初探科学课之探究式教学模式及创新能力的培养

1、论文竞赛文体代号：B教材版本：湖北教育出版社 册数：共十二册通讯地址：枣阳市鹿头镇中心小学南校区邮政编码：441203初探科学课之探究式教学模式及创新能力的培养枣阳市鹿头镇中心小学南校区 周海慧在新的教学形式下，每一个学科都在不断的进行改革，从不同的角度，不同的侧面，对学生进行素质教育，培养学生的各种能力，小学科学课当然也不例外。小学科学课究竟怎么上？现在已成了一个热门话题，因为小学科学是以培养学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以及探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和求知欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略。目前，教育界比较认可的是发现式探究学习，这种学习比较科

2、学，因为小学科学课程标准指出：“科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开放性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。”因此这就要求教师在教学过程中必须深研探究式教学方法。同时，随着知识经济时代的到来，社会的进步和科技的发展，创新型人才的需求也随之越来越高。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂；是一个国家兴旺发达的不竭动力”。温家宝总理也指出：教师应“引导学生去思考、创新，培养孩子们的创造性思维。”培养学生的创新能力是时代的要求，也是当代教师的历史使命。目前我们所使用的科学教材，我认为它能真正从学生

3、的生活入手，符合儿童的童心、童趣，为学生提供了很多的亲身经历的机会，促使他们去自主地参与、主动地探索，在参与和探索中有所收获。同时有机地把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神，也培养了学生的创新意识和实践能力。鉴于以上情况，小学科学课的教学现在有了新的教学任务，要求我们每一名教师的教学要面对全体学生，引导学生主动参与教学活动，在创新的基础上使学生在科学课中体验理解科学的本质，提出科学的探究式问题，在科学课的实践中，以探究为核心，通过活动在过程中学习科学，教师要注重探究过程，培养学生学习

4、的态度，提高学生的学习素养。“探究式”教学模式，是尽量使科学知识的传授过程接近知识，最初获取的过程。探究式学习可以很好地把新课程提出的三维目标知识与技能、过程与方法、情感态度价值观有机地统一起来。它集中在学生的探究问题的过程中，使学生具有一种积极的情感。学生的探究式学习主要经历以下七个环节，可表示为：提出问题猜想或假设制定计划观察实验制作搜集整理信息分析处理信息表达与交流。学生的探究性学习需要教师的指导，要求教师用探究的方式展现科学知识。教师用探究的方式展现科学知识的方式是有序的。可表示为呈现探究情景给充分思考时间让学生选择最好的问题解决方案指导方法组织整理事实提供充分条件组织表达与交流。可见

5、学生的探究式学习和老师的探究式方式指导是有序对应的。因此学生在探究活动中的角色定位不应该是一个老师下达指令去实践的操作者，应该是一个猜测、探究与验证的思想者。那么学生在操作活动中应该有个性的思考与合作、交流的空间与权利。这样的活动才会更加激发学生探究的欲望，在这过程中学生不仅能获得知识，更能获得更多探究的方法和积极的情感，这对学生未来的发展及终身发展都是至关重要的，这体现了一种科学价值。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我们大家都知道学生的学习过程不是单纯被动地吸收知识的过程，而是根据自己已有的知识经验，通过实践性的探究活动重新构建的过程。因此，在实际教学中，适当的组织学生动手实践，会极大的

6、激发学生学习的兴趣。因为好动是儿童的特点，再加上小学生对周围的事物和现象都感到新鲜有趣，所以很多时候他们拿到一些新奇的东西，总希望拆开来看个究竟。组织学生做一些实验或制作一些东西，他们总是感到十分有趣。在自然教学中安排一些由学生动手的内容，可以增加学生的学习兴趣。在动手过程中可以体会到知识的实践意义，有时也会感到自己的知识不足，从而引起新的学习需要，激起新的学习欲望。例如在摩擦力一课中，要学生了解影响摩擦力大小的条件，就不需要按书上的要求去做，可以把所有的实验材料全部摆在桌上，鼓励学生用各种方法来研究物体的摩擦。这可以促使课堂气氛异常活跃，使学生的探究情绪高涨。这样一来，不仅顺利完成了教学目标

7、，而且激发了学生学习科学的积极性，增强了探究、研究的能力。另外，教学六年级上册第九课一天中的动植物时，可以让学生自己观察身边的动植物，比如比较常见的牵牛花，因为常见，所以也常常会忽略，这样带着不太难的任务，学生完成起来既轻松又会有成就感，这岂不正是我们想要的教学效果吗？整体来说，运用此模式进行科学课教学，课堂上学生学习兴趣是浓厚的，课堂氛围是愉悦的，三维目标的有效落实是轻松的。学生逐步具有探索新问题的能力，在体验科学探究的过程中，同时经历动手动脑、猜测验证、修正解释、应用创造的过程，并潜移默化地形成积极的科学态度、正确的科学精神和科学价值取向。当然这个模式不是惟一的，也不是一成不变的机械的教学

8、模式，在实践操作中我们还要注意以下几个问题：教师要给学生提供足够的探究时间和空间，要让学生经历体验科学探究的全过程，切忌操之过急。在探究过程中的生成问题要让学生充分地讨论，教师要善于点拨，提升学生的认识。以上是我对探究式教学模式的一点粗浅的认识，下面我再谈谈自己对科学课中创新能力的培养的一点看法。我们都知道创新是建立在形象思维发达，动手能力强的基础之上的，它不是空穴来风。苏霍姆林斯基曾经说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智；脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”形象思维是思维的主要形式之一，主要是指人们获得感性认识和事物表象，根据感性认识和事物表象创造新形象的

9、思维活动，没有形象思维就没有创新。众所周知，实验是小学科学课教学的重要内容，也是重要手段，实验可以使学习内容直观、具体、形象生动的展示在学生面前。实验教学从感性到理性、从具体到抽象、从简单到复杂，符合学生的身心特点，符合学生的认知规律。而目前学校有限的实验器材是不可能满足学生人手一份的。因此，教师可以在课前指导学生利用身边的一些器物共同参与自己动手制作学具，这可以让学生的操作思维得以训练，也培养了学生的动手动脑的能力。当然，和谐的师生关系对于培养学生的创新能力也是至关重要的。因为，营造一个生动、活泼、民主的课堂教学氛围是培养学生创新精神的重要前提和保证。在一个开放的、民主的、充分尊重个性的环境

10、和心理氛围中，学生的创新思维才有可能进入状态。古人说“亲其师信其道”。只有让学生发自内心的喜欢你，他才会在你的教学中投入更多的关注。因为，在课堂中，教师与学生，学生与学生间不仅是知识的传递，也是情感的交流。当我们在互动过程中,达到“相互信任，彼此尊重，融洽相处”时，学生才会成为真正的学习的主人，才能敢想、敢说、敢做，勇于创新。试想，整堂课中，教师始终板着一张脸，学生恐怕是一脸恐惧，那他们又怎么能大胆的说出自己的真实想法，他们只能是一切听老师的，把教师的话当作圣旨，不敢质疑，又谈何创新？再想，整堂课上，都是老师在滔滔不绝的向学生灌输所要让学生掌握的内容，形成陈旧的一言堂，这和早期教育的填鸭式有什么区别？学生的创新意识又怎么可能会有所发挥？总之，科学课教学创新是一门艺术，它要求科学课