语文新课标背景下的教学研究：语文学习任务群设计的两大误区及纠偏

1、紧扣教学目标设置情境任务语文学习任务群设计的两大误区及纠偏摘 要情境任务的设置是课堂教学中的重要环节。由于对真实情境的理解不准确，一些课堂的情境任务设置注重趣味性而忽视语文味，甚至存在着只考虑“好玩”而忽略教学目标的情况。要让情境任务更好地契合教学目标，需要尊重文本和学情，聚焦教学目标开展语文实践活动。关键词情境任务设置；伪情境任务；真实情境；应对策略 一、情境任务偏离教学目标的误区 1.不合时宜的情境任务的“帽子”让语文学习变得不伦不类。不少课堂上呈现的情境任务只是戴了“一顶帽子”，更有甚者这顶帽子在教学中也是可有可无的。“具有教学价值的情境应该是具有真实性与结构性的。”1但是，的确有一些学

2、习任务情境不符合课标要求，与教学情境任务不相吻合。例如，某教师执教说书人时设置的情境任务是：“当今，传统艺术文化形式逐渐淡出人们的视野，现在我们要开展保护传统文化的志愿者活动，请你作为志愿者为保护传统文化形式拟定一份倡议书。”接着，围绕说书这门技艺，教师首先向学生介绍了说书的起源和流变；然后让学生观看了说书的视频；继而通过说书人的死亡指出说书艺术的衰落，并请学生分析衰落的原因；最后是完成为保护说书艺术写倡议书的课堂练习。这个情境任务看似很有创意，而且还具有一定的时代意义，与文本也有一定的关联。但是，从教学内容的文体特征而言，这个情境任务就属于偏离目标的设计。说书人是苏教版高中语文教材必修二“珍

3、爱生命”专题“陨落和升华”模块的一篇小说，是现代作家师陀于1942年创作的，叙述了旧社会一个说书人的悲惨命运，表达了作者对说书人技艺高超的赞美和对其悲惨命运的同情，以及对底层民众悲惨命运的同情和对当时城市民众生活状态的无奈和伤感。虽说对文本可以有多元解读，这篇小说也确实体现了对说书人坚守和传承传统艺术的赞美，但笔者认为，当这篇文章被设置在一个特定主题单元后，该小说教学的重点应该是反映底层民众的悲惨命运和批判人性的冷漠，而非保护传统文化。从保护传统文化角度来设计这篇小说的情境任务，显然背离了小说的初衷和教材设计的意图。介绍说书技艺、观看说书视频、分析说书手艺的衰落以及倡导保护说书艺术等学习内容，

4、既不符合小说阅读的特点，也不符合单元主题的本意，会让语文学习变得不伦不类。2.简单化的情境任务的“幌子”让语文学习舍本逐末。在设计学习任务群实践活动时，不少教师都关注了情境任务的活动性，因此有不少文本阅读被赋予实践活动性的设计，就就很容易让文本阅读背离原先的文本特质。例如，某教师执教荷塘月色时设计了这样一个情境任务：“请你根据课文内容，设置作者的游览路线，并为其景点写推荐词。”同学们很积极地参与到这个实践活动中，并且很快画出了游览路线：“去荷塘观荷塘离荷塘踱回家”。然后老师开始重点讲解“观荷塘”中“荷塘的月色”和“荷塘的四周”两幅画面，最后为这两幅画面写推荐词。且不论朱自清先生写荷塘月色的本意

5、是什么，假如他知道后人竟然把画游览路线作为学习他这篇心情散文时的主要学习任务，一定会大失所望的。一是这样的学习任务是对文本的简单化处理，忽视了游踪之外更丰富、更深沉的内心世界。二是从情境任务设计来说，应该是设计具有挑战性、探究性的学习任务，而这个所谓的情境任务最多是指向梳理文章信息，并不具有挑战性和探究性。三是从语文教学来说，画游览线路对于文本理解尤其是对作者丰富复杂的内心世界来说关联性不强，更不用说切中肯綮了。学习任务群的设计倡导真实情境下的学习任务设计，但是这种真实，不能只限于真实的生活，而忽略了文本的特质。况且，荷塘月色并不是典型的游记类散文，让学生为景点写推荐词也不是这篇散文的教学目标

6、。当学习情境任务不能突出“语文味”，不能指向深度学习时，这样的情境任务自然也就背离了语文教学目标。 二、情境任务设计偏离教学目标的成因 1.对真实情境的理解有失准确性普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）（后文简为“课标”）在“课程性质”中明确指出：“语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累言语经验，把握祖国语言文字的特点和运用规律，加深对祖国语言文字的理解与热爱，培养运用祖国语言文字的能力”。2那么何为真实情境呢？课程标准虽然对此没有进行系统论述，但从对包含“真实”和“情境”的各种表述来分析，笔者认为真实情境应该是指有意义的、紧扣学生生活的、具有综合

7、实践性的情境。真实情境下的任务，只有情境还不够，应该还要强调实践，强调参与，强调相互合作，强调交流和分享，更重要的是为了让学生拥有解决真实问题的语文素养。而上面笔者所列举的为荷塘月色画作者的游览路线的例子，表面上看尊重了学生的活动和参与权利，实际上忽视了学生真正的个体直接体验，或者说，把学生的情感体验“带偏了”。师生热热闹闹地走了过场，学生在完成任务时并没有对朱自清先生彼时迷惘的情感历程有所体验，更不要说提升思维品质了。如果我们的课堂对课标的理解流于表面，流于形式，那么教师就被这些所谓的真实情境任务蛊惑了。这样的情境任务设置对于提高学生的语文能力没有什么益处，当然也就不可能有利于学生语文素养的

8、形成与发展。2.情境任务设置过分注重趣味性让语文课堂变得有趣，的确是语文学习的追求之一。但是，有趣并不局限于感官趣味，还应该有审美趣味、哲理趣味等。比如，教学最后的常春藤叶时，有教师设计的情境任务是让学生画出该小说的宣传海报。画海报是一个“好玩”的情境任务，学生参与度很高。但是由于缺乏对文本的研读，结果学生画出的海报五花八门，只满足于画面的审美，而背离了文本的内涵，也忽略了欧亨利小说别具一格的创作风格，让小说鉴赏课变成了画展。又如，有教师执教祝福时设计的情境任务是让学生写祥林嫂死亡的刑侦报告，结果学生全然不顾鲁迅先生创作此小说时意在揭露“人吃人”的社会本质的初衷，而是“创作”出各种庸俗的猎奇之

9、文。笔者认为，语文课必须要有趣味性，但语文课不能变成音乐课、美术课等，否则，语文教学就真的失去了“阵地”，丢失了语文的本真，丢失了语文味。唐江澎、张克中两位老师认为“当我们不能把一种活动情境带给学生时，学生可能也会产生强烈的兴趣，但却不会走向我们需要的教学目标。”3语文课的趣味更多地应该是来自于文本本身给学生带来的精神享受，来自师生间充满审美情趣的实践活动，来自教师的智慧和人格，来自学生多元化的创新思考。如果忽视语文学科的本真，忽视对文本的有效阐发、挖掘和共鸣，学生没有时间质疑，不能相互解疑，教师不能有效引导学生的思维方向，那么，这样的课堂只是让人感觉到“空洞的热闹”和“悄然的无趣”。三、情境

10、任务设计如何紧扣教学目标 课标特别强调要在真实的语言运用情境中学习语文，这不但能激发学生的学习兴趣，增强学习的目的性、问题意识、任务意识，而且还能学以致用，便于知识的建构与能力的提高。笔者认为，“真实”就是紧扣学生生活、实践和感知的情境，就是指引发学生思考并产生学习兴趣的“场”。我们在设置一堂课的情境任务时就应该围绕“真实情境”这一核心来进行。1.设置情境任务要紧扣教学目标这根弦课标在基本理念里明确指出：“语文课程作为一门实践性课程，应着力在语文实践中培养学生的语言文字运用能力。”4 由此可见，语文课情境任务设置的着力点还是应该在“阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践”上。精心设计的情

11、境任务应该是教师基于目标建构的，应该是贯穿整个课堂教学为达成教学目标而设置的，必须为语文教学服务。充满挑战性的情境任务应该是能让学生有抓手，能唤起学生强烈的求知欲，能让学生成为活跃的参与者，能让学生主动寻求合适的方法共同解决问题，能让学生真正拥有活动的体验。上面提到的说书人情境任务设置的案例，其实就是没有紧扣教学目标而设置的案例。笔者执教说书人时设计了如下情境任务：果园城记创作于上海沦陷时期，作者以凄凉而温柔的抒情笔调，写了果园城的历史及各种小人物的性格命运。现在将要把果园城记中的说书人搬上银幕，请大家根据课文内容参与拍摄内容的设计讨论。这个情境任务从拍电影入手，能巧妙引导学生从背景、人物、特

12、写、场景等方面进行设计，对说书人悲惨命运的原因进行探究，始终不忘紧扣教学目标这根弦。电影是学生喜欢并且熟悉的一种艺术形式，某种程度上也是和学生现实生活密切相关的，所以学生的学习兴趣立刻被调动了起来。学生按学习小组选择自己喜欢的内容进行设计，有综合实践的价值，使课堂学习向纵深发展。笔者认为这个情境任务的设置是为课堂教学目标而服务的，能让学生心中燃起一股激情，愿意参与到这项有意义的活动中去。也许在他们看来，这已不仅是一项需要完成的学习任务，而更是一项生活中需要他们去实践的“体验”，是一种机遇，更是一个展示自我的舞台，不知不觉中，学生的阅读鉴赏能力、综合思维水平就得到了有效提升。2.设置情境任务要做

13、到“文本学情任务”三位一体曹勇军老师曾经说过：“一个语文老师的看家本领也许就是：把字词句篇的知识巧妙地藏在听说读写合理的流程中，通过外显的、知识的、操作的手段以推动内隐的、精神的、人格的发展。语文老师手中抓的永远是字词句篇，玩的永远是听说读写，眼睛盯的永远是前方不断逼近的文本的意义，完成从言到意、从能指到所指的构建和超越。”5“情境任务”只是手段，根本目的是学语文，是结合文本学语文，紧贴学情学语文，一句话，就是做好语文应该做的事。孙晋诺老师在教学活生生的这一个寻觅经典形象时设置了如下的情境任务，给我们留下了深刻的印象：学校图书馆墙壁上要悬挂五幅著名文学形象的画像，目前已经选定了四个，分别是阿Q

14、、骆驼祥子、堂吉诃德、桑迪亚哥。在画像边上都写有该人物的一句话，以显示其性格或精神。如果从祥林嫂（祝福）、马蒂尔德（项链）、鲁侍萍（雷雨（节选）中再选择一个，那么能够鲜活、精准、深刻、独特地表现这个人物特征、思想内涵、心理状态、精神面貌的标志性话语是哪句呢？这个情境，是教师基于课堂目标而建构的情境，向学生呈现学习的背景和要求，把几篇文章整合在一起，以“判断经典人物的经典语言的标准”为任务导向的。完成这个任务，必须是建立在对课文深入研读的基础上。这个设计紧紧扣住小说教学的核心，尊重文本，尊重学生的学习活动，提高了学生的学习兴趣值，在实践活动中让学生有非常主动的探究、表达的愿望。这样的情境任务设计

15、就是符合真实语文生活情境的深度学习。3.设置情境任务要展现教师的智慧匠心情境任务的设置看起来很容易，可笔者认为每一个任务的设置都应该能够体现出教师的智慧和独具匠心。教师的智慧体现在对教学资源占有的广度，对教材解读的深度和高度。而教师的高度，决定了课堂质量的高度，也决定了学生学习的深度。在情境任务的设计中，教师必须设计出一有效的、有匠心的情境活动，让学生能够真正地走进文本，正确理解作者的意图，获得属于自己的真正地个性解读。备教变形记时，为了设置一个真实有效的情境任务，确保教学目标的达成，笔者把知识本位的阅读学习资源交给学生课前完成：阅读变形记全文、上网查阅卡夫卡生平及背景资料、充分阅读知网上变形记的相关文献，然后设置了如下情境任务：有这样一位作家，被后人誉为西方现代文学的鼻祖。萨特、村上春树、米兰昆德拉、加缪许多大师级人物都曾公开承认自己受到他的影响；加西亚马尔克斯则声称正是因为他，从而开始了自己魔幻现实主义的写作道路。1983年，为纪念这位作家诞辰一百周年，把该年发现的小行星3412，直接用他的名字命名，他就是奥地利的天才作家卡夫卡