教育心理学各章节重点知识(共10页)

1、第一章 教育(jioy)心理学概述概念(ginin)：教育心理学专指学校教育心理学，即教育心理学是一门(y mn)研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。学习与教学的要素学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境教育心理学的发展1、初创时期（20世纪20年代以前）1903年，美国心理学家桑代克出版了教育心理学，19131914年，又发展成三大卷教育心理大纲2、发展时期（20世纪20年代到50年代末）3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）4、完善时期（20世纪80年代以后）1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。 中学生的心里发展与教育学生心理发展的基本特征：1、连续性与阶段性

2、2、定向性与顺序性 3、不平衡性 4、差异性青少年心理发展的阶段特征少年期：具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。在这一时期，抽象逻辑思维已占主导地位。青年初期：智力接近成熟、抽象逻辑思维向“理论型”转化，开始出现辨证思维。关键期：是一个时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。认知发展的阶段1、感知运动阶段（02岁） 2、前运算阶段（27岁）： 集中化和不可逆性 3、具体运算阶段（711岁）4、形式运算阶段（1115岁）关于最近发展区前苏联的维果斯基认为，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解

3、决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。人格：又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。影响人格发展的社会因素1、家庭教养模式 2、学校教育 3、同辈群体自我意识的发展1、生理自我 2、社会自我 3、心理自我认知方式差异场独立(dl)与场依存(ycn)、沉思(chn s)型与冲动型、幅合型与发散型智力： IQ=智力年龄（MA）/实际年龄（CA）X 100，智商140被称为天才。第三章 学习的基本理论学习的概念：广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。狭义的学习是

4、指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学习结果分类智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度我国心理学家的学习分类：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习桑代克尝试错误学习的基本规律：效果律、练习律、准备律巴甫洛夫的经典条件作用论1、获得与消退 2、刺激泛化与刺激斯金纳的操作性条件作用论操作性条件学说对教育的意义根据操作性条件学说，在教育过程中，教师应多用正强化的手段来塑造学生的良性行为，用不予强化的方法来消除消极行为，而应慎重对待惩罚。程序教学与教学机器在程序教学中，教材被分成若干小步子，学生可自定学习步调，让学生对所学内容进行积极

5、反应，并给予即时强化和反馈，使错误率最低。苛勒的完形顿悟说学习使通过顿悟过程实现的学习的实质使在主体内部构造完形布鲁纳的认知结构学习论学习观学习的实质是主动地形成认知结构学习包括获得、转化和评价三个过程教学观教学的目的在于理解学科的基本结构掌握学科基本结构的教学原则（1）动机原则 （2）结构原则 （3）程序原则 （4）强化原则奥苏伯尔的有意义接受学习论（一）意义学习的实质所谓意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。意义学习的条件从客观条件看，意义学习的材料本身必须具有逻辑意义从主观条件看，首先，学习者认知结构中必须具有能够同化

6、新知识的适当的认知结构；其次，学习者必须具有积极主动地将符号所代表地新知识与认知结构中地适当知识加以联系地倾向性。（五）先行组织者技术所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。建构主义学习(xux)理论1、知识(zh shi)观知识(zh shi)并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界地法则。知识不可能以实体地形式存在于具体个体之外，它取决于特定情境下的学习历程。2、学习观学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程

7、。3、学生观学生并不是空着脑袋走进教室的，教学中要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。第四章 学习动机动机的功能：激活、指向、强化学习需要及内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。学校情境中的成就动机主要包括三种内驱力：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学期期待就其作用来说就是学习的诱因。内部学习动机和外部学习动机内部动机是指由

8、个体内在的需要引起的动机，外部动机是指由个体由外部诱因所引起的动机。需要层次理论人本主义心理学是需要层次理论的背景。马斯洛认为人的基本需要有五种，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。对教学的启示：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。成就动机理论主要代表人物是阿特金森。他认为，个体成就动机可以分为两类，追求成功；避免失败。成功率50的动机归为，0和100归为。成败归因理论美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和不稳定性归因，可控制归因和不可控制归因。六个要素：能力高低、努力程度、任务难易、运气（

9、机遇）好坏、身心状态、外界环境。自我效能感理论班杜拉，人的行为受行为的结果因素和先行因素的影响。结果因素即强化(qinghu)，分三种：直接强化、替代性强化、自我强化。“期待(qdi)”包括结果期待(qdi)和效能期待。自我效能感具有以下功能：（1）影响学习活动的选择。（2）影响学习活动的坚持性。（3）影响对困难任务的态度。（4）影响学习活动的情绪。影响自我效能感的因素主要有：“（1）个体自身行为的成败经验。（2）归因方式也直接影响到自我效能感的形成。耶克斯多德森定律（简称“倒U曲线”）中等强度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。第五章 学习的迁移学习迁移概念：也称训练迁移，指一种学习对另一

10、种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移的种类（1）正迁移与负迁移（2）水平迁移与垂直迁移（3）一般迁移与具体迁移（4）同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移共同要素说该理论的代表人物是教育心理学的创始人桑代克。其后伍德沃斯把共同要素说修改为共同成分说，即两情境中有共同成分时可以产生迁移。经验类化理论该理论德代表人物时心理学家贾德。影响迁移的主要因素（1）相似性 （2）原有的认知结构 （3）学习的心向和定势如何在教学中促进迁移（1）精选材料 （2）合理编排教学内容 ：使教材达到结构化、一体化、网络化。（3）合理安排教学程序 (4)教授学习策略，提高迁移意识性第六章 知识的学习根据反映活动

11、的形式不同，知识可以分为陈述性知识和程序性知识陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。陈述性知识：概念、命题、命题网络程序性知识：产生式和产生式系统知识学习的类型：（1）符号学习、概念学习、命题学习（2）下位学习、上位学习、并列结合学习知识直观的主要类型: 实物直观、模象直观、言语直观如何(rh)提高知识直观的效果：（1）灵活选用实物直观(zhgun)和模象直观（2）加强(jiqing)词与形象的配合（3）运用感知规律，突出直观对象的特点强度律、差异律、活动律、组合律（4）培养学生的观

12、察能力（5）让学生充分参与直观过程如何有效地进行知识概括（1）配合运用正例和反例（2）正确运用变式（3）科学地进行比较（4）启发学生进行自觉概括人的记忆系统分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个子系统艾宾浩斯遗忘曲线遗忘的发展时不均衡的，其规律时先快后慢，呈负加速型。遗忘的理论解释痕迹衰退说、干扰说、同化说、动机说运用记忆规律，促进知识保持深度加工材料，有效运用记忆术，进行组块化编码，适当过度学习，合理进行复习(及时复习、分散复习、反复阅读结合尝试背诵)第七章 技能的学习技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。技能的种类1、操作技能特点：客观性、外显性、展开性2、心智技能特点：观念性、内潜性

13、、简缩性操作技能形成的阶段操作的定向、模仿、整合、熟练操作技能的培训要求（1）准确地示范与讲解（2）必要而适当的练习（3）充分而有效的反馈（4）建立稳定清晰的动觉心智技能的分阶段形成原型定向、原型操作、原型内化第八章 学习策略元认知的含义所谓元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知知识的含义及内容它主要(zhyo)包括：对个人(grn)作为学习者的认识。对任务(rn wu)的认识。对有关学习策略及其使用方面的认识。指导教学模式学生在教师的引领下学习有关的学习策略。它由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。交互式教学模式主要是用来帮助成绩差的学生

14、阅读领会，它是由教师和一小组学生（大约6人）一起进行的。旨在教学生这样四种策略总结 提问 析疑 预测合作学习模式基本思想是合作性成为当今基础教育改革所倡导的基本理念。在这种学习活动中，两个学生一组，一节一节地彼此轮流向对方总结材料，当一个学生主讲时，另一个学生听着，纠正错误和遗漏。然后，两个学生彼此变换角色，直到学完所学材料为止。要使合作能够进行，教师必须注意以下几点：要有一个有吸引力的主题。 要有可分解的任务。 要有一个有凝聚力的稳定的团队。 要有一个具有激励性、发展性的评价机制。 需要在课与课之间、课内与课外之间具有连续性。第九章 问题解决与创造性问题的基本成分: 给定的条件、要达到的目标

15、、存在的限制或障碍问题解决的基本特点：目的性、认知性、序列性问题解决的过程发现问题、理解问题、提出假设、检验假设。影响问题解决的主要因素问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着提高问题解决能力的教学1、提高学生知识储备的数量与质量2、教授与训练解决问题的方法与策略3、提供多种练习的机会4、培养思考问题的习惯创造性的基本特征发散思维是创造性思维的核心。流畅性、变通性、独创性影响创造性的因素：环境、智力、个性高智力只是创造力的必要条件，而不是充分条件；高创造力是高智力的充分条件。创造性的培养1、创设有利于创造性产生的适宜环境。2、注重创造性个性的塑造。3、开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略

16、。第十章 态度与品德的形成态度的实质及结构态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备(zhnbi)状态或反应的倾向性。态度(ti du)的结构1、态度的认知(rn zh)成分2、态度的情感成分指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。态度的行为成分品德的心理结构道德认识：是个体品德的核心部分道德情感，包括三种：直觉的道德情感 想象的道德情感 伦理的道德情感道德行为，包括：道德行为技能 道德行为习惯态度与品德的关系1、两者的联系：二者的实质是相同的 二者的结构是一致的2、两者的区别：二者所涉及的范围不同。 价值的内化程度不同。皮亚杰的道德发展阶段论10岁前：他律道德

17、10岁后：自律道德柯尔伯格的道德发展阶段论美国心理学家柯尔伯格沿用了皮亚杰的间接故事和临床访谈的研究方法，使用“两难故事法”，例如经典的“海因茨投药”的故事。道德认知发展的阶段模式一、前习俗水平（1）惩罚服从取向阶段（2）相对功利服从取向阶段二、习俗水平（1）寻求认可取向阶段（2）遵守法规取向阶段三、后习俗水平（1）社会契约取向阶段（2）普遍伦理取向阶段中学生品德发展的基本特征伦理是人与人之间的关系以及必须遵守的行为准则，它是道德关系的概括。（一）伦理道德发展具有自律性，言行一致1、形成道德信念与道德理想2、自我意识增强3、道德行为习惯逐步巩固4、品德结构更为完善（二）品德发展由动荡向成熟过渡

18、1、初中阶段品德发展具有动荡性2、高中阶段品德发展趋向成熟态度与品德学习的一般过程：依从、认同、内化影响态度与品德学习的一般条件一、外部条件（1）家庭教养方式（2）社会风气(sh hu fn q)（3）同伴(tngbn)群体二、内部(nib)条件（1）认识失调（2）态度定势（3）道德认知良好态度与品德的培养（看书，大题）第十一章 心理健康教育强迫症：包括强迫观念和强迫行为，强迫观念指当事人身不由己地思考他不想考虑地事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不这样想，不这样做，他就会感到极端焦虑。心理评估的两种参考架构：健康模式与疾病模式疾病模式的心理评估旨在对当事人心理疾病的有无以

19、及心理疾病的类别进行诊断。健康模式的心理评估旨在了解健康状态下的心智能力及自我实现的倾向。心理测验的分类认知测验：包括智力测验、特殊能力测验、创造力测验、成就测验。人格测验：多项人格调查表、兴趣测验、成就动机测验、态度量表。学校心理辅导的目标第一是学会调适，包括调节与适应。第二是寻求发展。调适性辅导和发展性辅导第十二章 教学设计教学目标的含义教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。教学目标的功能在教学中，教学目标有助于指导教师进行教学测量和评价、选择和使用教学策略、指引学生学习等功能。教学目标的分类布卢姆等人将教学目标分为认知、情感和动作技能三个领域。（一）认知目标：知识、领会、应用、分

20、析、综合和评价（二）情感目标：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化行为目标三要素：具体目标、产生条件、行为标准引起学生注意是教学过程中的首要事件。课堂教学环境包括课堂物理环境和课堂社会环境两个方面。个别化教学：指让学生以自己的水平女平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学包括的环节：诊断学生的初始学业水平或学习不足。提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。容许学生以自己的速度向前学。掌握学习是由布卢姆等人提出来的，其基本理念是：只要给了足够的时间和适当的教学，几乎所有的学生对几乎所有的学习内容(nirng)都可以达到掌握的程度。8090第十三章 课堂(ktng)管理课堂(ktng)管理及其功能课堂管理就是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持的功能。影响课堂管理的因素教师的领导风格 班级规模 班级的性质 对教师的期望课堂气氛课堂气氛作为教学过