山村小学教师信息技术能力亟待提高

1、山村小学教师信息技术能力亟待提高安徽省岳西县实验小学 刘华山2003年9月，国务院在关于进一步加强山村教育工作的决定中明确提出“实施山村中小学现代远程教育工程”。自2003年至2007年5年内，国家和地方共投入111亿元人民币，在全国所有的山村中小学校，按照三个模式的标准，全面实施现代远程教育工程项目。2005年教育部启动中小学教师教育技术能力建设计划，至此，全国性的中小学教师教育技术能力培训活动展开。全面提高中小学教师教育技术应用能力，促进信息技术在教学中的有效运用，实现信息技术与学科教学有效整合，推进教育信息化，实施素质教育和促进基础教育课程改革，提高教育质量，促进教师专业化发展，是该计划

2、的目的和宗旨。到2007年底，全国中小学教师培训机构通过采取多种途径和方式，使绝大多数中小学教师普遍接受了不低于50学时的教育技术应用能力培训，并参加国家统一组织的教育技术能力水平考试认证。山村小学校布点分散，教师年龄结构偏大，虽然山村小学都安装了远程教育地面接收系统，几乎所有山村小学教学点都配置了光盘教学设备，可笔者工作中发现，山村小学现代远程教育工程的设备使用率很低，有的学校的设备甚至尘封已久，在教育教学中发挥的作用并不大。主要原因是教师的教育观念、应用能力和水平跟不上，因此加大培训力度，提高山村小学教师信息技术能力势在必行。一、科学安排培训内容和培训形式科学可行的培训计划是培训工作顺利进

3、行的保障。科学可行的培训需遵循以下几点：第一，培训内容要切合山村小学教师教学实际。教师尤其是中老年教师比较注重信息技术培训中的实用性。这也要求在培训内容的选择上切近教学实际。使信息培训工作建立在教育教学的基础上，增强培训工作的实践性、针对性、实效性。第二，分层次根据不同人群特征进行不同的培训。不同的教师群体间，信息素养差异较大，一刀切的进行同一种培训是难以达到好的效果的。而信息技术培训的具体内容可划分为几个层次，第一层次的目的是培训一些基本的信息技术操作技能。第二个层次主要是应用信息技术的基本教学模式的讲授与研究、信息技术与学科课程整合的策略与教学设计方法等。第三个层次主要是指信息技术在教师所

4、教学科中的具体应用的经验与案例，分析本学科课程与信息技术整合的具体案例。所以，应根据年龄、性别、学科、任教的年级的不同，不同群体的教师应进行不同形式的培训，学习不同的内容。第三，完善教师信息素养培训工作评价体系。如果只有培训制度和培训内容没有相应的评价体系，则培训活动会难以落到实处，难以达到预期的效果，不利于教育事业和教师专业技能的良性发展。而我们目前的许多培训缺乏持续有效的评价和反馈机制。实际培训过程中评价方法单一，没有突出对教师学习效果的过程性评价，而培训后又没有充分地收集教师的反馈意见，缺乏与教师持续而广泛的沟通。因此，应该以教师教学状况的改进为基本尺度来评价建立评价体系，评价培训的效果

5、，以教师的反馈意见来调整培训的方法与内容。充实这股力量，用好这类人才。二、构建县乡校联动的农村教育信息化管理体系。县级教育部门主要负责制定发展规划、组织实施；制定教育技术人员编制，统筹安排信息化建设经费；负责教育信息化建设和应用的领导和管理，制定相关政策鼓励村乡学校开展教育信息化工作；构建县级山村教育信息化支持服务中心，及时向学校提供技术指导、教师培训以及设备维修等服务。在现有条件下，笔者认为，村乡中心学校(村小学归属中心学校管理)应该依据县级教育部门的总体规划，积极开展村小教师信息技术能力的校本培训工作，开展年轻教师帮教老年教师的“一帮一”结对工程，手把手教会他们基本的信息技能；开展信息技术

6、能力强的教师走教、支教活动，有效指导薄弱村小教师学习运用农远工程设备进行教学。这样形成县乡校联动态势，促进山村小学教师信息技术能力的提高。三、为教师营造自我养成信息技术素养的环境山村小学教师课务非常重，学习没精力缺时间。这就要求将教师信息素养的提高渗透于平时，以自我养成的方式提高信息素养，尽可能少的占用教师有限的时间。终身学习是时代发展的必然产物，教师要成为创新知识的启蒙者，必须先成为创新知识的学习者。转变传统观念，树立终身学习的理念。提高自身的信息敏感度，加强自身的责任感和紧迫感，时刻感受到自己对信息的需求，知道什么样的信息能促进教学。学会根据获取的教育教学的最新信息调整自己的教学思路、策略

7、，创造性地利用信息不断改进教学，创新教学思路和方法，创新教学结构和模式，提高教学质量和效率，这一切的起点是注意实践过程的评价和反思，把现代教育观念融入到自己的思想观念中，时刻对自己的教学进行反思。学校要为形成这种自我发展、自我养成的习惯提供物质基础和舆论氛围。四、加强教师信息化教学设计能力的培养信息化教育环境下，课程理论、教学理论、教学模式与方法正在发生重大转变，传统的线性、固定的教学模式已逐渐跟不上现代教学的要求，信息教育中广泛的采用了信息化教学设计，作为一线教师从事信息教育的实践必须具备信息化的教学设计能力才能适应这一变化和改革。信息化教学设计是运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技

8、术和信息资源，科学安排教学过程的各个环节和要素，为学习者提供良好的信息化学习条件，实现教学过程全优化的系统方法。信息化教学设计是在建构主义学习理论的基础上提出来的，其核心是以教学过程的设计和学习资源的利用为特征，在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务。其重视教学过程的设计，而非只是教学内容；注重教学资源的协调使用，而非只限于课本材料；注重学科的交叉专题，而非只是单学科知识点；注重问题解决能力的培养，而非简单的知识的传递；注重情境中的自我发展理解，而非仅仅强化技能；强调基于资源的探究、合作、自主式学习，而非传统的讲授、辅导、模拟、考试的单一课堂学习模式；注重形成性评价，而非终结性评价。注