基于博客的项目化学习实证研究

1、第 页基于博客的项目化学习实证研究【摘 要】信息技术支持下的教学方法革新，已是如火如荼地走入教学实践，在小学低年级教学中，选用什么技术，进行怎样的教学设计则是一个值得研究的课题。本研究针对小学二年级孩子的特点，及课程教学的基本需求，围绕一个以项目化学习方法为指导，以博客（群）为平台，二年级作文课的创新教学展开教学活动。研究的重点集中于学生在平台上的表现，从学习组织形式、学习过程和学习效果三个层面探析该类型创新教学给教学带来的变化与影响。研究结果表明，小学低年级孩子在运用“零技术”的博客学习中表现出很强的适应性，平板等技术的运用也促成了二年级孩子的移动学习，但是项目化学习的设计是助推技术有效应用

2、的关键。随着项目教学的推进，学生写作能力在量与质上表现出积极变化。【关键词】二年级；博客；项目化学习；作文一、引言 读说听写能力是语文学科的主要教学目标，到了二年级，学生已经有了一定字词量的积累，也出现了看图写话的课程要求，培养学生基础的文字表达能力成为必要。传统作文教学中，由于对教学内容有着较严格的限制，学生常常处于无东西可写的困境，最后的文章也可能仅仅是文字的拼凑，内容空洞。1因此，本研究力图走出这个困境，选择项目化学习，也叫基于项目的学习,它指在一段规定的时间内，学生分成小组，围绕某一现实主题，动手实践，搜索资料，最后完成任务，也在此过程中多发面能力得到发展的一种新型学习方式2对于低年级

3、的小学生来说，写作能力的培养与提升，更适合从对具体事物的观察描述与记录开始。基于项目的学习，从解决现实任务出发，为学生创设真实的学习情境，是帮助孩子们克服在面对写作时“无物可写”，从而出现畏难情绪的一种有力尝试。语文课程标准提到，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。写作的最终目的还是为了更好的表达和交流，作文的创作过程中，学生们的交流合作能力也成为重要培养的能力之一。在传统作文课教学中，更多的是“师生”型交流：学生提交纸质作品，教师批改，到发放时，选出优秀文章进行阅读点评。评价方式单一，学生之间的交流与合作可谓少之又少。而在教育领域较早应用起来的网络媒体技术博客，具有分享和共享的功能，

4、利用“评论”和“回复”便可方便实现学生互评等多种评价方式。博客是一个综合性的平台，在这个平台上，人们可以方便发布自己的想法，并能够通过评论回复等途径与他人交流。3其具有“零技术”等特点，学生上手快，适合小学低年级学生选择使用。为学生在网络上形成一个交互的、合作的学习共同体提供平台。本研究将项目化教学应用于小学二年级的作文教学中，项目主题为校园苗圃的种植与培育，选择博客作为平台支撑。研究目的包含三方面的内容：项目化教学模式的指导和博客教学平台的应用，是否能够促进学生形成学习共同体，实现学生间的有效交流与合作？基于博客平台的项目化学习，结合应用学科，会有怎样的特色？创新型教学方式的应用和基于网络的

5、教学平台的应用，对学生写作能力的培养产生怎样的影响？关注的重点是博客平台上学生作文的完成情况和相互之间的讨论交流。二、研究背景 （一）研究工具国内外，博客在教学领域的应用日益成熟，其在作文课程教学中的应用也是早有先例，如英国学者安德鲁约翰逊(Andrew Johnson) 在“Creating a Writing Course Utilizing Class and Student BLOGS”一文中就探讨了博客在作文教学中的运用策略，我国学者吴骦等就探讨了博客（群）在小学写作中的应用，提出评价机制以及实施过程中应注意的几点问题。 本研究中，选择了网易博客作为搭建班级博客群的平台。教师先注册一

6、个帐号，由其组建起博客群（/），等确定各位学生的帐号后，通过邮箱或者博客地址来发出邀请，学生们在确认后加入群组，从群组中发布的博文就可以进行展示和交流了。成员可以对自己的博文进行删除与分类，对同群组其他同学的博文进行阅读与评论等操作。下图是班级网易博客群的首页展示。（二）研究方法 数据收集：笔者从参与性课堂观察和博客（群）这两方面直接或间接获取相关数据资料。 数据分析：博客（群）平台自带一定的统计功能能直接反映出的数据就有群内成员总数、发表博文的数量、每篇博文被阅读量，被评论量回复总数等统计数量等等，可以利用excel 等统计工具的分析，对基于博客平台的作文教学过程中可量化的部分进行定量的数据

7、统计，以分析这些数据所包含的统计学意义，进而揭示其间所蕴含的一般性特征。（三）教学过程教学过程划分为三个阶段：首先是教学实施前期的准备活动，包括了让学生在假期练习电脑打字，注册博客账号，搭建博客教学平台，教师提前准备教学材料并启发学生思考。其次是项目活动实施阶段，师生一起观察校园苗圃的生长情况，一边图文记录在博客中。最后是展示教学成果的阶段，学生不仅每周会进行记录数据的展示活动，在项目化学习几近尾声时会展示自己的收获，将校园苗圃中收获的成果变成美味的佳肴，并在博客中记录展示。三、研究结果与分析 （一）从学习组织看，形成了有效学习共同体，促进学生交流与合作CIRTL经过研究总结出了学习共同体的基

8、本特征:学习者之间有共享的探究主题和学习任务；学习者之间建立起促进性的学习关系,相互间具有思想和观点的碰撞；学习者能把学习内容与学习者的其他学科知识和生活经验联系起来；学习者之间形成包容性的学习环境。5另外, 查克林（Chickering）等认为,教学成功的一个重要原则是学习者之间具有及时的互动,以便学习者及时获得关于自己学习的反馈,并促使学习者连续参与学习过程。6黄桦将学习共同体的特征具体落实到某一个教育博客，进行编码，评断该教育博客群是否形成了有效的学习共同体。7本研究在上述研究基础之上，结合应用学科，形成二年级三班的观察日志博客群（/）学习共同体的特征以及对应的研究问题。表2 二年级三班

9、群博客学习共同体特征共同体特征研究问题编码方案学生具有共同的写作主题写作是否偏离主题日志主题学生通过日志/回复形成促进性的学术对话关系学生线上交流质量如何日志与其回复之间的关系学生之间及时反馈学生之间的讨论交流是否及时回复的时间间隔本研究中，统计的博客数共有175篇，阅读总量984次，评论总量251次。1.日志主题分布情况表3 二年级三班群博客日志主题分布项目阶段种植方案设计植物种植及培育蔬菜收获主题类别苗圃种植方案其他（群内试发错发博文）观察日志写作收获日志日志数量35412214从表中可以看出，随着项目教学的行进，在不同的任务阶段，学生们的博文基本围绕主题，只有少数几篇偏离主题发生在教学开

10、始准备阶段。博客群的组建初期，二年级学生对于如何在群中发表日志并不熟悉，造成试发和错发现象，如“我试试看，看看大家能不能看得到”等这样的博文出现，其后均无偏离主题现象。同时，项目化学习的不同阶段任务，决定着学生写作的主题，两者具有高度一致性。随着项目的行进，写作主题自然变化着，保证平台学习的持续性。2.回复之间对话类型表4 学生之间回复对话类型对话类型提出疑问问题解答对评论意见的响应对内容提出修改意见对形式提出修改意见表达评价修正错误信息拓展补充丰富内容数量20726551538145图2 回复对话类型饼图总体来说，学生在博客群中的回复和对话类型丰富，反映了他们参与讨论交流的积极性，以及交流的

11、广度和深度。其中，最普遍的对话类型是对他人的日志内容（不同教学阶段所进行的写作内容有所不同，如项目初始阶段，主要是苗圃种植的方案设计，而进入到植物的种植和培育阶段，写作的主要内容便成为观察记录植物的成长）提出自己的修改意见，促进集体进步；其次是同学们对他人的博文进行整体的主观评价，如“你设计的蛮好的，有些花我也喜欢”“我觉得挺好的”等，低年级学生的点评虽然简短且主观性较强，但是他们所做的实时评价改变了传统作文教学中教师一人点评的绝对权威局面，学生参与评价，激发写作兴趣，增强学习自主感；再次是博主对于他人给自己的日志提出修改意见或是评价之后的一些响应，分为：“知道了”这一类对修改意见的采纳与执行

12、，“谢谢”这一类对同伴的知识贡献表示感谢，以及对不合理的修改意见及评论做出合理解释这三种类型，这种“有来有往”的交互，建构起良好的讨论氛围；还有些学生通过提问以及直接对博主提出某些形式上的修改意见的途径，要求进一步清晰博主所呈现的内容，如“你的字体看不清楚”等，方便大家交流对话；以上的叙述中可以看出，博客群中学生之间的线上讨论交流形成了良好的促进性学术对话关系，在某种程度上来说，交互质量理想。3.及时反馈情况在学校，二年级的学生多数是在课堂中进行基础知识学习，只有在本研究中的作文课时可方便接触网络；在家中，学生们一般也是被严格限制接触网络的时间，除非是教师布置的作业，由于这样那样的客观因素限制

13、，本研究中学生博文的首次回复时间段间隔的划分就相对拉长一些，以半周为一个划度。首个回复的时间段分布如下：表5 首个回复时间分布表时间段0至半周半周至一周一周至一周半一周半至两周两周以上数量3814101图3 首个回复时间分布饼图给予博主的及时反馈是维持写作热情的关键因素，由上表可以看出，尽管在有限制地接触网络博客的情况下，学生依然能够给共同体中的同伴以相对及时的反馈。半周内得到回复的占据了70%份额，其中在24小时内就有回复的数量是15次，占据半周内回复总量的39.5%，而在一周内回复的份额则高达96%。说明学生们对于利用这一又“老”又“新”的网络媒体平台进行写作，并就写作主题进行交流具有一定

14、的关注度，能够在下一次课前完成写作任务，并阅读和评论他人的博文。综上三点，本研究创建的班级博客群平台上，学习者能够紧扣不同阶段的不同写作主题进行日志写作，同学之间通过及时的关注和不吝反馈，以及丰富的对话类型，在一定程度上形成了学习共同体，有利于学生通过积极交流合作，运用集体智慧，促进班级社区知识的建构，共同进步。（二）从学习过程看，项目带动平台应用，技术支撑教学开展小学二年级开始，培养学生的“写话”能力成为教学重点，为进一步学习打下基础。所以本研究以写作课作为学科切入点，应用项目化学习帮助解决可能出现的无物可写、内容空泛等普遍问题，搭载博客（群）教学平台，促进交流合作。在本研究中的实证教学过程

15、中，学科、教学方式和技术平台三者之间表现出一定的特色和相互关系：1.项目化教学本身的教学设计要比一味强调平台应用更重要选择适合学习者的项目，制定项目实施计划，明确每一步中教师做什么，学生又要做什么，这样就不怕在博客平台上出现混乱和空白。本研究中，在前期准备阶段之后进入的项目综合实施阶段大致分三步走，即校园苗圃的种植方案设计、植物种植和培育阶段以及成果收获阶段。那么相对应的，博客平台上学生的写作主题即为：种植方案设计稿、植物成长观察日志和成果展示。这三个主题平滑过渡，不显得生涩与突兀。图4 项目活动与博客写作主题对应关系图2.技术平台推动学科教学以及教学方法需求的实现就博客平台本身的功能及特性来

16、说，首先，博客零技术的特点，使其成为众多技术平台中更适合低年级学生上手使用的网络交流平台，为项目化学习的前期准备节省很多时间；其次，本研究中的实证教学中，在种植方案设计环节，先是学生每人设计一个方案，然后上传至博客，课堂上向全班汇报，再分小组共同讨论出一至两个最佳方案后同样面向全班介绍，面对面接受学习共同体内其他同伴的意见与提问，此时博客起到很好的记录展示作用，直接在班级前台电脑中登录博客就可以共同关注该同学或该小组的设计方案。而博客的共享与评论功能又能突破课堂教学的时间和空间限制，一些在课堂上来不及发表和不敢发表的评价和意见，学生在线上可以自由表达，起到“查缺补漏”的作用。就项目化学习的需要

17、来说，在项目学习过程中，学生通过自主学习以及与他人的交流协作完成学习任务。8在班级博客群中，学习者形成了一个具有一定水平和高度的学术性对话关系和良好讨论氛围的虚拟学习共同体，方便学生交流和协作，帮助实现项目化教学需要。就学科要求层面来说，小学二年级是培养学生书面作文的起点，重点在于引起学生写作兴趣。专家建议从对具体的真实的事物观察记录开始。博客（群）刚好搭建起一个可以自由记录和分享的平台，学习伙伴们的及时关注与反馈也同样对提升和维持小学生的写作热情有所贡献。（三）从学习效果看，写作的量与质有了很大的提高从教学设计可以看出，项目伊始的种植方案设计主要由图片形式展示出来，并且教学重点在于观察日记的

18、写作，故对于学生写作能力等情况的分析落点于学生们在植物种植和培育阶段对植物生长的观察日记以及收获回家做成可口菜肴的观察记事。本研究中，教师带领学生集体观察苗圃并要求进行写作的次数为5次，历经种植、浇水灌溉，植物成长情况观察以及收获蔬菜等4个活动环节。中文写作文本分析通常从文本的准确性和输出量两个方面来考量9，故本研究中借鉴前人研究成果，改编量表，通过统计学生发表日志的数量以及日志的字数等项目对写作文本做输出量和准确性两点的分析，用以反映学生在利用博客进行项目学习的过程中的写作水平的变化与发展。统计结果如下表：表6 学生写作文本完成度、输出量和准确性的统计情况次数项目第一次第二次第三次第四次第五

19、次完成情况完成人数2219212012输出量总字数2502256223061068915总标点数304275266109116最多字数267651269116362最少字数422632108段总数3427353217准确性错别字比率0.20%0.62%0.82%0.94%0.55%错别标点比率6.25%14.18%7.52%9.17%5.17%对应项目活动种植浇水观察植物观察植物收获做菜1.完成情况图5 学生日志完成情况折线图由上面的图表可见，在五次的写作任务中，平均每次约有70%的人能依据写作主题完成写作，其余同学，博客中仅有关于每次项目任务的图片记录，却没有就此展开写作练习。参与写作的人数

20、整体趋势是下降的，这与博客平台能够帮助促进学生写作的自主性看似冲突，实际的启示是，对于二年级学生，教师的明确要求和在博客中的共同参与对于孩子们的积极性和持续写作的热情起到很大一部分作用。例如，在蔬菜收获阶段，项目化学习接近尾声，授课教师将重心转入用考试分数来评量的“正常”教学中，忽视了博客平台上的学生表现，导致孩子们也跟着转移了学习方向，但仍有半数同学自主自觉地进行着写作，他们已经不把这当成一项任务。2.写作文本输出量图6 学生写作文本输出总量折线图图7 学生人均文本输出量折线图图表数据显示，学生最高一次的文字输出总量量达2562个，最高一次的标点输出总量达304个。从折现图中可以看出，前三次

21、的写作情况基本稳定，学生能保持一定的文本写作量，而其中又以第二次的文本输出量更为突出，其对应的项目活动为“给植物浇水”，这对于生长在城市的孩子来说无疑是新颖而吸引人的，对于这一特殊经历，学生有更高的记事热情，并且亲身经历，不同的分工也使得他们对自己的作为津津乐道，于是在本次博客日志中，出现了一篇字数高达651个（包括标点）的文章。第四次写作时，文本输出量出现大幅度下滑现象，人均文本输出量更是创下最低。与该次日志写作相对应的项目活动是“观察植物的成长情况”，而这一项目活动和第三次的项目活动是一样的，所以多数学生选择了“看图说话”，且为短短的一句，描述自己平板电脑镜头下的植物。3.写作文本准确性图

22、8 学生文本写作准确性折线图可以看出，错别标点比率比错别字比率要高出很多。基于网的学习，各种输入法软件使得学生写字半智能化，出现错别字的概率会因为该客观原因而减小。但输入法软件不能够对标点符号实现智能化的对号入座，故该现象也表明，学生对于课程标准所要求的“逗号，句号，感叹号，问号”等标点符号的使用掌握情况还不太乐观。共五次写作中，文字错误率和标点错误率在整个写作时间线上并没有体现出明显的趋势或规律。每次写作都会有不同的错误出现，但总体来说有几点错误比较普遍：分不清“的地得”的使用情况，如“小苗也精神抖擞的站在那里”，该句中“的”应改为“地”。又如，“向日葵的小苗长的又高又大，非常强壮。”一句中

23、“的”应为“得”。 同音字的混淆使用，如“再给菜和花浇水的过程中我们看见了美丽的彩虹，彩虹真漂亮啊！”这一句中，学生将“在”写成了“再”。“哪”“那”不分。如“到了哪里，我明白了。”中，应将“哪”改为“那”。一些相同的典型错误重复出现，这也可以归因于教师没有积极参与博客群组中的交流中，没有及时纠错反馈。另外，就没有能够量化的学生博文写作质量方面，基于项目的学习给二年级学生带来的写作方面的帮助是令人惊讶的。学生运用比喻，拟人等修辞手法描绘展现在他们面前的生命自然生长过程，孩子们呈现的世界是丰富多彩的，现将一些词句列举如下：青菜一个挨着一个好像在聚会呢，它们好像适应了我们的环境。有单个儿的小青菜苗

24、好像一只绿色的小蝴蝶，有的连在了一起，像一把把小伞。我继续在寻找小芽，却发现了一个大脚印，我仔细一看，咦，脚印里面还有一棵小芽正趴在地上睡觉呢！有些小芽是长在一起的，就像它们在讨论什么似的，挤在一起非常热闹。青椒苗们笔直笔直地站着，远远望去，像战士们在站岗呢！我还发现有的小苗还不好意思伸出头来，太害羞了。看！这些小向日葵一个高，一个矮。好像妈妈正在给宝宝撑伞呢！我发现一棵向日葵的小苗刚从土坑里钻出来，探出小脑袋看看世界有多美丽。三个向日葵在一起像楼梯一样，因为有矮的，有中等的还有高的，而且还是按从矮到高的顺序排列的，非常好玩！相信如果不是真实项目带来的真实感受，学生的表达不会如此灵动。四、研究

25、结论与启示本研究从一个实证教学的个案出发，尝试探析在项目化学习教学方法指导下，搭载博客教学平台的二年级写作课教学给教学以及学生带来的变化。主要研究结论有：从教学组织层面看，学生们在博客群中紧扣主题写作，互动频繁，对话类型丰富，形成氛围良好的学习共同体；从教学过程层面看，基于博客的项目化学习落实到低年级的作文课教学中，表现出项目化教学的前期教学设计成为重中之重，以其带动平台的应用，以及技术平台的应用有助于满足学科教学要求和教学方法的需要等特色；从学习效果层面看，项目化学习的教学方法和博客（群）平台双管齐下的小学二年级作文课中，学生在参与度、文本输出量和文本准确性方面在纵向上虽然没有表现出明显的变化规律，但整体效果良好，基本改善学生无物可作，内容空洞等问题。当然，本研究中存在着一些不足需要改进，也获得了宝贵的经验和启示值得分享。其一，对于教师要求方面。博客平台上的教师参与度不高，导致学生后期写作热情降低，完成度出现下滑等