初中现代散文教学的有效性

1、初中现代散文教学的有效性夏感教学叙事故事阿荣旗复兴中学 冯桂云散文教学一直是初中语文教学的难点，它不同于小说要素分明，人物形象鲜明丰满，故事情节曲折生动；不同于说明文议论文结构简单，条理清晰，文体特征分明，较好把握。散文形式自由，或写景、或抒情、或议论、或叙事不一而足，而且散文意蕴深厚，集理性、理趣于一身，散文的理性、理趣，又不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。这样散文既形象生动又深邃睿智。教学起来不好把握。我在散文教学中，主要教给学生把握住：文章写了那些见闻，要表达什么感悟。梁衡的夏感是一篇优美的散文，作者以其独特的视角，抓住夏天紧张、热烈、急促的特点，选取典型景物表达对

2、夏天的赞美和对劳动的歌颂。这样的文章学生会喜欢，因她不仅形式美、语言美，更有主旨美、意境美。教学中我首先“煽情”，用“春天，花红柳绿，生机勃勃；秋天，稻谷飘香，硕果累累；冬天，漫天飞雪，诗意浪漫。引得无数文人妙笔生花，留下了许多千古名篇。然而极少有夏的影子。今天有幸，让我们跟随当代作家梁衡一同来感受夏天的魅力！”这一段话导课，以激发学生的阅读兴趣，然后让学生自己解读文本，不设问题，让他们自读完两遍之后，自由发言（用“我读到了 ”的形式），同学们积极踊跃，表现欲极强，从形式，到内容，到语言；从选材，到手法；从理性，到理趣然后，大家把发言归纳总结：写了哪些景物，为什么选取这些景物，表达了作者怎样的

3、感情，这种感情又是怎样表达出来的，本文之美体现在哪些方面，阅读本文对你的写作有哪些启示，你积累了哪些美词美句，为什么选这些词句。之后引入苏轼浣溪沙蔌蔌衣巾落枣花做比较阅读，让学生体会：同样是夏天，一个是情调“清和”“安适”，一个是“紧张”“热烈”“急促”，在不同人的笔下能写出不同的风格特点，当然，如果你自己去写也可以写出独特的风格来！这一节课，我把学习的主动权交给学生，看似无序，但在老师的导引之下，学生能够自行解读文本，有自己的情感体验，而不是老师强加给他们固定的思维，现成的答案。而且，学生学会归纳，总结，在总结中摸索散文的阅读方法。课后，学生们依然余兴未尽，“我的观点得到了大家的赏识”“老师

4、的看法和我一样”“课文是我自己学的”，“描写春之色夏之色的句子真美”“我最喜欢第一段中的比喻句，太生动、太形象了”“老师，以后的语文课就这样上吧，我们好有成就感！”一直以来，印象中散文是一种文学体裁，和小说、诗歌、戏剧并称为文学四样式。一提到散文，头脑中出现的就是叙事散文、写景散文、说理散文散文的特点是“形散而神不散”而散文教学，与其他语文教学一样，紧紧围绕中考指挥棒，注重的是中考考点，去筛选信息和处理信息，从而忽视了散文作为文学作品的审美阅读。通过两个月的“国培”学习对散文教学有了新的认识：其实，但我们把散文当成文学作品欣赏时，并没忽视考点，反而实现了散文教学的真正目的，不失为一个好办法。：

5、与朱元思书阅读教学活动设计阅读目标 (一)知识目标：1能借助注释和工具书，理解本文的基本内容并掌握常用的文言词汇。 2、疏通文意并且熟练的背诵课文。（二）能力目标： 1、理解本文景物描写的特点； 2、体会作者由观赏自然景物而引发的内心感触。 3通过诵读训练，进一步培养对文言文的语感。（三）情感目标： 1通过理解和分析，欣赏富春江上雄奇秀丽的景致，领会作者爱慕自然、避世退隐的高洁志趣。阅读重点1引导学生感受作品的志趣美、语言美。 2背诵课文。 阅读难点 理解鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反的含意。 阅读方法朗读，合作探究。学情分析本文语言优美，句式整齐，音韵和谐，朗朗上口，学生会很感兴

6、趣。学生已有相当的文言文文基础，可以放手大胆让学生自主阅读，合作研讨，由教师解决疑难，辅助学习。对于学生的发言，要注意引导她们做得更好，教师应认真指出其不足，以求能够准确理解，创新性复述。阅读活动过程一、 导语设计 我们伟大的祖国，江山多娇，无数名山大川像熠熠生辉的瑰宝，装扮着中华大地，引得历代文人墨客为之挥毫泼墨，写下许多不朽名篇。南朝著名文学家吴均的与朱元思书就是其中之一。今天，让我们跟随吴均一起领略富春江一带的奇山异水、秀丽风光。二、介绍作者和背景让学生自己介绍（老师给予评价并补充）1作者简介。吴均，字叔庠（xing）吴兴教鄣（今浙江省安吉县）人，南北朝时梁代的文学家。他的诗文多描写山水

7、景物，风格清新，在当时文坛上产生过较大影响，人们把他的写作风格称为“吴均体”。2背景。与朱元思书是吴均写给朋友的一封信，但现在看到的已不是当时的完整信件。本文见于艺术类聚卷七。由于文中生动细腻地描绘了富春江的秀美风光，历来被人们当做独立成篇的山水佳作来阅读欣赏。“与”：给，“书”：信。三阅读活动1教师范读课文。（配乐）（学生认真听读：字音、句读、语气、语调）2学生朗读、诵读课文。（学生评价、纠正;老师评价）3学习课文中重点词语。（读音、字形、词义并对学生的学习做出恰当的评价）韵、柯、飘荡、缥碧、负势、轩邈、泠泠、相鸣、戾天、息心、经纶、奇山异水、天下独绝4结合注释，请学生口译全文。（采用每人一

8、句的方式，这样，每个同学都参与其中。在翻译过程中，同学评价修正。译完后，再自己出声地把课文翻译一遍）四、阅读分析1通读全文，弄清每段主要内容，抓住每段关键词、关键句，2. 欣赏学习第1段。1段：同学归纳这段段意：总写富阳到桐庐间的山水之美。（对学生回答师生加以评价）富春江山水的总体特点是：（奇山异水，天下独绝。）登舟纵目的总体感受是：(“风烟俱净，天山共色。”) 应掌握哪些重点词? 俱净：都清散尽净。风烟：指烟雾。共色：同样的颜色。从流飘荡：（船）随着江流飘浮荡漾。独绝：独一无二。本段在结构上起什么作用？(总领全文，引出下文）3学习体会第2段。（1）教师提问：本段写了富春江水的什么特点？（组织

9、学生讨论）答：水深、水清、水急。（2）哪句话体现了水的清澈？答：水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。（3）哪句话体现了水流很快？这一句让你联想的哪篇文章中的哪句话？答：急湍甚箭，猛浪若奔。三峡中的“虽乘奔御风不以疾也”。4鼓励同学们大胆想像，通过而读，把课文所描述的景色用一幅画表现出来。（同学们都动手画，把画得最好的选出来，当场表扬，并用电脑打在大屏幕上供大家欣赏。）5. 第2段写了水的异，那么山的奇又表现在哪里呢？我们学习第3段，看这一段是通过什么手法表现的？大家齐声诵读，然后男同学读一遍，女同学读一遍，看谁读得最好？（师生恰当评价）6. 这一段通过什么笔法把山写得充满活力呢？调动了什么

10、感觉器官？作者以神奇的想像力，化静为动，赋予静静的群山以人的思想和意趣而变得座座生龙活虎。“负势竟上，互相轩邈；争高直指，千百成峰。”这里的山相互争高比远，直上云霄，充满积极向上的活力。这是对山的远观，而走进群山，那里的美景则是：泉石冲激着石头，发出清脆的响声，美丽的鸟儿交相鸣叫，婉转动听而且韵味十足；再加上蝉声此起彼伏，猿声百叫不绝，这里简直成了音乐的海洋。调动的感觉器官是：视觉、听觉。7. 面对如此胜景，作者发出了怎样的感慨呢？这感慨表达作者怎样的情怀？答：“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”。作者认为即使那些追求高官厚禄的人，只要望此山峰，也会熄灭追名逐利之心，那些整天忙于处理

11、军政要务的官员，见此奇山异水也会流连忘返。这既鲜明地表现了作者对富春江的奇山异水的倾慕赞美之情，也含蓄地表达了作者对官场生活的厌倦和对幽静安闲的大自然以及对自由的向往。最后四句又回到写景上来，主要突出此处山高林密，草木葱茏茂盛。（学生认真分析回答，学生评价，老师评价补充）8本文的层次是如何安排的？（学生回答，要求说明理由，学生老师做评价补充）先总后分。先总写：用“风烟俱净，天山共色”八字大笔勾勒，将一幅天高气爽、色彩清丽的整体图画推至读者面前。既境界阔大，又画面清新。接着，在进行具体描绘之前，作者又用高度概括的笔调告诉我们从富阳至桐庐的大约一百里之内，“奇山异水，天下独绝”，以激起读者的极大兴

12、趣。分写：首先写水。这里的水，第一个奇异之处是极其清澈：“千丈见底”，甚至游鱼细石都可以看得清清楚楚。另一个特点是水流湍急，快如箭马。作者在此外连用两个比喻，将急水猛浪的迅捷之势表现得十分生动形象。这两个特点可以概括为一静一动，而动静变化的交替描写，既可以使我们看到江水的千姿百态，也使文章显得生动活泼。接着写出。“夹岸高山，皆生寒树。负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”，这里写“奇山”富春江两岸高山之雄伟。9你觉得本文那些描写最生动？（论讨后回答）（评价补充）本文描写十分出色，关键在于抓住了景物特征。选用了形象的语言：“风烟俱净，天山共色。”仅八个字就描写了风清日朗、天碧山青、一尘不染、一

13、视万里的富春江环境。以“净”托“色”，“景”中孕“情”。置身于这样的山光水色之中，那心情该何等舒畅！写异水：“水皆缥碧，千丈见底。游鱼细石，直视无碍。”写出江水的明净澄澈。“急湍甚箭，猛浪若奔”写出江水的湍急。写奇山：“夹岸高山，皆生寒树。负势竟上，互相轩邈；争高直指，千五成峰。”这里写出了山“色”青葱，写出了山“势”高耸，写“泉水击石”“好鸟相鸣”“蝉叫”“猿啭”更写出了大自然的生命节奏。10本文的语言特色怎样？（学生总结，学生老师评价）本文就是用骈体写成的。大多是词句整齐对偶的文体。通过诵读，发挥自己的想像，画一幅画，突出“奇山”的特点。选优秀者打在大屏幕上。11请学生归纳本文中心。（学生

14、老师评价补充）本文生动形象地描绘了自富阳到桐庐一段的富春江风光。作者从“奇山”和“异水”两个方面描写秀丽的山川景物，描绘得生动逼真，使人读后悠然神往，如置奇山秀水之间。五、总结扩展本节课从层次结构、语言特色等方面分析了富春江富阳至桐庐一段的山水。理解并掌握总分的写作手法及形象描绘，以及骈文等写法。比较本文与三峡写法上的异同。（学生分析，互评）六、布置作业（1、3为口头作业，注意评价适当。2、为书面作业）1背诵全文2本文兼从视觉和听觉两个方面写景，这样写有什么表达效果？提示：本文通过视觉写出了山“势”高耸（“轩邈”、“成峰”）；也写出了山“色”青葱。这就写出了大自然的生命节奏。然后通过听觉：“泉

15、水激石，泠泠作响；好鸟相鸣，嘤嘤成韵”这些都展现了大自然的和谐美。视觉和听觉两方面写景，给人以大自然和谐天成的感觉，赋予了大自然以生命，充满了生机与活力。更是景物描写生动形象，给人以身临其境之感。3作者用“负势竞上，互相轩邈；争高直指，千百成峰”写山，参照你乘船或坐车时观景的体验，说说这样写好在哪里。提示：这样写运用了拟人的手法，把“山”写活了，显示了大自然的生命节奏。作 业我们还可以根据云上的光彩，推测天气的情况。在太阳和月亮的周围，有时会出现一种美丽的七彩光圈，里层是红色的，外层是紫色的。这种光圈叫做晕。日晕和月晕常常出现在卷层云上，当卷层云后面有一大片高层云和雨层云时，是大风雨的征兆。所

16、以有“日晕三更雨，月晕午时风”的说法。说明出现卷层云，并且伴有晕，天气就会变坏。另有一种比晕小的彩色光环，叫做华。颜色的排列是里紫外红，跟晕刚好相反。日华和月华大多出现在高积云的边缘。华环由小变大，天气将趋向晴好。华环由大变小，天气可能转为阴雨。夏天，雨过天晴，太阳对面的云幕上，常会挂上一条彩色的圆弧，这就是虹。人们常说：“东虹轰隆西虹雨。”意思说，虹在东方，就有雷无雨；虹在西方，将会有大雨。还有一种云彩常出现在清晨或傍晚。太阳照到天空，使云层变成红色，这种云彩叫做霞。出现朝霞，表明阴雨天气就要到来；出现晚霞，表示最近几天里天气晴朗。所以有“朝霞不出门，晚霞行千里”的谚语。-看云识天气节选作为

17、说明文阅读，这一语段学生需要提取以下信息：1.说明对象云上的光彩；2.说明内容云上的光彩与天气的关系；3.说明顺序逻辑顺序；4.说明方法分类别、作诠释、作引用等；5.说明结构总分。6说明语言特点科学、准确、严密、简练（引用谚语）。训练学生提取信息的方式：1关于说明对象及内容，首先通读全文，抓关键语句。本段第一句在全文中是过渡句，从“还”字可见，而在本段中又是中心句，总领下文。因为下文分别说明云上不同光彩与天气的关系。这样，第一第二两个问题解决了。2.至于说明顺序，首先教给学生说明顺序基本有三种：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。弄清每一种说明顺序适应的说明内容，特别是逻辑顺序包含的种类：一般个别

18、现象本质 原因 结果概括具体 部分整体 主要次要。这样，学生很容易把握说明顺序。3.先教给学生说明方法的种类：举例子、 打比方、作比较、列数字、分类别、 下定义、作引用、作诠释、摹状貌、列图表等。让学生体会每种说明方法的好处（作用）。明确了这些，从文中找出相应的说明方法，分析其作用。4.教给学生说明文的基本结构形式：总分、总分总、分总、分分等。通过对文章内容的分析，弄清段落之间的关系；找出关键的句子，如：总领下文的句子，总结上文的句子，找关键词。这样不难把握文章结构。本段的第一句，是本段中心句，总领下文，下文围绕云的几种光彩进行说明。5.说明文往往介绍科学知识，或客观事物，语言务求科学严密。这

19、一常识要学生把握。学生在读文本时，注意体会哪些词语使用准确，删掉或者换成其他行不行，为什么。我为本语段设计如下测试题： 1、从内容与结构上分析一下文中划线句子的作用2、下面句子中加括号的词语可以删掉吗？为什么？（1）华环由大变小，天气（可能）转为阴雨（2）还有一种云彩（常常）出现在清晨或傍晚3、本语段比较突出的是引用了谚语来进行说明，请说明原因，并分析它的作用。课外文言文的阅读课外文言文阅读，作为考察学生文言文阅读能力的一种手段，是一种很好的方法。它能够实现文言文阅读的目的之一-学以致用。使学生通过课内文言文的学习，能够独自进行课外文言文学作品阅读，从而吸取古代文化精华。而学生在解答这类试题中

20、，往往过不了文字关，以至于只知大概其，不能具体明确其含义，导致不能得高分。鉴于此，现举一例，作以简说。王冕,字元章.幼贫,父使牧牛,窃入学舍听诸生读书,暮乃反,亡其牛,父怒挞之,已而复然.母曰:儿痴如此,曷不听其所为 冕因去依僧寺,夜坐佛膝上,映长明灯读书.会稽韩性闻而异之,录为弟子,遂称通儒.性卒,门人事冕如事性. 注释:王冕:人名.挞:打.已而:不久.会稽:地名.韩性:人名.通儒:博通经典的儒士.卒:死. 试题命制：课外文言文阅读试题的命制遵循的是“课内知识课外考”的原则，以提高学生文言文的阅读能力。1.解释文中加点字. (1)亡:_(2)遂:_ 2.解释乃在下列各句中的意思. (1)暮乃

21、反: _ (2)乃不知有汉: _ (3)乃入见: _ 3.翻译文中划线句子. 儿痴如此,曷不听其所为_ 4.你最喜欢文中哪个人物,说说喜欢的理由. 这段文字命制了四道小题，第1题考察文言字词的理解；第二题考察文言文中一词多义的现象；第三题考察文言句子的翻译；第四题为主观性试题。第一题体的解答需同学们调动知识积累，联想塞翁失马中“暮而果大亡其财”中的“亡”和桃花源记中“遂迷，不复得路”，中的“遂”与试题语境相似，然后，联系上下文，不难得出答案。“亡”释为“丢”；“遂”，释为“于是、就”这就是所谓的课内知识课外考。第二题是考察文言文中一词多义现象，此类试题的回答同样需同学们根据所学，具体分析词语所

22、在的具体语境联系上下文，不难得出答案：（1）才。（2）竟。（3）于是第三小题为闻言句子的翻译，此类试题的回答必须解释清楚关键词，然后理顺句子，问题不难解决。此题中理解了“痴”、“曷”的含义，整个句子也就迎刃而解了。这也是学生运用知识的一个体现。（联想湖心亭看雪中的“痴”，晏子使楚）中的“曷”）第四题为主观性试题，这类题的回答虽说没有固定答案，但并非随心所欲、信口开河、漫无边际，而是必须紧扣选文内容。比如此题的回答首先弄清文中涉及几个人物，每个人物各有什么特点（根据人中的描写叙述概括出来），然后根据每个人物特点，阐述喜欢的理由，而且力求全面，简练顺畅。记承天寺夜游教学设计与反思阿荣旗复兴中学冯桂

23、云一、教材分析记承天寺夜游是人教版初中语文八年级上第六单元短文两篇中的一篇，是苏轼的一篇小品文。写于苏轼被贬黄州期间。全文仅84字，却运用记叙、描写、抒情等多种表达方式，创造了一个清冷皎洁的艺术境界，传达了作者豁达乐观的心境。本文语言干净利索而又极富表现力，可以说是写景抒情的精品。对于学生陶冶情操、提高语言表达能力来说，是一篇很好的范文。二、学情分析学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，经过以往的朗读训练，他们能很容易接受这篇短文，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到理解、背诵、创新的学习活动中来。三、总体设计思路古语

24、有云“知人论世”。本课的设计先从“知人”开始，即了解苏轼其人，课前播放百家讲坛苏轼“大难临头”让学生对写作背景能有更深的了解，不仅仅停留在文字理解的层面，在“新课导入”中再以诗句串联苏轼一生，让学生对苏轼坎坷的一生能有一个总的印象。通过这种课下和课上相结合的方式，让学生多少能对苏轼有一些了解，再来学其文章。分析文本时我主要抓住了三个问题：“记了件怎样的事？”“苏轼夜游看到了怎样的景？”（由分析“景”再联系到“情”）“苏轼夜游想到了什么？”。由此分析，“闲”字。四、教学目标1、积累文言实词与虚词。了解文章写景抒情的方法。2、通过诵读，培养语感。培养用朴素的语言表达感情的能力。3、领略文中月色自然

25、之美，感受作者胸怀旷达之美。学习作者乐观豁达的心境，培养学生良好的个性。五、重点与难点1、赏析月景的特点及写法。2、领悟作者复杂的心境。六、课型定位讲读课七、教学工具 多媒体教学八、教学方法与学习策略本课主要采用诵读法、讨论法。 采用探究式，合作式学习方法，使学生自主的学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。九、课时安排：一课时十、教学步骤1、导入新课：古有一人：读书：闭门书史丛，少有凌云志；工作：平生五千卷，一字不救饥。态度：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。一生：频遭贬谪，历典八州，身行万里，走过无数穷山恶水，却都如处天堂，他说：此心安处是吾家。他被无数小人中伤下狱，朋友背叛，同道反

26、目，见识了人间万千丑态却说：“眼前见天下无一个不是好人。”这个人去世很久很久以后，有一个作家仔细地研究了这个人的一生，然后为他写了一本传记，在传记中，这个作家给这个人下了如下结论。（出示文字）（念）：他的一生是载歌载舞，深得其乐的。这个人就是苏轼。现在，让我们详细了解苏轼2、作者简介（幻灯片出示）苏轼（10371101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，四川眉山人，唐宋八大家之一。他出身世族地主，从小就受到良好的家庭文化教育，7岁知书，十多岁传文，一生文采风流。与其父苏洵、其弟苏辙合称“三苏”。 苏轼生活的时代大兴“新法”，改革之风大盛。由于他反对王安石“新法”而被调离出京。神宗元丰二年（107

27、9年），因御史李定、何正臣等说他写诗讽刺了“新法”而被捕入狱。这就是当年有名的“乌台诗案”（乌台，指当时的御史府）。出狱后贬为黄州团练副使。之后他几经贬谪，直到宋徽宗接位，大赦天下，他才得到内徙的机会，但至常州便病逝了，时年66岁。死后谥“文忠公”。学生看苏轼图片，三苏亭图片3、写作背景介绍（幻灯片出示）元丰二年，苏轼由于和当时主张革新、实行新法的王安石政见不同，作诗讽刺新法，因而被捕下狱。后出狱，责授黄州团练副使。这是个有职无权的闲差，于是他在郡城旧营地的东面开荒种地，有时也游乐于山水，咏唱雄伟江山，感怀英雄人物，写下了许多极其动人的散文和词，如赤壁赋念奴娇赤壁怀古等。 记承天寺夜游记的是元

28、丰六年十月，苏轼和好友张怀民同游承天寺的情景。全文仅八十余字，描绘了在承天寺夜游时看到的月下美景。文章风格清丽、冷峻，而又不乏洒脱。看承天寺图片4、整体感知：（1）学生听读课文，指名学生读美文，师强调易读错的字音（如寝、荇、横）（2）齐读美文（3）翻译：一人或同桌两人合作完成（出示幻灯片：自读课文，疏通文意）（4）指名学生翻译课文：2名（师纠正译错字词、强调重点字词翻译）（5）“考考你”重点字词：户、欣然、念、遂、亦、相与、盖、但、耳。（幻灯片出示）指名学生翻译并联系以前所学，如：“盖”字在核舟记一文中出现过两次，分别是“句首表推测的语气词”“承上启下的连词，可译为原来是，是”，在本文中取用后

29、一种翻译；“户”字在大道之行也一文中出现过，“故外户而不闭”，译为：门。（6）生齐读，思考：文章“记”了一件怎样的事？（出示幻灯片） 指名学生回答，师引导归纳为：寻友夜游板书5、研读美文：出示幻灯片：（1）苏轼为何夜游？怀着怎样的心情？从中你会窥视到什么？（2）所寻之友是谁?为什么寻他？（3）苏轼“夜游“看到了怎样的景？（用文中语句回答） “庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。”（4）这是苏轼笔下的月下之景，你喜欢这句吗，为什么？欣赏一下。师：苏轼此句，不见一个“月”字，却把月光的空明澄澈表现得淋漓尽致，为我们描摹了一个如梦如幻的境界，这就是所谓的“不着一字，尽得风流”是也。“月光如水

30、”大概就是从这里的来的吧。（5）你还能想到哪些写“月”的诗句？（指名学生回答）幻灯片出示：写“月”诗句。师：清代文学家、评论家王国维曾说过“一切景语皆情语”，这些诗句都是写月，都表达了诗人的情感。我们从众多诗句中选取，李白的“举头望明月，低头思故乡”，来比较一下，苏轼笔下的月景和李白笔下的月景有什么不同呢？（四人小组讨论完成）整理归纳为：李白借月直接抒发自己的思乡之情 苏轼间接而含蓄地表达了自己内心闲适和淡淡的失落之情（幻灯片出示） 板书：悠闲（6）这样的宁静、空灵的月景中，苏轼想到了什么呢？（用文中语句回答）（出示幻灯片）“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”6、深入探究：出示幻灯

31、片：联系写作背景，谈谈你怎样理解文中的“闲”字？（四人小组合作完成）师整理并归纳：清闲身闲（被贬，无事可做）悠闲心闲（闲适，旷达）（板书）师：这里的“闲人”并非是闲极无聊，无所事事之人，你认为“闲人”是怎样的一种人呢？（具有闲情逸致，兴趣高雅之人，也包含了作者远大的政治抱负，但壮志难酬，一贬再贬，可见他的无奈与悲凉，他何尝要做一个闲人呢？赏月只不过是他借月抒情，自我排遣罢了。）也许，苏轼心中会有这样的感慨吧：美景处处，可是，又有几人欣赏？我苏轼满腹才华，却英雄无用武之地，壮志难酬啊！也罢，赏得如此美景，不也是人生一大幸事吗？师：从中我们能读出苏轼面对生活是怎样的态度呢？师整理归纳并板书为：乐观

32、豁达全体自由地、大声地、有感情地朗读课文，以加深对文章内容的理解。7、小结：苏轼虽遭“文字狱”，被贬到黄州，心情郁闷，但是他没有灰心丧气，而是借游赏山水等自然美景来消解内心的孤独，抚平心灵的创伤，表现了他坦荡、旷达的生活信条。学习本文，在感受庭院月夜美景的同时，更要感受到他那从容应对苦难的人格魅力。我们在领悟作者情感的基础上，我们一起来背诵课文。（生背诵课文）8、作业：背诵美文。板书：记承天寺夜游苏轼事：寻友赏月 志同道合景月、竹柏影-美情闲情雅趣宁静、旷达、乐观（赏月的欣喜、被贬的无奈悲凉）记承天寺夜游教学反思对于文言文教学，我一直注重诵读和积累，本课用导课和作者简介激起学生的学习兴趣而且让

33、学生在导课中自然进入情境。因此，本课的导课从几个方面对苏轼蜻蜓点水的简介，以激起学生了解苏轼的欲望，在此基础上介绍写作背景，有助于学生对课文内容的理解。教学中我把重点放在诵读上：整体感知时，我设计了自由放声朗读、听读，有感情朗读、译读、师生朗读比赛；在精读课文时，我设计了默读，重点句品读和声情并茂朗读；最后以学生背诵全文归结。整节课以读贯穿课堂，在读中感知，在读中读懂读透文本，最后在阅读中体会理解作者，不仅读懂作者，而且走进作者的心灵深处。在各种不同形式朗读中，学生比较顺利地走进了文本，理解作品的思想内涵。在文言积累方面，我设计了两个环节：一是立足课内掌握重点字词句的含义注重新旧知识的联系；二

34、是注重文言语名的积累。我觉得这两个环节还是较成功的，我把学生分成四组，进行分组竞赛，学生能在短时间内掌握重点字词句，而且课外有关描写月亮诗句，也说得相当多。这对于学生的积累该是不错的。但是，仅停留在说出诗句，赏析较肤浅。欣赏文中写景名句，这一点作为本文一个重点，花费时间较多，相信学生无论从写作还是赏析都会有启迪。感悟文本，领悟作者情感，是本文教学的一个难点，也是学生学习文言文的一个焦点。由于本节课前面读的铺垫做得比较好，特别是品读环节的设节，加深了学生对文本的理解，于是学生对主题的解读便异彩纷呈，让我大为满意。这也引起我的深思：解读文言文主题虽然很难，但只要我用心体会、领悟，努力寻我突破口，这

35、个顽疫是可以突破的。教学的对象是学生，学生才是学习的主体。衡量一节课成功与否的标准之一肯定离不开学生在你的课堂上掌握了些什么。这个道理很浅显，身为教师，我非常明确。可是在教学过程中，我，很多时候，就会忘乎所以，把课堂上成自我的展示课，只顾自己滔滔不绝，忽视了学生才是主角。而这次，我基本把学习教给学生自己，我能起到点拨引导的作用。对此，我较满意。课堂时间有限，这节课涉及内容较多，而且总觉得无法取舍，所以在45分钟完成很难。夏感教学设计与反思阿荣旗复兴中学冯桂云教材分析：这是一篇写景散文，作者抓住夏天景物 “热烈、紧张、急促” 的特征，运用形象的比喻拟人，以及对比、排比等多种修辞方法描写景物，语言

36、精练、优美，生动形象。同时抒发了对夏天的赞美和对辛勤劳动的歌颂。学情分析：在学习了朱自清的春，老舍的济南的冬天之后，学生们对写景散文的特点有所了解，在此基础上，来学习本文，读起来比较容易。总体设计思路：这是一篇课内自读课，希望在学习了两篇写景散文后，来自读本文。所以，我是这样设计本课的：先激情导入，再指导学生自读，初读感知课文，采用交流讨论的方式，弄清内容，表达自己的感悟。再对主题加以探究，理清文章结构。之后，品味语言，领略美之所在。再通过拓展延伸，加深对文本的理解。教学目标：1、体味作者的思想感情， 理清文章的思路，感受语言的魅力，学习本文抓住特征写景的方法。2、通过学生自主、合作、探究的方

37、法来学习。3、培养学生自己独特的、正确的审美情趣。教学重点：理清文章的思路，体味作者的思想感情。教学难点：感受语言的魅力。教学时间：一课时课型：自读课教具使用：多媒体教学过程：一、导入新课： 春天，花红柳绿，生机勃勃；秋天，稻谷飘香，硕果累累；冬天，漫天飞雪，诗意浪漫。 引得无数文人妙笔生花，留下了许多千古名篇。然而极少有夏的影子。今天有幸，让我们跟随当代作家梁衡一同来感受夏天的魅力！（激发兴趣）（大屏幕显示课题及作者）二、 走近作者:梁衡,1946年生,山西霍州人. 他是著名的新闻理论家、散文 家、科普作家和政治家。作品曾获青年文学奖、赵树理文学奖、 全国优秀科普作品奖和中宣部“五个一” 工

38、程等多种荣誉称号.三、自读指导：（教给学生阅读方法，快速把我讯息）自读方法：（1）读内容即读明白文章写了什么，从哪些方面写，表达了作者怎样的思想感情。（2）读写法文章怎样安排结构的，采用了哪些表现方法（如托物言志，以小见大，对比等），用了哪些修辞方法等 。（3）阅读时，先读懂每一段的内容，抓住中心句、关键词，整体把握文章的内容；再体会这一段在文中的作用，从而把握文章的结构。（4）画出文中优美语句并欣赏。四、初读课文，整体感知：（感知内容，明确写作目的）作者梁衡笔下的夏具有哪些特点？作者是从哪几个方面描写夏天景致的?课文表达了作者怎样的感情？学生分组讨论、交流，教师评价、补充：五、小结：（针对学

39、生读书情况予以总结）在领略了夏天的风采，倾听了作者的赞美之后，你有什么样的感受呢？请谈一谈。（让学生们明白，细心观察生活，体悟生活，我们就会领略到生活之美。）六、合作探究：（把握结构和主旨）1、首段和末段在文章中各起什么作用？2、作者为什么把夏天的色彩说成是“金黄”的，她分明是“浓绿”的呀？3 、作者为什么不歌颂春花秋月，而要赞美这充满紧张、急促旋律的夏天呢？学生分组讨论、交流，教师评价、补充：1、首段是全文内容和情调的总概括，又对下文起着提领作用。末段既顺承上文的写景抒情，又总结上文直抒胸臆。2、作者选取的视角不同，把视线投向金色的麦浪，意在与 春天、秋天的色彩相比较，突出夏季旺盛的活力（对

40、比），更为下文歌颂劳动人民做好铺垫。3、采用对比手法，表明作者写夏天的原因，在于表达自己独特的感受，更在于歌颂劳动，赞美辛勤劳动的农民七、品味语言：（会赏析句子，体会修辞的妙用） 本文语言优美，多处运用比喻、拟人的修辞手法。请同学在课文中找出你喜欢的句子，并作简要分析。采用“我喜欢 ，因为这句运用 修辞手法， 。”的形式赏析。学生分组讨论、交流，教师评价、补充：完成课后研讨与练习三 （仿写句子）八、总结：（有助于学生整体把握文章） 本文抓住夏天热烈、紧张、急促，收获已有而希望未尽的特点，描绘夏天金黄色的大地上暑气蒸腾、麦浪翻滚、万物蓬勃生长的景象，表达了对夏天的喜爱之情，深情赞美了辛勤劳作的农民。写法上抓住景物特征，通过对比突出景物特点，运用多种修辞方法，语言精练生动。运用总分总的结构方式，严谨、完整。九、拓展延伸 比较阅读：（进