基于“任务驱动”的高校学前教育专业课程在线教学设计与实践-以《学前儿童科学教育》为例

1、基于“任务驱动”的高校学前教育专业课程在线教学设计与实践以学前儿童科学教育为例摘 要“任务驱动”是一种以情境任务为起点，以解决问题、完成任务为驱动力，以学生自主探究、教师导学为手段，以培 养学生的专业素养和创新能力为目的的教学模式。基于“任务驱动”的在线教学充分实现了线上有资源，线下有活动，过程 有评估，破解了课程教学的现实桎梏，构筑了智能教育新形态。文章以“学前儿童科学教育”课程为例，构建了基于“任务驱 动”的在线教学设计,并进行了实践性反思，以期为高校学前教育专业科学领域的课程建设提供借鉴与参考。关键词任务驱动;在线教学;学前教育;教学设计任务驱动是一种建立在建构主义学习理论基 础上的教学

2、模式，指以具体的课程任务为线索开展 教学活动，将教学内容巧妙地与导学任务清单相结 合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，并学 会反思与合作，培养学生的自主学习能力和批判性 思维能力。任务驱动教学模式强调学习者要在一种 真实问题或任务情境中进行自主探究活动，但是由 于受到学习条件、学习资源、学习时间等种种条件 的限制，任务驱动教学模式在传统课堂难以展现出 其优越性。疫情防控期间,在线教育被寄予厚望，赋 予了 “停课不停学”的特殊历史使命,激发了在线教 育的活力，成为历史上一场规模最大的线上教育实 践。在线教学以其独有的优势为任务驱动教学模式 的应用提供了资源、管理、技术等多方面的支持。任 务

3、驱动教学模式与在线教学相得益彰，构筑了智能 教育新形态，为高校学前教育专业学生教育教学能 力的培养提供了新的思路与方向。一、学前儿童科学教育课程教学的现实桎梏学前儿童科学教育作为学前教育专业五大 领域教学法课程的重要组成部分，旨在引导学生系 统地掌握科学领域教育活动的设计、组织与指导方 法，了解幼儿科学学习的特点与规律，并在此基础上 引导幼儿进行科学发现与探索，培养幼儿的科学态 度与思维。此课程作为学前教育专业的核心课程，对 学生专业知识、专业能力、职业素养的培养至关重要， 但是纵观高校学前教育专业学前儿童科学教育教 学的现状，仍面临诸多现实桎梏。（-）教学目标不全面，缺乏对学生科学素养的 关

4、照为促进幼儿园教师的发展，建设高素质的幼儿 园教师队伍，教育部于2012年颁布出台了幼儿园教 师专业标准（试行），对幼儿园教师的专业素质做了 基本要求,在专业知识部分指出幼儿园教师要“具有 一定的自然科学和人文社会科学知识。&幼儿园教师 的科学素养是开展科学领域活动的前提，也决定着 活动的质量和效果。因此，学前儿童科学教育的课 程目标应重视提升学生的科学素养。然而，一方面由 于专业生源偏向于文史类专业，学生文理知识结构 不对称，自然科学知识普遍薄弱，科学能力、方法与 精神缺失。部分研究表明学前教育专业学生整体科 学素养偏低，具体表现为:对科学素养的概念认识不 清;缺乏科学常识；缺乏科学探究精神

5、和技能；没有 积极的科学态度等。另一方面,部分高校学前教育人 才培养方案和课程目标中只重视对学生科学领域教 育活动设计的原理与方法的培养而缺乏对学生科学 素养的关照先天不足”与“后天忽视”造成了学生 在课程学习中经验准备的不足，从而导致学习效果 不理想。（二）教学内容缺乏创新,难以激发学生的专业 敏感和认同专业敏感和专业认同反映出学生对本专业的关 注与认可，高度的专业敏感度和认同感会成为学生 以积极态度和行为去学习本专业知识和内容的强大 内在动力，对学生的专业学习和职业发展起到积极 的促进作用。课程内容的创新性、丰富性、灵活性、前 瞻性能够帮助学生在专业学习的过程中了解学科前 沿动态、开展探究

6、性学习、激发学生的学习兴趣和创 新意识，提升专业敏感度和专业认同感。但是，目前 在学前儿童科学教育课程教学中,部分教学内容 较为单一陈旧，教师不能够根据学前教育专业发展 中凸显的热点、前沿性问题和幼儿园一线实际问题 来创新性地选择和及时更新教学内容。由于未能与 时俱进，缺乏丰富资源的支持,导致学生学习兴趣不 足，对本专业的关注度和认同感不高，不能根据幼儿 园的实际情况设计和组织科学教育活动，更难以在幼 儿园教学改革和科学研究方面起到示范和带头作用。（三）理论与实践脱节，导致“实践性知识”不足幼儿园教师专业标准（试行）把突出教师的实 践能力放到了重要位置，强调幼儿园教师要“把学前 教育理论与保教

7、实践结合，突出保教实践能力为纲 领”，为“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高 专业能力”为指引，不断提升实践能力和专业技能。 学前教育专业学生实践能力的提升关涉到本专业人 才培养的成效和未来幼教质量的提升，而专业课程 学习是学生实践能力的获得的重要途径。学前儿童 科学教育作为学前教育专业五大领域教学法课程 的重要组成部分，具有较强的实践性，在注重引导学 生进行理论知识建构的同时，还应强化学生的实践 意识、增强应用性技能、形成实践智慧和能力。但是 在实际教学中，教师往往重视书本知识的传授，忽视 社会实践经验；重视课堂教学，忽视社会生活。结果 知识与生活相脱离，教师与学生相脱离，课堂与社会

8、相脱离。因此，如何改进与创新教学模式，提升学生 的“实践性知识”，通过丰富的课程活动与任务情景, 使学生“做中教、做中学、做中求进步”是学前儿童 科学教育课程教学中亟待解决的现实困境。（四）教学评价单一，降低学生的学习效能感课程评价作为检验课程目标的达成度、评判课 程效果、改进与提升课程质量的手段，具有重要的作 用和意义。合理多元化的课程评价能够清晰地展现 学生学习的过程，对学生的学习起到导向与激励作 用。但是部分高校学前儿童科学教育课程的评价 过于重视理论知识的考核且缺乏过程性考核，考核 主体较为单一，缺少学生的自评与互评，且考核形式 多以期末闭卷考试或提交教学活动设计方案为主， 忽视了实践

9、技能的养成，导致学生在专业课程学习 上缺乏自主性，学习效能感低下。二、“任务驱动”应用于在线教学的理论依据与优势任务驱动教学模式能够引导学生发现问题、分 析问题、解决问题，并学会反思与合作，培养学生的 自主学习能力和批判性思维能力。基于目前学前儿 童科学教育课程教学面临的诸多现实困境和疫情 背景下远程线上教学的需要，将任务驱动教学模式 应用于线上教学凸显出其必要性与适切性。（一）“任务驱动”应用于在线教学的理论依据建构主义学习理论建构主义学习理论认为学习是学习者自主建构 知识和经验的过程，教学不再是传递客观而确定的 现成知识，而是通过创设有意义的学习情境，让学习 者选择与学习主题密切相关的真实

10、性事件或问题， 通过与资源、同伴以及教师之间的对话、协作从而完 成对知识的深层次理解，获得高阶思维的发展。任务 驱动通过创设学习情境,让学生明确学习问题，并带 着问题与任务在上述情境下，通过“做”获取直接经 验，解决问题，从而建构个人知识体系。多元智能理论多元智能理论认为智能是“在一定社会文化背 景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产以 及创造出社会所需要的的有效产品的能力”。八种类 型的智能以互相独立与平等的方式存在，每个人的 智能类型因自身条件而异，各有优势智能与弱势智 能。任务驱动教学模式正是建立在多元智能理论的 基础之上，在创设教学情境任务时，教师会注重学习 内容与真实生活的联系，

11、合理运用教与学的策略，通 过引导学生创造性地解决问题发挥其优势智能，并 开发与提升其弱势智能,使学生不断整合学习经验, 促进其全面发展。此外人本主义理论也提出“只有学会如何学习 和如何适应变化的人，只有意识到没有任何可靠的 知识,只有寻求知识的过程才是可靠的人，才是有教 养的人，变化取决于过程而不是静止的知识。”综上 理论都为任务驱动教学模式应用于线上教学提供了 理论基础与依据。（二）“任务驱动”应用于在线教学的优势1线上有资源不管是线下实体课堂的教学，还是线上教学，教 师都要对课程内容进行精心的教学设计，线上课堂 不等于线下课堂的直接复制，通常需要重新设计课 程。线上教学比线下教学更强调获得

12、感，只有不时让 学生有获得感，学习才能持续下去。因此教学资源的 制作、推送与呈现成为关键。基于任务驱动的在线教 学设计根据在线学习的特点，重组课程大纲，重新打 包知识点，有清晰的知识点学习，提供灵活组合、符 合不同认知需求的学习资源，让学生自主探究与线 上自学的方式结合，充分体现“以学生为中心”，确保 知识被吸收和获得。2线下有活动课前的在线自主学习会让学生明确学习的任务 与目标，并积累初步知识经验。基于线上的任务情 境，学生从问题入手，参与探究。任务驱动与自主探 究主张采用科学的思维方式，亲历探索研究的全过 程,充分发挥学生的主观能动性和潜力，不断探究、 反思、再探究、再反思,实现从“学会”

13、到“会学”的转 化，培养学生的自主创新意识和合作能力，也有利于 学生全面知识观、整体教学观的形成，形成对事物认 识的全面性、整体性与系统性。过程有评估无论是任务驱动教学模式还是在线教学都十分 重视对学生学习的过程性评价，于教师而言，根据授 课过程中实施的学习反馈，可以及时调整教学内容 和方式；于学生而言，根据课内外实时透明的学习反 馈，可以及时调整学习投入和状态。通过借助信息技 术，在线学习平台能够收集学生学习过程和结果的 数据，开展学习分析，为总体把握教学状况,开展教 学与管理评价提供依据。从而有针对性地开展评学、 导学、助学，保障学习效果。三、基于“任务驱动”的在线教学设计与实践基于“任务

14、驱动”的线上教学设计有助于使学生 在真实的任务情境中解决问题,深化学习成果，促进 自主学习与自我反思，提升学前儿童科学教育的 课程教学效果。基于“任务驱动”的线上教学设计以 情境任务为主线，教师导学，学生自主，按照下述程 序展开：（一）设计情境任务，发布导学任务单任务驱动教学模式虽然强调学生的自主学习与 探究，但是教师的作用不可忽视，是课程目标和任务 的设计者,也是情境任务开展过程中的支持者、引导 者和评价者。在线教学为基于“任务驱动”的教学和 学习提供了师生空间分离背景下的对话和交流条 件，从而突破传统教学的制约，成为一种重要的学习 和教学方式。基于“任务驱动”的线上教学设计过程, 情境任务

15、的设计是关键，将直接关系到教学目标的 实现与学生学习的效果，所以教师在设计情境任务 时要注意目标明确，具有可操作性;定位准确,符合 学生特点；分析教材,知识容量适宜;因材施教,任务 大小适宜。根据学前儿童科学教育的课程目标及 内容特点，将课程情景任务设置为四大模块,分别是 观察了解幼儿学科学的特点，学会设计科学领域活 动方案,组织实施科学领域活动，对科学领域的活动 进行评价与反思,每个模块之下进行再次分解,成为 子任务，一系列任务互相联系,层层递进，组成一个 完整的学习体系。需要注意的是情境任务周期不宜 过长，突出情境化、趣味性、探究性特点,让学生乐于 接受这一心动的挑战，而且要设计不同难度层

16、次的 任务，供学生进行自主选择。模块四：评价反思 y/K 模块一：观察了解理论学习X =p/斥于理论学习1.视频观摩评课X-y /XL2I/ i.案例分析组间互评X/ 2.实践观察 组内自评/ 3.调研分析反思改进 II模块三：组织实施模块二：设计方案理论学习/理论学习1.说课I/ 1.教案仿写 模拟试讲X /2,设计网络结构图同课异构73.自主选题，设计方案图1四大模块情境任务及子任务确定情境任务后,教师可通过线上学习平台发 布导学任务单，具体包括完备的任务清单、参考资源 清单、作品评价标准细则等。当情境任务呈现后，教 师不必立刻要求学生展开探究或者完成任务,而是 通过导学任务单引导学生对当

17、前任务进行分析，如 完成任务需要何种知识技能,步骤是怎样的，哪些方 法和技能还没有学习，解决当前任务的思路是什么， 如何进行分组等等。在保证情境任务所蕴含的知识 技能、任务成果对学生有所吸引的同时，提高学生的 学习效率，促进其深度学习。（二）开展自主探究，引导学生协作完成任务基于“任务驱动”的自主探究会使学生在学习过 程中获得比传统课堂更多的自主权和选择权，从而 激发学习者的学习潜能和探究欲望，形成“以学生为 中心，以学生为主体”的学习氛围与环境。在分析任 务的基础上，学生围绕教师提供的线上资源与导学 任务单开展自主学习，在围绕情境任务探寻解决方 案的过程中可能会遇到新的问题与挑战，在这一过

18、程中，教师要发挥自身支持者、引导者的作用，可通 过在线发起讨论、投票、问卷、答疑等形式展现学生 在执行任务中遇到的问题，并通过讨论与集体智慧 的碰撞帮助学生进一步明晰解决思路，使得知识构 建和整合的过程更加顺利。此夕外，学习的组织形式不 必拘泥于固定的小组分工或者个人，可以融合多种 形式，如围绕当前任务情境先进行个人思考,然后在 线上传个人计划，学生之间可根据兴趣和计划的相 似性等情况自由组成学习小组。教师要鼓励学生及 时记录学习过程，如小组成员分工、完成任务过程中 遇到的挑战、解决的方案、使用的资源等，从而实现 “做中记、做中学、做中思”。（三）围绕情境任务进行成果展示与分享对情境任务的探究

19、完成之后，学习就进入了第 三个环节一成果展示与分享。待小组内各项任务 完成之后,教师要注意引导组内成员进行梳理、汇 总，并形成完整作品。随后组织学生围绕情境任务进 行小组汇报与分享，小组汇报可以以在线直播的方 式进行，也可以上传到学习平台，供各组之间进行共 享交流。同时，教师要充分了解各组的情况，及时发 现各组在任务完成及展示过程中遇到的问题，从而 针对个别问题进行个别指导，针对共性问题集中讲 解。成果的展示与分享不仅体现了对学生作为学习 者这一主体地位的尊重，也从知识传授为中心转向 了能力培养为中心。在轻松愉悦的氛围中，学生能够 畅所欲言,充分表达自己的观点与见解，锻炼自身的 能力。小组间的

20、分享交流也是帮助学生完成知识内 化与自我反思的重要途径，观点的交流与智慧的碰 撞应贯穿于学习的整个过程。（四）多元评价促进反思与改进基于“任务驱动”的在线学习采用过程性评价与 终结性评价相结合的方式，融入多方评价主体，如组 内自评、组间互评、教师点评等，评价的主要内容包 括前期准备、中期分工合作、后期成果展示。前期和 中期的过程性评价主要以在线学习平台呈现小组任 务计划、互动数据等为主，对后期成果展示的评价主 要以导学任务单上拟定的评价量表进行并结合语言 评价。具体的程序可以通过组间评价的方式,使学生 以“旁观者”的身份对其他小组存在的不足及优点进 行点评，接着从“旁观者”到“当局者”，从对其他小组 成果的观摩延伸到自己小组，进行自我总结与反思，