仅是写作手法(21