研究型数学教师如何“打造”

1、研究型数学教师如何“打造” 1研究型教师成长的前提和动力源 1. 1热爱事业、热爱学生 具有高尚的教师职业道德和良好的人格魅力,是形成研究型教师的基础. 关于这一点,苏霍姆林斯基有过精辟的表白:“只要热爱学生,勤于探索,即使是一个普通的教师, 他都完全可以登上教育科研的高峰,甚至走向世界! ” 实例1寻找教育的快乐. T教师,从本质上说,一开始对教育事业并没有多大兴趣,甚至觉得总是日复一日的上课、备课、解题、测验、评卷,实在单调而无趣. 然而, 毕竟他是个具有良好的教师职业道德和有爱心的人, 他觉得自己不能稀里糊涂的上课, 不能对学生的行为无动于衷,所以,他开始求助于教育书籍, 从中获得启迪与

2、反思,进而寻求解决问题的办法. 随着问题的不断解决,他不断地意识到自己的不足, 从而不断修正自己,从理念到言行举止. 他渐渐找到了当老师的感觉,甚至感到了教育的真正快乐,那就是他自己所说的:“跟学生在一起,其实很有意思,当你真心关心他们时,他们便会尊敬和信任你,你就会从中感到教书育人的乐趣”.T教师的成长经历, 例证了教师的职业道德决定教师职业行为的方向和动力. 只有热爱教育的教师,才会将教学看作是人生中有意义的组成部分;只有具有强烈的责任感和事业心的教师, 才会萌生帮助每一个学生获得成功的愿望; 只有具有敬业精神和科学态度的教师, 才会在教学实践中, 知难而上、刻苦钻研、探求规律. 这一切都

3、不失为教师专业成长的前提和动力源. 1. 2善于进行教学反思 教育教学效能的提高要求教师学会反思, 促进实践知识理论化,理论知识实践化. 可以说反思进取的个性是研究型教师可持续发展的不竭动力. 实例2从要求“自学”到要求“提出问题”. L 教师在不断的教学反思中,逐渐认识到学生缺乏学习主动性的原因不仅仅在于他们自身起点低,而恰恰是由于教师自身观念的原因造成的, 因此他决心探求提高学生自主学习的可行办法. 起先, L 教师把重点放在“自学”上, 后来逐渐认识到“提出问题”的重要性. 尤其在遇到困惑进行归因与学习之后,他便认识到, 关键并不在于形式上的自学与否,而在于是否引导学生思考、提出和解决问

4、题. 特别是当各科都采取类似的方法上课以后,学生负担过重,兴趣下降,自学往往流于形式,加之师生对自学本身认识的模糊,许多学生满足于记住课本上现成的知识、会解题,很少动脑筋去深入思考. 于是, L 教师不再拘泥于一定要学生课前自学, 而是更重视通过提问促使学生思考并展示学生的思维过程. 他的研究意识便因反思而被挖掘出来, 并将自己的研究结果付诸于教学实践之中.从该例可以看出, 教师的反思要从实际和理论两方面进行. 首先, 教师从新手到成熟, 经历了一个不断积累经验的过程,但经验并不等于规律,一定要通过反思上升为理性认识, 才不至于使经验上升为过眼云烟;其次,就教师而言, 他必须联系自己的教学实践

5、去解读理论, 否则, 理论与实践就成为两层皮,难以融合在一起. 如何能够跨越理论与实践之间的鸿沟,对于成为真正意义上的研究型教师是至关重要的. L教师也是在不断反思的,尽管他的反思难免会有理论和实践上视角的局限, 但是, 因为反思,他才能够不断成长. 1. 3扎实深厚的专业知识、组织良好的知识结构 实例3多才多艺者M 教师数学科班出身,可为了提高自身素养,还精心研读微分学、积分学等原版著作. 因为它具有扎实深厚的专业知识功底, 所以他的数学课引人入胜,被市教研员评价为“可以形成一种教学流派”. 他先后进行了两轮提高学生学习成绩策略的课题研究,为此他潜心钻研教育理论,光做读书笔记与学习心得就达1

6、00多万字. 他构建的“问题创设尝试指导变式训练反馈调节”的教学模式,使学生都能有效地进行学习. 他当班主任, 双差生、尖子生都被他教育的出类拔萃. 在展示他主持的课题研究成果的公开教学活动和发表的论文中, 可以发现他的专业知识及文化修养是那样的深广.教师被誉为人类灵魂的工程师, 是全方位影响学生成长的人, 因此, 要求教师的知识结构比较完整、优化. 作为研究型教师, 一是要有扎实深厚的本体性知识,包括数学史、数学方法、数学思想,对所教学科的专业知识有精深的研究; 二是要有先进的教育科学的条件性知识, 这是顺利转化知识提高效率的必备知识;三是机智处理教育情境的实践智慧,如灵活选择教学方法、根据

7、学生学习状态调整教学策略、驾驭课堂收放自如、引人入胜等, 它是无数次对教学情境的感知、辨别与顿悟的累积和概括. L 教师正是基于比较完整的知识结构,以及本性知识、条件性知识、情境性知识的融会贯通,再加上深厚的文化修养造就了他作为研究型教师的典型代表. 1. 4创新精神是研究型教师成长的重要品质 要培养学生的创新精神, 教师首先要具有教学创新意识和创新能力. 因为“一个墨守成规的教师对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难性的障碍”. 只有教师具备了创造精神,才能传授知识不限课本,评价学生不唯分数, 判断是非不畏权威, 重视学生特长,鼓励学生独立思考,做学生“生活的导师和道德的引路人”. 由上述几

8、个实例也可以看出,研究型教师的成长, 都源于他们的科学态度与创新精神,源于他们敢于打破常规、运用科学方法进行探索和实践. 2 研究型数学教师如何“打造” 2. 1打造精神支撑 教师成为研究者,首先要有“爱”. 因为要想成为一个好老师,就必须真正地、发自内心地爱自己的学生,爱自己的工作. 而只有热爱教育的教师才能有着刻苦钻研、积极探索的精神,才能在辛勤的劳动中体会到成功的喜悦,体会到创造和成长的快乐.其次, 要有进取创新、勇攀高峰的精神. 进取心强的教师,凡事都会严格要求自己,都会不断给自己提出新的追求目标, 而不是满足于现状, 因循守旧.同时,只有具有创新精神的教师才能不满足于等待别人提供新的

9、研究成果或者纯粹依赖习惯、经验的状况,才会积极主动地对自己的教育教学实践进行反思评价和研究. 2. 2打造坚实的专业基础 中学数学教师要成为研究者, 首先必须掌握系统、精深的数学学科知识. 所谓“系统、精深”是指对数学的基本原理和整个体系了如指掌,对基本概念、公式和定理运用自如, 熟悉数学的历史、现状和未来,懂得数学的学习和研究方法. 此外由于科学技术的迅猛发展,数学教师要随时吸收新信息、不断充实和更新自己的专业知识,提高业务水平,只有这样才能在数学教学中通贯全局,合理科学地处理教材,并能运用自如地引导学生积极思维, 承担相应的教研和科研任务.其次,数学教师除了掌握本学科的专业知识外,还应掌握

10、与教学有关的其他知识,包括教育学、心理学、社会学、语言学、人类文化学、哲学等. 当然,就每一个教师而言,我们不可能要求教师在上述各个方面都具有很深的专门知识,但是,就数学教师的专业知识而言,适当的广度在一定程度上还是很必要的.在笔者看来,这充分表明了创造活动的个体特殊性,即在具有广泛知识背景的同时, 每个人可以按照自身的条件与兴趣在某些方面做更为深入的研究, 从而真正实现教师由单纯的教学者向研究者的转变. 2. 3打造研究能力 这里涉及的突出问题是中学数学教师研究什么. 中学数学教师的研究应分为数学研究与教学研究,从中学数学的基本任务和中学教师的业务优势来看,数学研究应该把初等数学研究放在首位

11、,主要包括以下几个方面:(1)深入研究初等数学的内容, 包括基本概念、概念的来龙去脉、初等数学命题及命题间的相互联系;(2)开展对数学方法与数学思想的研究. 数学方法与数学思想是沟通知识与能力的桥梁, 中学数学教师要通过对数学思想方法的研究, 寻找数学问题的实际应用;(3)解题策略与方法的研究. 一提到“解题”人们就自然而然的想到“题海战术”, 实际上所谓的“题海战术”正是因为教师自身解题能力不高、数学功底不深造成的. 其实解题对数学功底要求很高,有功底、对学生问题反应快, 课才能上好, 否则学生问的好问题会被放过, 而无聊的问题却花费好长时间去纠缠.(4)开展利用高等数学的知识与方法处理初等

12、问题的研究. 作为中学数学教师,要想在教学中游刃有余, 不仅要熟悉初等数学的内容、思想及解题方法,而且要居高临下,能用高等数学的观点来认识各个数学内容之间的联系与区别, 形成较深刻的整体思想,从而使自己在处理教育的方式、方法, 处理数学内容的手段、出发点产生质的变革.(5)对数学内容作教学法加工,这里包括两种加工:一种是对数学的再创造, 属于数学研究; 一种是教法上的艺术设计, 包括了对课堂、学生、教育理论的研究,属于教学研究. 2. 4打造教学艺术 一个具有广泛文化素养和渊博专业知识的人不一定能成为一个好的教师. 因为,教师知识结构的完善、研究能力的提高不是目的,教育的最终目的是要通过教师的“教”将教师知识与能力转化为“社会效益”,即学生的知识与能力. 为了保证转化的高效率,教师就要“打造”教学艺术. 教学艺术哪里来? 教学艺术源于情. 教育家陶行知先生指出:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来的,才能达到人的心灵深处. ”所以,教师要以自己的爱激励学生的爱,要以自己的善于独立思考、善于创新激发学生的独立思考和创新精