各个年龄阶段个体的心理健康PPT共53页课件

1、各个年龄阶段个体的心理健康56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。各个年龄阶段个体的心理健康各个年龄阶段个体的心理健康56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。各个年龄阶段个体的心理健康目录013婴幼儿期的心理健康02童年期的心理健康少年

2、期的心理健康青年期的心理健康中年期的心理健康老年期的心理健康第一节婴幼儿的心理健康婴幼儿期(从出生直到小学)婴期幼儿期0-1岁1-3岁3-六七岁婴幼儿期的发展特点心理现象伴随着与现实的接触而乳儿期出现,表现出强烈的情感需求 教学实践中总是发现教得越细,越不厌其详地讲解分析,学生的语文综合能力反倒越低。这是因为语文是多元的、审美的、整体的和综合的,语文教学过分地重视分析讲解,就会忽略整体性的实践积累与练习。在新课程改革的背景下,需要不断探索一些新的做法,以提高学生的语文综合素养。笔者结合一些教学实践谈几点做法。 1 从学生已有的知识经验出发设计教学 学生已经不是一张“白纸”,而是有十几年的生活经

3、验的“纸”。所以,教师在设计课堂教学时,不妨从学生已有的与教学内容相关的知识经验入手。例如在讲授幼时记趣这篇课文时,笔者紧紧抓住“幼”“趣”2个字,让学生回忆他们小时候的趣事,然后再让学生朗读课文,领会课文中的趣。有相关知识经验,兴趣又已被挑起的学生很容易就能体会到作者观蚊、玩蚊、观丛草虫蚁、鞭蛤蟆之趣。学生能读懂课文,接着对字词就容易落实。其他诸如社戏端午日本命年的回想都可以让学生从本地的风俗、端午节的情况、过年的活动入手来组织教学。这样把学生之间、师生之间、学生与课文之间的距离拉近,既可以调动学生学的积极性,又可以活跃课堂气氛,避免枯燥的满堂灌,同时把“听、说、读、写”有效地结合起来,学生

4、的主体地位得到落实。 2 进行比较阅读,提高学生的阅读能力 教师向学生讲授一篇课文,不只是让学生掌握这篇课文的内容,而且要通过教师的点拨、学生的自主学习以及师生互动,让学生掌握学习方法,从而在有限的时间内提高学生的阅读能力。而比较阅读则是较好的方法之一。如学完社戏一文,教师可引导学生比较叶君健的看戏,并扩展阅读臧克家的社戏。鲁迅的社戏是1922年写的短篇小说,作者以少年时代的生活经历为依据,用第一人称写“我”20余年来3次看戏的经历。作者巧妙地采用“小说”这种文学形式,抒发自己对少年时代生活的怀念,特别是对农家小朋友真挚友情的眷恋,委婉、含蓄地批判当时的社会现实。作者在课文结尾处情不自禁地写到

5、:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆也不再看到那夜似的好戏了。”而臧克家的社戏、叶君健的看戏写于太平盛世,和平年代,他们尽可热情洋溢地赞美戏曲艺术家,热烈地赞美社会主义国家的热情观众。作者借课文来培养学生热爱祖国文化的感情,培养学生的艺术素养,因而是叙事性记叙文。 3 课堂学习与课外学习相结合,拓展学生的学习视野 课内解决的东西有一定的针对性,内容相对比较专一,而学生为了适应日新月异的社会情况,客观上就必须以课外学习的形式作补充。另外,许多答案要从实践中得出。因此,课外学习成为课堂学习中不可或缺的一个环节。教学过程中应当把课堂学习与课外学习结合起来,让学生真正体会到语文学习不仅仅

6、在课堂45分钟,而且也在平时的点点滴滴积累。 例如荷专题,课文选编咏荷诗5首,而古往今来咏荷诗是很多的,远远不止这5首。所以在教学荷专题的5首咏荷诗时,预先布置学生回忆、查找喜欢的咏荷诗。上课时,先让学生背诵自己学过、读过或查到的咏荷诗。一般来说,学生都喜欢自己能得到同学的羡慕或认可、教师的表扬。因此,学生都会认真回忆、查找相关的咏荷诗。结果学了这个单元后,学生不仅能背诵课文选编的5首咏荷诗,还能背诵一些没有选入课文的咏荷诗。 总之,教师要优化课堂结构,根据课堂容量的大小、内容的难易以及学生的知识水平等,尽可能做到少讲、精讲,留给学生充分活动的时间,让学生勤思考、勤讨论、勤质疑,最终提高语文素

7、养。 目前，语文阅读教学存在的种种弊端，严重地束缚了语文阅读教学改革的进展。然而，面对存在的问题，我们语文界的同仁们必须认真思索、不断探究，采取相应的策略改变这种不良局面。 一、初中语文阅读教学存在的问题 （一）阅读教学中的“对话”教学新理念没有得到很好的落实 新课程要求语文阅读教学必须改变以往教师对文本的肢解和剖析，走向对话。对话的目的不仅限于知识的获得，更在于了解和掌握知识获得的过程，形成与他人合作的意识。然而，在具体的教学实践中，出现了一些违背对话本真的现象，注重形式，流弊甚重。最明显的表现就是对话“问答化”。 对话“问答化”，是将对话简单地理解为一问一答。一问一答是对话展开的基本形式。

8、教师问，学生答；学生问，学生答。但是在实践中，我们经常看到：一堂课看似热热闹闹，对话开展得很顺利，滴水不漏，天衣无缝，但常常是无疑而问，为“是不是”“对不对”而问。既然所问的学生都能回答出来，偶尔有一两个问题回答不出来，换个同学就能回答出来了，那么这个问题的提出还有何价值和意义？或者是简单地让学生或向学生再现“是什么”“为什么”等显性知识，这些对于学生心智成长并无好处，反而会增加学生的虚荣心和肤浅的表现欲。 对话教学不仅仅是对话本身，它有一整套的思想与方法，主要的还是一种先进的教学理念。诚如李镇西老师所说，真正的对话情境教学还没有开始。然而，我们完全可以通过具有对话特质的课堂提问贯彻对话的本质

9、，培养学生对话的“集体”环境。教师讲民主、平等，双方无拘无束，自由坦诚地袒露襟怀，时时使课堂成为精神愉悦的、畅快的交流的场所。融洽、合作、互敬的师生感情关系，为学习营造良好的动力机制。有了这样一个和谐而宽松的生成空间，其他的一切也因此而具备了种种的可能性。当“对话”作为一种基本理念和教学思想根植于教师和学生的头脑中时，教育也就走向了通衢大道。 （二）学生个性化阅读没有占到应有的地位 新课程标准认为：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获

10、得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 阅读是最富有个性化的学习行为之一，读者的个性心理不同，其阅读感受和欣赏体验也必然不同。“有一千个读者。就有一千个哈姆雷特”，同样的作品由不同的人解读，可以有截然不同的感悟。对中学生来说，阅读的作用尤显重要。但是，长期以来，在应试教育的指挥棒下，学生的阅读变成了纯功利性的阅读，它以终极的意义解读为目标，以传授知识、应付考试为轴心，追求现成、确定的知识。 二、解决初中语文阅读教学问题的对策 （一）唤醒自我，主动探究，确立学生阅读主体的地位 学生是阅读的主体，真正有效的阅读，只有依靠阅读者全部的心智和情感意向活动，才能通过对书面符号的感

11、知理解，把握其所反映的客观事物及其意义，达到阅读的目的。但是，由于以往“填鸭式”的教学，学生没有意识到自己才是阅读的真正主人，只是一味地习惯于应付教师的提问，琢磨作品的答案，甚至被动地接受教师的现成结论，最终迷失了自己，丧失了阅读的渴望。因此，在阅读教学过程中，教师不应用所谓的“标准答案”固定教学的方向，不应把自己的心得强加于学生，而应确立学生阅读主体的地位，归还学生主动阅读的权利，努力为学生营造一个有利于情绪化的“场”，唤醒学生的“自我”意识，鼓励学生做阅读的真正主人，让学生直接面对文本，主动、专注、兴致勃勃地去阅读、探究。 （二）根植文本，多读多悟，激发学生阅读思维的火花 注重多读，引导感

12、悟，是个性化阅读的核心。离开了文本，一切都将只是浮光掠影，不得要领。读者的感悟体验只有根植于文本，才能超越文本，作出个性化的解读。“阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，实现对文本的超越，在历史与现实的沟通中，在文本立意和内容的视角转换中读出新意，读出有创见的感悟。”因此，在阅读教学中，教师要引导学生根植文本，多读多悟，在读中理解，在读中感悟，从而激发学生阅读思维的火花。 （三）细心倾听，延时评价，激励学生阅读的创新精神 古人云：“学贵有疑。”“小疑则小进，大疑则大进。”思考的核心是创新。语文新课程标准强调“要逐步

13、培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读”。为此，教师不应以绝对权威的角色主宰课堂的局面，而应摒弃“满堂灌”、“一言堂”的教学方式，真诚地成为学生阅读活动中的合作伙伴，为学生营造一个宽松、和谐的阅读氛围，要学会倾听，激励学生勇于表现自我，大胆创新，大胆张扬自我的个性，发表自己的见解。对学生发表的见解，应给予延时性的评价，因为这种评价方式既可为学生准确理解文本内容提供情感上的支持，又可给那些异彩纷呈的答案预留更为广阔的空间。 农村初中学生数学学习成绩两极分化呈现出比小学阶段更严重的趋势，后进生所占的比例较大，特别在八年级表现得尤为突出。这种状况直接影响着大面积提高数学教学质

14、量。那么，造成两极分化比较严重的原因是什么？如何预防严重分化？笔者结合自己的教学实践作一些粗浅的探讨。一、造成分化的原因1.环境变化和课程增加使学生学习数学的兴趣发生转移农村小学生进入初中后，学习环境发生了较大的变化。这个学习环境包括老师的变更、学生竞争力的增强、教学手段的变化、课程设置的增加，甚至还包括生活和生理变化等诸多因素。数学老师的调换会使一些学生不适应，因此会使学生学习数学的兴趣发生转移；学生上了初中以后，同学之间的竞争力自然就增加了，有些同学会感到自卑，导致对这门课不感兴趣；初中阶段课程设置比小学阶段多，使一些学生应接不暇，有些学生对新设置的课程易产生兴趣，而对数学却容易放松。我们

15、在调查中发现，学习成绩与学习兴趣有着密切的联系，学习数学兴趣比较淡薄的学生数学学习成绩也较差。2.学习意志薄弱是造成分化的主要内在心理因素学习意志是为了实现学习目标而努力克服困难的心理活动，是学习能动性的重要体现。学习活动总是与不断克服学习困难相联系。与小学阶段的学习相比，初中数学难度加深，教学方式的变化也较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在中小学衔接过程中有的学生适应性强，有的学生适应性差，表现出学习情感脆弱，意志不够坚定，在学习中，遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。3.掌握知识、技能不系统，没有形成较好的数学认知结构，不能为连续学习提供必要的认知基础。相比小学数

16、学而言，初中数学教材结构的逻辑性、系统性更强。首先表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；其次还表现在掌握数学知识的技能、技巧上，新的技能、技巧的形成都必须借助于已有的技能、技巧。因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识、形成技能，就造成了连续学习过程中的薄弱环节，跟不上集体学习的进程，导致学习分化。4.思维方式和学习方法不适应数学学习要求八年级是数学学习分化最明显的阶段。其重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成较成熟的抽象逻辑思维方式，而

17、且学生个体差异也较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的差异。除了年龄特征因素外，更重要的是教师没有很好地根据学生的实际和教学要求去组织教学活动，指导学生掌握有效的学习方法，促进学生抽象逻辑思维的发展，增强学习能力和提高学习适应性。二、减少学习分化的教学对策1.培养学生学习数学的兴趣第一，巧设悬念，激发学生学习数学的欲望。欲望是一种倾向于认识、研究、获得某种事物的心理。在学习过程中，可以通过巧设悬念，使学生对某种知识产生一种急于了解的心理，这样能激起学生学习的欲望。例如在讲“一元二次方程根与系数关系”一课时，先给学生讲个小故事：一天，小东去小林家玩，当时

18、小林正在做一元二次方程的习题，小东一看就告诉小林哪道题做错了。小林非常惊讶，问小东有什么“秘诀”。此时，我问学生“你们想不想知道这种秘诀？”答案是肯定的。于是，学生饶有兴趣地上完了这节课，且效果非常好。兴趣是推动学生学习的动力，如果学生能在学习数学中产生兴趣，就会形成较强的求知欲，就能积极主动地学习。第二，体验成功的愉悦。兴趣是带有情绪色彩认识倾向的。在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就会产生一定的兴趣。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无

19、论如何不要使这种内在力量消失”。总之，培养学生数学学习兴趣的途径很多，如让学生积极参与教学活动；创设一个适度的学习竞争环境；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等。2.在数学教学过程中加强抽象逻辑思维的训练和培养，教会学生学习。针对后进生抽象逻辑思维能力不适应数学学习的问题，从七年级代数教学开始就加强抽象逻辑思维能力训练，始终把教学过程设计成学生在教师指导下主动探求知识的过程。这样学生不仅学会了知识，还学到了数学的基本思想和基本方法，培养了学生逻辑思维能力，为进一步学习奠定较好的基础。教师要加强对学生的学习指导，一方面要有意识地培养学生正确的数学学习观念，另一方面在教学过程中要加强学法指

20、导和学习心理辅导。3.进行情感交流，建立和谐的师生关系。“感人心者，莫先乎情”，教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的感情，关心他们，爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难，做学生的知心朋友，使学生对老师有较强的信任感、友好感、亲近感，那么学生就会自然而然地过渡到喜爱你所教的数学学科上了，取得“亲其师，信其道”的效果。和谐的师生关系是保证和促进学习的重要因素。【基金项目】本文为广西教育科学“十二五”规划课题提高农村小学中老年教师课堂提问效率的策略研究（2015C023）的研究成果。 新课程改革已经进行了好多年，这场改革不管是在教育理念上还是在课堂的组织形式上，都给教育带来了翻天覆地的

21、变化。我校地处农村地区，大部分教师年龄超过40岁，全校教师队伍老龄化严重，他们中依然存在传统、教条、老旧的教学模式，语文课堂提问效率低下。 一、新课标下农村小学中老年教师语文课堂提问效率现状 调查发现，课程改革所产生的深刻变化已经反映在中老教师的教育观念、教育方式、教学行为的改变上，教师们正在走进新课程。但也发现，中老年教师在语文课堂提问上也有不少难题和困惑，效率低下。比如：中老年教师依然有“满堂灌”现象，经常采用的课堂提问模式是“一问一答”；提问过程中往往只顾数量，不求质量，学生的思维空间和思考的时间没有体现出来；在教学过程中，学生回答时间过短，教师为顺利完成教学任务往往在极短的时间就叫停；

22、不信任学生，答案被教师完全控制，左右学生个人想法，不给学生回答问题需要的酝酿和思考时间；课堂提问设计没有根据教学目的，教学重点、难点来展开，没有层次，不遵循由易到难的规律；等等。 二、在新课程下提高农村小学中老年教师语文课堂提问效率的策略 （一）转变角色，更新观念，增强意识 新课标强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。对于教师来说，角色定位很重要。教师要主导课堂，掌控课堂，学会点燃学生的思想火焰，引导学生主动参与。只有学生积极参与，自觉地参加，课堂才会活跃。这就要求教师在教学过程中，必须设计好教学过程，设计好教学情景，设计好提问方式。这样才能激发学生的参与激情，师生互动才会融洽，学生才

23、会放开自己，积极主动，在不知不觉中掌握知识点，教师也很好地完成了教育教学任务。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与感悟。中老年教师这样角色的转变不是一朝一夕就达到的。为此，学校要搭建一种适合中老年教师的学习、培训平台，要经常组织中老年教师外出学习，观摩，转变观念，举办中老年教师说课、优质课比赛，建立“青帮老”结对帮学活动，让中老年教师亲身感受新课程的变化，更主动地改善自己的知识结构，努力提高自身业务水平。这是提高语文课堂提问效率的根本所在。教师只有熟悉新课程要求才能真正驾驭好整节课堂，提高语文课堂提问的效率。 （二）巧妙设计，由易到难，适度表扬 课堂提问是

24、提高教育教学质量的关键所在。课堂提问是一种必不可少的教学技能。讲究课堂提问艺术，对于启发学生思维，活跃课堂氛围，提高课堂教学质量有着重要的意义。因此，提问是否得法，引导是否得力，将直接影响教学的效果。在语文课堂提问中，要根据教学的目标、重点和难点提出问题，并且设计问题要巧妙，要有层次，由易到难。在教学过程中逐一解决教学重点和难点，实现教学目标，才算是完成教学任务。 其次，要把握好提问的基本原则。准确性：提问必须注意问题要准确，答案要明确。针对性：应根据学生、授课内容和教学阶段的不同，采取不同的提问方式。量力性：提问要难易适度。思维性：提出的问题应具有思维价值，能有效地发展学生的思维能力。 另外

25、，课堂提问艺术也要恰当表扬学生，这是激励学生参与课堂活动的有效方法，有助于提高语文课堂提问的效果。 （三）面向全体，关注个体 教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展，课堂提问也应该坚持面向全体的原则。虽然在教学过程中，教师无法为每一个学生设计一套问题，但是可以根据问题的难易程度提问不同的学生，使各类学生都能收获答问的喜悦，从而实现促使不同的学生得到不同的发展的目标。 对于各方面能力较好的学生，应该采用连环提问的方法。连环提问是就思维活动的几个环节进行提问，提问的面宽，难度大，适合宽泛的、宏观的问题，能引起思维向纵深发展，适合学生学习中后期阶段或思维敏捷的学生。 对于各方面能力较弱的学生，

26、可以采用单个提问的方法。单个提问是就思维活动的一个环节进行提问，提问的面窄，难度小，适合具体的问题。如教学古诗春晓时提问：“春天的早晨你在睡觉，哪个字告诉我你在睡觉？你睡觉时不知不觉天亮了，哪个字告诉我天亮了？”提问直截了当，简洁具体，学生容易回答。 （四）激发兴趣，多问新颖性的问题 教师提出的问题要有新意，才能激起?W生探索问题的兴趣，增强课堂提问的有效性。比如威尼斯的小艇这篇课文的提问可以设计为：“作为一名导游你怎样介绍威尼斯，带我们去游玩？”问题一抛出，学生一下子兴趣大发，谈论起来，都争做导游，仿佛自己就是一名导游。于是学生自己动手查资料，把威尼斯的情况熟记下来，并能口述，教师的教学任务

27、也就在无形中就完成了。 总之，中老年教师只有积极转变思想观念，学习新课程的要求，努力提高自己的业务水平，才能在教育教学过程中真正地增强语文课堂提问的有效性。在如今这个信息横流的时代，单一固定的知识信息注定会被渐渐淘汰，现在的人才不再指代那些脑海中拥有着所学知识的人，而是不仅需要有硬性知识，还需要有学习新知识的能力的人。那么如何才能够培养学生的学习能力呢？毫无疑问，学生唯有思考过后才能学会更为深入的学习。那么如何才能够带领学生学会有效的思考呢？这唯有提问了。问题是引发学生思考的先决条件，培养学生的问题意识可以引导学生走向更为广阔的数学世界，锻炼学生的创新意识，为学生提供全面自主发展的良好机会。

28、一、目前初中学生问题意识培养的缺陷 （一）课堂组织结构尚未得到改变 在传统教学当中，众所周知，我国的课堂组织结构一直是教师为完全掌控者的模式，在进行课堂授业之时，往往造成了一种十分沉闷的现象，即教师滔滔不绝的在讲台上进行讲解，学生在下面马不停蹄的动手抄写，师生之间似乎划下了一道难以跨越的鸿沟，学生在形势的压迫之下一味的投入到不断记公式背公式题的环节当中，难以有自己独立思考，提问题，想问题的时间。虽然新课改的教学形式渐渐落实于学校当中，但是实际上诸多教师都是换汤不换药，只是利用着新兴的教学辅助工具实施这传统的教学模式，教师的教学理念没有改变，课堂的组织结构没有改变，学生的问题意识也难以得到提高。

29、 （二）一切向“成绩”看，教学目标走上歧路 由于应试教育制度尚未得到改善，现今诸多教师都为了所谓的升学率而设置什么特训班，或者是将学生“掩埋”在题海中不断奋战。学校教师的做法同时影响到了学生对学习态度，绝大多数也变得一切向“成绩”看。而对于少数有着前卫意识的学生，他们在学习过程中质疑、创新、探索，进行着除却刷题的提高自身素养的工作，非但不能收到教师的鼓励，而且被教师认为没有认真听教师讲课，一味的钻着不存在的牛角尖，长此以往，越来越多学生的棱角被磨平，遗留下来的有问题意识的学生也渐渐被磨灭了对数学的兴趣，将教学目标带上歧路，对学生的可持续发展造成极大的影响。 二、如何才能有效培养学生的问题意识

30、（一）创设疑问激发学生好奇心，引导学生带着问题走入课堂 在传统教学中，我们常看到的课堂现象就是教师自踏入教师的那一刻便开始在黑板上不停的写写画画进行板书，当上课铃一响起，便是让学生翻开书本进入课堂，完全没有任何的课堂导入以帮助学生初步熟悉教学内容。而若教师在进行课堂导入时，通过创设疑问激发学生好奇心，引导学生带着问题走入课堂，一方面能够吸引学生对数学产生兴趣，一方面在潜移默化中为学生植入了问题意识，从而提高了课堂效率。 例如在讲解初中数学关于“直线、射线、线段”主题内容，教师在课堂导入时，可以先在墙上粘贴一个显著的可取挂木条，当全班同学注意力吸引过来时，对学生采取三种方式，一为将木条取下，展示

31、给学生看，二为木条一端挂在墙上，教师将木条向各方向转动，三为在木条的另外一端再设置一个确切的固定位置。在学生疑惑不解之时，创设疑问告知学生这是我们将要学的三种线段简单表现形式，至于是哪种，则需要他自己进行探索。如此，学生兴趣被激发起来，课堂注意力也将获得提高。 （二）鼓励学生自主探究问题，以拓展思维，学会提出问题，解决问题 初中生有着强烈的对未知的好奇心，他们思维活跃，虽然在许多教师中这是他们调皮的代表，但是实际上教师却是可以对此天性加以利用，将学生的好奇心转移到对数学问题的探究上来，鼓励他们以个人或小组为单位进行自主探究，拓展他们思维的同时，还能帮助他们学会提出问题、解决问题的方法技巧。 （三）良好的课堂组织结构以及氛围能够调动学生的参与积极性 在以往的调查研究中，我们可以看到，课堂氛围好，学生团结，师生间关系融洽和谐的班级学习成绩上升空间往往会比那些沉闷冷漠的班级大得多。另一方面，一个良好的课堂组织结构，是以学生为主体，教师为主导的结构，师生关