2022年版物理课程标准的特点探讨与实施建议

1、2022年版物理课程标准的特点探讨与实施建议1引言今年教育部正式颁布新修订的义务教育物理课 程标准( 2022 年版) ( 以下简称“新课标”) ，新课标的出台，是在高中物理课程改革实施几年后的背景之下，以10余年的初中物理课改实践为基础，结合教育方针政策历经修订颁布的，力求承载时代对义务教育赋予的新使命，做好初高中物理教育教学的衔接培养工作，全方位落实立德树人的根本任务因此，新课标既是对关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见精神的落实，又是普通高中物理课程标准( 2017年版)编写思想和理念向义务教育阶段的有效延伸相较旧义务教育物理课程标准 (2011年版)，新课标在课程目标方面，从

2、原来“知识与技能” “过程与方法”“情感态度与价值观”的三维教学目标，发展为“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学 态度与责任”的核心素养 将科学探究从原来的课程内容和教学建议，提升为课程内容和课程目标的一部分在教学实施方面，从原来的倡导科学探究教学，转变为鼓励以各种教学方式贯穿落实核心素养同时，新课标还新增许多内容，包括明确提出初中物理学业质量的内涵，明确对教学研究和教师培训的建议，要求落实跨学科实践，开展跨学科教学等等如何使用好新课标? 笔者以为，教师应当明确好新课程标准的内涵要求，把握好新课程标准的设计理念，这既是核心和根本同时又是重点和关键鉴于此，笔者对新课标的编写设计特点进行归纳

3、分析，并对其如何实施给出具体建议2 2022 年版新课标的特点分析 21 凝炼初中物理课程核心素养自高中物理学科核心素养在普通高中物理课程 标准( 2017 年版) 中被正式提出以来，已经历近 5 年 的实践检验，从三维教学目标到学科核心素养，课程目标和设计理念更加清晰，能力素养维度覆盖更加全面，在实践中更具有可操作性，对教育教学的指导作用也更加具体高中物理课程以义务教育为基础，学生经过2年的初中物理学习，已经具备一定的学科素养基础，因此高中物理的课程目标是进一步提升学生的物理学科核心素养而初中物理则需要借由多个学科融合、多种方式综合的课程作用，逐渐搭建学生最基础的核心素养架构 因此，新课标在

4、充分考虑初中阶段学生认知水平能力、教育教学实施目标的基础上，结合初中物理在整个物理体系中的基础架构作用，提出培养初中物理核心素养的理念，其内涵仍然包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四方面。物理观念，强调培养学生对事物的分析视角和整体认识，是对原三维目标中知识部分的概括; 科学思维，强调学生从事物现象中抽象建构物理模型、在发现问题后推理论证进行思考、对事物信息和结论观点进行质疑批判、在解决问题的过程中不断创造创新，是对原三维目标中技能部分和过程部分的提炼; 科学探究，强调以科学探究的方式发现问题、猜想假设、实验验证、信息处理、归纳解释、交流讨论、评估反思，是对原三维目标中技能部分、

5、过程部分和方法部分的提炼; 科学态度与责任，强调学生要对STSE形成基本的认识，养成物理学科的严谨求实作风和学术道德规范，以可持续发展战略完成振兴中华的历史使命，是对原三维目标中情感态度价值观的升华可以说，初中物理核心素养的提出，具体回应了国家和社会对义务教育提出的素养培养要求，符合初中物理的基础定位和初高中物理的有效衔接培养，因此初中物理的教学实施必须要始终坚持和贯穿对核心素养的培养 但在教学的实施中大可不必完全推倒重建，而应该以原有教学为基础，通过一定的教学准备、组织、实施、评价等策略，将当前的初中物理教学逐渐发展为培养学生核心素养的课程22 完善初中物理课程内容结构 新课标充分吸收了上一

6、轮课程改革的实践经验，并借鉴参考部分地区综合课程的试点成果，明确义务教育物理课程旨在促进人类科学事业的传承与社会的发展，帮助学生从物理学视角认识自然、解决相关实际问题，提升学生核心素养和实现立德树人为此，新课标重塑初中物理课程的内容结构，以“物质”“运动与相互作用”“能量”“实验探究”和“跨学科实践”5个一级主题构成，新增加“实验探究”和“跨学科实践”2个一级主题，以及相应的 6 个二级主题。课程内容结构的变化，其实质是由于课程目标的调整在课程核心素养理念下，新课标将科学探究从原来倡导的教学模式，提升为课程目标之一因而在课程内容一级主题中势必有所体现，实验探究也将是初中物理教学的核心内容之一实

7、验探究主题下的二级主题包含所有与物理内容相关的学生必做实验，测量类实验共计9个， 探究类实验共计12个，涵盖初中物理中的全部核心实验。跨学科实践主题，是基于义务教育阶段物理课程的基础性作用，以及培养学生综合全面的基础素养宗旨，结合试点区域的综合课程实践结果，并充分考虑全国义务教育水平的均衡性和一线教师落实新课标的可操作性，最终兼顾分科课程和综合课程之后新增加的一个一级主题其二级主题侧重物理学与日常生活、工程实践、社会发展等方面的跨学科联系，教学目标直指学生跨学科综合素养能力的培养。关于跨学科实践的具体操作，新课标对物理教学提出明确要求: 要有效实施跨学科实践活动，为学生提供创新实践机会，要突出

8、真实情境下的问题解决，具有跨学科、综合性、开放性和实践性特点，从而践行“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，培养学生的创新意识和实践能力新课标对物理教材也提出明确要求，教材既应体现物理学科各部分内容之间的联系，又应体现物理学科与其他学科的联系，重视教材内容的综合性、跨学科性与实践性因此，新版初中物理教材必定会在跨学科实践活动中进行覆盖和体现，教师在教学中可以参照教材中的实践案例进行，也可以结合所在地区的情况自行组织实践活动，课程标准在这部分为教材编写和教师教学留下很大的自主空间在设计跨学科实践活动时，教师需要以任务问题为导向，结合与日常生活、工程实践、社会发展相关的素材创设实践情境，让学生

9、在真实有趣的情境中完成跨学科综合素养能力的提升23 制定初中物理学业质量标准新课标与普通高中物理课程标准( 2017 年版 2020 年修订) 相一致，首次引入初中物理学业质量标准，分别从物理课程核心素养的四个方面阐述初中物理学业质量的具体标准内涵，为学业水平考试命题提供依据，同时对学生的学习活动、教师的教学活动、教材的编写实施等方面也具有指导作用。可以看到，初中物理学业质量标准的细目与物理课程核心素养内涵相对应，但是并没有像高中物理那样在课程标准中明确划分5个水平等级笔者认为，一方面是由于初中物理的基础性作用，决定初中物理核心素养的学业质量水平自然远低于高中要求，没有必要划分得过于细致; 另

10、一方面是因为义务教育阶段的物理教学，要培养所有学生的基础、全面的素养能力，所有学生的学业质量都需要合格达标，因而也就没有水平划分的必要然而，这并不表示初中物理教学的学业质量不能够进行水平划分，新课标对学业质量水平的模糊处理，也为各地区的实践操作留下一定的自主空间24 增强课标的可操作性新课标在课程目标、设计理念、内容结构、学业质量等许多方面都发生质的变化，虽然已经有高中课程改革的数年积累做铺垫，但是对于初中教师的教学、新教材的编写、考试的命题评价等多方面而言，仍然存在一定的实施操作困难鉴于此，新课标在很多方面都提出明确的操作性指导建议，并配以生动的范例进行阐述在核心素养方面，新课标中明确解释核

11、心素养的内涵，并且在课程目标中详细解释初中物理课程所期望的核心素养目标状态在课程内容方面，新课标中明确二级主题下的具体内容，并且针对每一个一级主题，从核心素养的四个方面明确具体的学业要求，还从教学策略和情境创设方面提供出具体的教学建议在学业质量方面，新课标在核心素养的四个方面均给出了明确的学业质量标准，并且通过在每一级主题中具体阐述该主题下的学业要求，进一步细化学业质量的内涵，有效地提升学业质量评价的操作性在教学实施方面，新课标从教学方式、创设情境、实验教学、实践活动四个方面出发详细阐述如何落实核心素养在考试测评方面，新课标从核心素养和学业质量两个方面，阐述多元化的评价方式，明确命题评价基本原

12、则，对试卷结构和试题形式也提出具体要求在教材编写方面，新课标明确教材编写的原则，给出教材内容的选取要求和组织形式，以及课程资源的开发建设在教研培训方面，新课标专门阐述对教学研究与教师培训的要求 如何理解透彻核心素养理念，如何在教学中真正落实，这些正是一线物理教师最为关心的问题 新课标对此明确提出教师培训的要求，并从区域教研、校本教研和教师教研三个方面给出具体的实施建议3 2022 年版新课标的实施建议 31 创设物理情境，落实核心素养高中阶段落实物理学科核心素养的实践经验表明，创设能够承载核心素养的教学情境，是在教学中贯彻核心素养理念的根本途径 鉴于此，2022 年版新课标的落实，也需要借由情

13、境的创设加以实施情境是指在一定时间内，各种素材内容按照一定的条件、围绕一定的主题、以多种多样的形式结合在一起，是学生信息挖掘、发现问题、思考问题、解决问题、交流表达、输出表征、测评反思、提炼升华等学习活动的承载对象在初中物理教学中，教师可以选取多样化的素材围绕一定的教学主题创设情境，比如物理学史、传统文化、物理实验、生活实践、科学研究、跨学科融合等等，以达到预设的课程核心素养的培养目标在创设情境时，教师还需要考虑到实施教学的具体形式，比如任务驱动模式、问题解决模式、项目式学习、单元教学设计等等 教师只有创设能够支撑教学实施的情境，才能够深入全面地培养学生的核心素养，落实新课标对义务教育阶段素养

14、提升的基础性和全面性要求32 弄懂学业质量，探索水平检测新课标还提出较为细致的学业质量标准，既在每个一级主题下阐述相对应的学业质量要求，也在学业 质量部分单独从核心素养的四个方面详细阐述学业质量标准 对于教学而言，学业质量给出核心素养的培养目标内涵，因此既是教师进行教学准备时的指导目标，也是教学完成情况的考查标准，更是学生核心素养发展情况的评价标准教师首先需要弄懂学业质量标准的内涵，在理解核心素养理念的基础上，厘清学业质量标准所对应的具体状态，找到达成学业质量标准的途径，以及评价是否达成学业质量标准的方式 比如，在物理观念的学业质量方面，有一条要求是“能把某一概念或规律与实际情境联系起来，解释

15、常见的自然现象和解决常见的物理问题”，那么在实施的过程中，教师就需要向学生创设实际情境，让学生尝试解释现象，或者完成基于实际情境的问题解决，从而借此过程完成教学和评价新课标为学业质量水平留下较大的自主空间，参照高中物理课程学业质量标准的划分方式，在初中物理的教学和评价中，也可以探索学业质量水平的划分将过程性评价和测评性评价相结合实践表明，通 过命题评价学生的核心素养发展水平同样切实可行33 实施学科融合，培养综合能力近年来 STEM、STEAM 等综合教育模式不断发展，为跨学科教学的融合提供丰富的理论和实践，但在现行的教育体系中，常规教学仍然以学科单独实施为主 由于各个学科的教学彼此独立，这使

16、得学生在掌握各个学科的知识、能力和素养之后，也只是空有广博的知识和丰富的技能，但无法形成跨学科的综合运用能力鉴于此，新课标提出了培养核心素养、落实学科育人的要求，常规教学需要适当迈向跨学科的融合，要敢于打破学科壁垒培养学生的综合能力，进行跨学科实践已经势在必行 但是在常规教学中全面进行跨学科的融合，在教学时间、教师能力、教学规划、教学实施等各个方面都还存在很大的困难跨学科的教学融合，可以借由任务驱动的方式进行，在任务完成过程中，各个学科的作用自然体现，教学的组织顺序也自然生成，这样的教学能够很好地规避跨学科过程中学科地位、学科时长、学科内容等方面的矛盾，让跨学科教学的融合更具可操作性值得注意的是，虽然新课标明确要求实施跨学科实践活动，但是这并不是要求每一节常规教学课都要进行跨学科融合34 践行学科德育，承载立德树人培养什么人，怎样培养人，为谁培养人，始终是教育需要直面的根本问题 立德树人，是这些根本问题 的答案，是初中物理课程的根本任务 教育部于 2017 年印发中小学德育工作指南，在德育工作的实施途径和要求方面，首推课程育人的理念，明确提出要充分发挥课堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程的教学目标之中，融入渗透到教育教学的全过程物理教学要注重培养学生的家国情怀，使学生坚定中国特色社会主义道路