STEAM教育理念下幼儿积木游戏的有效支持

1、STEAM教育理念下幼儿积木游戏的有效支持摘要STEAM教育理念具有重实践、重探究、重建构的特征，旨在在真实问题情境中培养幼儿解决 问题的探究能力。将STEAM教育理念引入幼儿积木游戏中，借助STEAM教育具体内容可帮助幼儿在积木 建构过程中提升实践操作能力、提高科学素养、增进数学认知以及完善综合素质，以实现对幼儿积木游戏的 有效支持。STEAM教育理念起源于美国，其前身是STEM 教育。为加强美国K12和STEM教育，弗吉尼亚科 技大学学者格雷特亚克门及其团队于2008年将 “A”（ Arts）作为一个重要的人文因素纳入STEM,正 式提出了 STEAM教育。此后，STEAM教育随着全 球化

2、的推进快速延伸到世界各地。STEAM教育理 念秉持整体育人观,强调跨学科整合教学模式,打破 单一学科界限，以问题为导向,在真实生活情境中培 养学生发现问题、探究问题、解决问题的创新思维能 力，并以综合、多元的形式培养学生的全面素质。基 于此，教师在指导幼儿开展积木游戏时，需要积极利 用STEAM教育理念为幼儿提供有效的游戏支持，以 此帮助幼儿在认知能力、实践能力、个人品质素养上 全面提升与发展。、STEAM教育理念与幼儿积木游戏的共通STEAM 教育是科学（Science）、技术（Technology）、 工程（Engineering）、艺术（Arts）、数学（Mathematics）的 单词

3、首字母缩写组合，分别对应五个学科领域的教 育，其中艺术包括艺术与人文学科。STEAM教育理 念是科学、技术、工程、艺术与数学多学科融合的、培 养学生综合素质的新兴教育理念，在教育实践中常 以项目式学习为主要教学方式。这种教育理念并不 是简单地将这五种学科进行组合，而是将这五种学 科进行有力的设计整理，将各学科内的精华进行整 合，形成一个新的系统化整体，使得幼儿在学习、游 戏的过程中,能够培养自身的设计、合作、解决问题、 动手实践的能力。积木游戏作为建构游戏的一类, 其区别于其他游戏的本质特征是建构性与艺术性。 在建构游戏中，幼儿通过使用不同类型、大小不一的 积木材料以及各式各样的辅助材料进行搭

4、建，以完 成某一物体的造型。搭建前，幼儿需要先构思、设计 物体造型，形成初步建筑设计图。搭建过程中，涉及 科学、数学、艺术的学科知识,也直接关联到幼儿的 动手操作能力与合作探究能力，而幼儿建构的作品 也反映了其现实生活经验。这些都充分地体现了 STEAM教育理念的特征,如学科融合性、情境性、探 究性、合作性等特征。以搭建“友谊关”为例，幼儿需要考虑科学（稳 固墙底、找准墙体支点、注意受力面积等基本的建筑 结构原理与力学原理）、技术（在建构过程中需要同 时使用叠高、平铺、围合、架空、互锁等搭建技能，确 保围墙和城楼的稳固性）、工程（设计搭建方案，规 划建筑场景）、艺术（根据友谊关的不同结构进行整

5、 体布局，考虑造型美感与颜色搭配）、数学（准确数 出层数和序数，按规律和大小排序、组合）等因素。 “友谊关”的积木建构活动完全契合STEAM教育理 念中的五大学科内容。因此,STEAM教育理念与积 木游戏有着共通之处,均指向让幼儿在实践操作过 程中培养科学素养、增强技术能力、体验工程设计、 培养艺术素养、增进数学认知,以达到促进幼儿全面 发展的目的。以积木游戏为载体，以STEAM教育理 念为指导,可以让幼儿在“做”中“学”，在实践操作 中去学习创造，锻炼幼儿的五大学科能力，提升幼儿 的综合素质。二、STEAM教育理念下幼儿积木游戏的有效支持策略（一）提供丰富材料，引发想象幼儿的早期学习是通过对

6、材料的操作来内化对 事物的认识的过程，这样的学习方式可以帮助他们 的思维从形象思维逐步发展到抽象思维。游戏材 料数量和种类的多与少会影响到幼儿建构作品的搭 建,也会影响到幼儿的游戏水平,过多或过少都不利 于幼儿的正常游戏进程。不同结构化游戏材料对幼 儿游戏也会产生影响，低结构材料更有助于促进幼 儿发散思维的发展,幼儿在使用高结构材料时更多 的是模仿，而在使用低结构材料时更多的是创造。 结合学龄前儿童的发展特点,4岁以上的幼儿宜多 使用低结构材料,4岁及以下幼儿宜多使用高结构 材料。因此，在提供积木游戏材料时,教师需要根据 幼儿的年龄特点和个体差异，为幼儿提供符合其身 心发展水平的多种多样的建构

7、材料，以引发幼儿充 足的想象空间，激发其建构意愿。例如，在中班积木游戏“城堡”的搭建中,我们为 幼儿准备了丰富的建构材料，具体有长方体、正方体、 半球、三棱锥等大小不一的实心积木,拱形类的半实 心积木，人形玩偶、动物玩偶,花草树木类的小型玩 具,还有交通工具、交通标识、纸张、蜡笔等辅助材料。 这些材料激发了幼儿对“城堡”与“城堡生活”的想 象，引起幼儿强烈的建构意愿。因此，丰富的材料投 放在物质材料上保障了幼儿搭建城堡的基础条件。（二）关注问题情境，激发主动探究STEAM教育理念强调以真实问题为导向进行 深入探究，以解决问题。在积木游戏中，首先，教师 要为幼儿创造真实的游戏环境，使幼儿能够全身

8、心 投入游戏里。其次，当幼儿在游戏中遇到一个想持 续探究的问题时，教师应及时捕捉这一问题情境，将 问题视为引发幼儿主动探究学习的契机，并根据游 戏开展情况选择适宜的游戏身份介入，与幼儿一起 研究这一问题。教师可通过有效提问给幼儿架起自 主探究的支架，如向幼儿提出“是什么“为什么” “怎么搭”等问题，引导幼儿将注意力集中在解决问 题上。再次，给予幼儿充足的游戏时间，引导幼儿组 建团队，以合作探究的方式对问题进行深入的思考 与分析，形成“思考一设计一行动一回顾”四个基本 环节。教师应鼓励幼儿通过观察界定问题，通过思 考寻找解决问题的方法,通过行动验证问题解决方 法,通过回顾检视问题解决过程，以培养

9、幼儿的问题 意识与自主探究能力。同时,在幼儿进行合作探究 时，教师应将自身置于合作者、推动者的位置，将实 践探究的权利全部赋予幼儿,使他们得以在更宽松、 自由的氛围中共同探究搭建作品时出现的问题，让 幼儿真正成为游戏的主人，在游戏中自主完成探究 的整个过程。（三）尊重个体差异，增强游戏体验每一个幼儿都是独一无二的个体,幼儿之间存在 着不同程度的个体差异,即使是处于同一年龄阶段, 每一个幼儿的发展速度与具体能力也有着或大或小 的差帛幼儿园工作规程中提出，教师要遵循幼儿 身心发展规律，符合幼儿年龄特点，注重个体差异， 因人施教，引导幼儿个性健康发展。因此，在积木游 戏的支持上，教师应从幼儿的角度出

10、发，以幼儿的视 角，结合STEAM教育理念，根据幼儿的具体发展水 平与游戏能力，给予幼儿适宜的游戏支持，引发幼儿 探索的兴趣和积极性,确保每一个幼儿都能在原有 的游戏水平上往下一阶段跃进。在解决开放式问题的过程中，幼儿将面对不同 的挫折，教师应尊重幼儿的个体差异,分析产生挫折 的具体原因，应用不同的引导方式鼓励幼儿面对挫 折,提高坚持能力。而幼儿的个体游戏能力与发展 水平,就需要教师对幼儿的游戏进行观察而得知,这 也从侧面说明支持的前提在于观察。如当观察到幼 儿因材料缺乏而停止建构时，教师需要及时补充游 戏材料以保障游戏的开展；当观察发现幼儿因缺乏 生活经验而停止游戏进程时，教师需要及时为幼儿

11、 提供相关生活经验；当观察发现幼儿因不了解材料 使用方法而放弃建构时，教师需要及时为幼儿做出 操作示范;当观察发现幼儿因原定建构目标过难而 无法进行下去时，教师需要及时引导幼儿调整建构 目标，帮助幼儿完成作品，获得成就感与自信心。基 于幼儿个体差异的游戏支持，能够有效地、有针对性 地引导幼儿开展积木游戏，让幼儿在完成作品的同 时收获成就感与自信心,以增强游戏体验,使幼儿想 玩积木游戏、敢玩积木游戏、乐于玩积木游戏。（四）投放记录工具，优化游戏反思幼儿在完成结构较为复杂的搭建作品时，需要 在有限的游戏时间内明确搭建方案，明确每一个搭 建步骤，了解积木材料的排序组合以及调整搭建进 度。而学龄前儿童

12、的思维仍处于具体形象思维阶 段，需要借助具体的事情把脑海中的构思完整地呈 现出来。因此,教师可在积木游戏区投放相关记录 工具，如用于描绘设计图的白纸，用于给物体造型着 色的铅笔、水彩笔、蜡笔，用于修改设计图纸的橡皮 擦，用于记录搭建过程的记录表等。这些材料可以 帮助幼儿在建构过程中及时将头脑中的想象呈现在 可视的纸张上，从而及时梳理工程设计思路,明确建 构计划，使幼儿能够带着清晰的目标进行作品创作, 也有利于幼儿目标意识的提高。另外，记录工具的投放也便于幼儿在建构过程 中用自己的方式记录下游戏过程。在游戏的总结与 评价阶段，教师可组织幼儿利用记录表分享自己的 作品，再次回顾、梳理建构作品的思维逻辑,讲述遇 到的问题以及如何解决该问题，引导幼儿有意识地 进行游戏反思。也可组织幼儿进行作品互评，发现 各自的闪光点，促进幼儿思维的开拓。例如,在一次 “公园”的积木游戏中，我们为幼儿提供了相关记录 工具，并引导幼儿使用记录工具将自己的想法画出 来、写下来。最后发现，“公园”作品的完成度与幼儿的有效记录有着一定的正向关系。有着较清晰游 戏记录的小组，作品的完成度相对较高，并有着清晰 的作品建构逻辑线