新课程理念下课堂教学评价课件

1、 新教学理念下课堂教学的评价一评价的内涵二评价的对象三评价的作用四评价的标准五评价的策略淮南洞山中学一、评价的内涵(1)“是否完成认知目标”限制了教师对学生认知以外的其他发展的关注在传统的教学评价标准中，教师是否完成预定的教学目标(一般指这节课的认知目标)是作为一节好课的很重要的指标学生的发展不仅包括认知的发展，也包括情感、态度、价值观的发展，包括各种能力的发展以及个性的发展在检测时常会发现学生基础知识掌握得很好，实际运用能力要差些，但基本不具备创新意识1，对当前课堂教学评价现状的分析 (2)“丝丝入扣”的教学设计严重束缚了教学中的灵活性和变通性 传统的评课标准，往往强调教学进程要安排合理，教

2、学环节井井有条许多观摩课，教师不敢拿出原汁原味的课，就是怕评委说自己设计的课“漏洞百出”，说自己水平低教师期望的是学生按教案设想做出回答，努力引导学生得出预定答案结果往往是把一节好课上成了表演课，演员就是教师，或者说主角是教师，学生则是配角、是观众现代课堂教学必须体现教师如何做好学生学习和探究的促进者、启发者、指导者和合作者 (3)“样样俱全”的课堂教学常常忽略了学生在学习中的实际需要传统的课堂教学评价指标体系中的指标可以说十分完备，而且每一项指标几乎都有固定的要求，诸如“教学目标明确”“教学进程安排合理”“课堂提问精练”“多媒体运用恰当”“板书设计美观”“教态自然语言流畅”等等结果我们会发现

3、，许多数学观摩课中的不少环节就是为迎合评课标准而设计的但是我们的教师有没有想过，数学课堂教学既然是为学生的“学”服务的，就必须围绕学生在学习中的实际需要来设计，其目的是使所有的学生都真正地参与到学习中，获得知识和能力的发展 新课堂要求改变评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能多一把尺子，就多一批优质课，多一批好学生 新课堂要求从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面评价教师课堂教学的整合能力，强调数学对学生终身学习与全面发展的重大意义 课堂教学评价必须关注学生的学习活动，“学生是课堂学习的主人”我们在评价课堂教学时要依据“再好的教也要体现在学生

4、的学上”这一理念，全方位关注学生的学习活动还要评价教师在课外是如何指导学生学习生活中的数学和用数学来解决生活实际问题的评价学生数学成绩不仅要看考试分数，更要看综合能力2，教学的评价的内涵教学评价 教学评价就是依据一定的目的或指标对教学过程及其结果做出判断。本质上，评价是一种价值判断。它包含了评价教与学两个方面的内容。由于侧重点的不同，教学评价可以区分为两种不同的含义。教学的评价，学习的评价。教学的评价 教学的评价是直接针对教师的教学行为、学习过程中学生的表现与状态所开展的评价活动。对教师的成长来说，评价的介入意味着教师在反思、处理教学问题时有了一个重要的工具，教学行为逐步趋于熟练和自动化，教学

5、也是一个逐渐提升自身水平的过程。评价教师的教学不能简单地套用评价学习的标准和指标。一般认为，评价教师的教学只能加以定性的判断，而定性判断的依据是教学质量的标准和指标。既然教学评价的对象范围包括教学准备和教学过程，那么确定相应的评价内容并不难。教学准备的评价，一般不会超出预期的范围，并能包容基础学科的基本内容，只要评价者熟悉教学大纲和教科书，并参照目标分类即可。教学过程的评价，需要借助有关教学效率为核心的理论思想，对评价者的要求较高。 二、课堂教学评什么教学准备和教学过程（一）评理念 教学理念是教师对教育教学的态度、观点、看法、理解的总和，是指导教师进行教学实践，正确开展职业活动的根本保证，也是

6、评价教师教学行为、教学方式、教学效果的核心标准。（1）学生观：1、对待学生的态度：既然从事教师职业，就应该喜爱学生，包容学生，帮助学生，因为他们是孩子、是未来，他们的未来寄托着我们的希望。2、对待学生学习主体的态度：为谁上课，是为我还是为学生（职业情操），首先是为学生，才能真正的为我。解决好这个问题才能从根本上落实教学目标。3、享受他们成功的喜悦，感受他们失败的痛苦。4、帮助他们学会选择，尊重他们的选择，才能真正懂得因材施教。5、相信现在的学习成绩决定不了一个孩子的一生，帮助他们学会怎么看待人生与生活，为社会多输送一名合格公民。6、激励、表扬是最好的教育方法。（2）教学观：1、懂得教与学的关系

7、，才能知道什么是教学，才能知道怎样搞好教学。教与学的关系(1)、同的关系(2)、分的关系(3)、合的关系 陶行之最早论述了教与学合一的关系，他说：第一，先生的责任不在教，而在教学，教学生学；第二，教的法子必须根据于学的法子；第三，做先生的，应该一面教一面学。 在教学的定义中，我们初步了解了教与学之间的关系。如果进一步深究教与学之间“合”的关系，我们不妨从三个方面入手。 从起点看，有教必须有学，教不能离开学，开展教的活动是依据学的规律为前提的。这意味着教受制于学的特点和要求，按照陶行知的说法就是“教的法子必须根据学的法子”。另一方面， 学可以不依赖于教而独立存在，有学不必有教，正如英国的赫斯特和

8、彼特斯所说的那样：许多学习的形式，是在没有“教学”的情况下进行的。从过程看，教就是要激发、维持、促进和指导学。在课堂上，我们发现优秀教师的讲课会吸引全班同学的注意力，教室里鸦雀无声，同学们沉浸在教师精彩的讲课中。但也有这样的情况，教师在课堂上讲课时，有的学生不听课，甚至于干扰其他同学听课。这些情况说明教与学之间合的程度各不相同，背后则反映了教与学的规律性问题。如今“如何教”的部分研究成果提示了教与学的关系，比如，间接经验与直接经验之间的联系，教师主导与学生主动性的联系。从结果或效果看，教最终表现在学会，而不是学过。学会意味着学生理解了知识，掌握了方法，正如加涅说的那样：“虽然没有教学，学习也能

9、够发生，但教学对学习的影响常常是有益的，而且常常是易于观察的。”学过意味着教学没有达到预定学习效果，教失去了其应有的价值，正如罗杰斯说的那样：“教学比学习困难，原因不仅在于教师必须有更多的知识储备，更在于教学必须教会学习，使学生掌握点金术。学过如果还有价值的话，体现在能够帮助反思，改进教学的价值。2、知道主动认知，事关学生今后的生存与发展，教学生知识不是目的，教会他们自己认识与解决不懂的问题才是根本目的。3、对教材的理解与态度，决定了你在教学活动中的角色与地位，要知道教材不是“法典”，不仅仅是给教师的手册，他也是学生的物化的老师和最忠实的伙伴，相信他们中的大多数人会自己搞懂的，只要你指导他们，

10、就能让他们养成独立学习的习惯。4、为谁备课的，为我还是为学生。为学生备课就应该多想着学生，要知道哪里可以不教，哪里要少教，哪里要多教，反复地教，要知道重难点是相对的，不是一层不变的，关键是要了解自己的学生。5、教什么很重要，学生都异口同声了，就要换内容了，学生都沉默了就要换教法了，和学生一起探究他们想知道的东西，想得到验证的想法，比什么都重要，相信孩子们的创造力，相信他们将来会比我们强。6、不论用什么手段来教，要知道效率不只是眼前的事，让孩子们知道简明的道理，他们才会懂得珍惜生命。7 、教学预设被“打乱”了，孩子们有本事了。教会他们知道，学习是自己的事。（二）评过程（1）情意过程评价课堂教学过

11、程，应当关注课堂教学的：教学环境：学习兴趣：自信心： （2）认知过程学习方式：思维的发展：解决问题与应用意识（3）因材施教尊重个性差异：面向全体学生：教学方法与手段： 1、要知道学生上初中之前已经上了六年学了，这些年他们在干什么呢？这三年我们如何帮他规划呢？你希望他今后干什么呢？2、课是一节一节上的，总体教学目标是三年才能实现的，何必为一节课的教学任务是否完成而错过“生成”的机会。3、习惯是重要的，将来要支配他们一生，好的学习习惯，好的生活习惯是一天天形成的，智慧的你要把握好细节，要坚持于整个“过程”。4、儿童的天性是天真、幼稚，他们还不会象成人那样熟练运用观察、猜想、推理、判断，归纳、总结探

12、寻规律，这些能力要开始教他们了，从反思开始，慢慢有反思的意识，会反思了，就是理性的苏醒。帮助他们树立反思意识，教会他们区分主观与客观，学会认识主体与客体，这是个很长的过程，我们要为此坚守，并传导下去。5、上课铃响了，我们开始了共同的“劳动”要知道只有劳动才会有收获，不岂求一次收获得太多，只盼着能天天坚持，教他们会学，就是教他们会劳动，然后才能知道什么是价值。我们要知道什么时候有我，什么时候无我，学会“搭把手”。6、有始有终，善始善终，十年树木，百年树人，这才是我们应该具有的眼光。（三）评情意1、情意不可计量，却可感受，情意表现在态度上，交往中。整体构成了环境，情意涵盖在环境之中，情意是关心、关

13、爱，是真实的理解与同情，情意乃人性。2、情意潜藏在孩子们的心中，哪怕他是个玩皮的孩子，投之以桃，会报之以理，我们有情，他们就会有意，情意是自然的，却需要激发，需要培养，更需要引导。3、情意使人顽强，使人着迷，情意可以成为孩子们内心强大的动力；彼此信任，使孩子们乐于接受教育、培养，师生达成价值趋同。终究有人走得快，有人走得慢，只要情意在，他们就会奔向自己理想的方向。4、要维护那份情意，没有这帮孩子们给我们带来的快乐与享受，我们守在这儿还有什么意义。（四）评素养1、素养不是学历，不是门面，是生活与文化的积淀，是观念，是自我规范的准则。应该是“善”，大爱无痕，却润物“有声”，“素养”是人对人性的感悟

14、，理解的结果，是本色的存在。2、有素养、有善则有魅力，有魅力则有感化力，有感化力才能影响人、唤醒人，真正的调动人，激发人，培养人，塑造人，教育的意义在于塑造人。3、素养需要激发人性中的善才能获得，有了它，我们才能懂得什么是“人在做，天在看”的道理，有了它，我们才知道什么是“天道酬勤”，有了它才能唤醒反思与自责，才能有饱满的教育情怀。（五）评结果1、考试结果是重要的，但不是唯一的，考试结果总会给我们留下些许遗憾，因此，我们既不能因为学生考试成绩优异而沾沾自喜，也不能因为部分学生的考试分低落而丧魂落魄或怨天由人。2、构成考试结果的要素除了知识、方法、技能以外，还有情意、态度与价值观，这些非智力因素

15、比智力因素更重要，形成起来更难，要最终解决考分问题，我们还真的要从这儿着手，考分不是着眼点，学习过程中学生的表现与状态，才能使我们得到想要的东西。参与状态：学生是否全员参与学，是否还参与教，把教与学的角色集于一身交往状态：课堂上是否有多边活动，丰富多样的信息联系与信息反馈；看课堂上的人际交往是否有良好的合作氛围思维状态：学生是否敢于提出问题、发表见解，问题与见解是否有挑战性与独创性情绪状态：学生是否有适度的紧张感和愉悦感，学生能否自我控制与调节学习情绪生成状态：学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；学生是否对后续的学习更有信心，感到轻松3、学生身心的发展以身理发展为前提和基础，以心理的成熟为目标

16、，追求学生身心的综合发展才能体现教育的价值。“自信”从我做起，“平和”从现在做起，你会发现有些孩子慢慢成长了，稳定持续的发展，结果才会有效。4、与其期待结果，不如享受过程，上好每一节课，珍惜每一次的教育教学机遇，把握各种可能出现的结果的动态，及时调整教育教学策略，有的放矢的做好先期工作，“引导”才是科学的。5、真正的评价是自我评价，衡量我们教学效果的尺子是我们自己。三，评价的作用（1）导向作用（2）激励作用（3）改进作用（4）教学作用（5）教与评的一致性作用（6）管理作用 总之，课堂教学评价的目的在于，总结教师优秀的教学经验，诊断教学的不足，以便更有效地改进教学。课堂教学评价的过程也是教师进行

17、教学反思、开展教学研究、促进自我发展的过程。四、关于教学评价标准及其指标（1）目前，国内的一个普通观点认为，传统的教学评价以教师为中心，评定一堂课的效果也是从教师的角度出发。现代教学的评价把重点放在关注学生的学上，强调教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展相联系，倡导主动、合作、探究的学习方式，重视使学生学会学习和形成正确的价值观。实际的教学评价不可能是这样的两分法。课堂教学的评价标准一般来说有 “教学目标、教学内容、教学方法、知识传授、能力培养、师生活动和教学效果、教学特色、教师素质、教师行为和教学创新。关于教学目标1，符合课标理念，体现知识与技能、数学思想、解决问题以及情感态度等四个方面

18、的要求。2、切合教材要求和学生实际。3、表述准确、具体，准确使用刻画知识技能与数学活动水平的目标动词。关于教学内容1、能驾驭教材，准确地把握教学重点、难点和关键。2、教学内容应当是现实的，有意义的、富有挑性的。3、适当补充相关情境材料，支持学生学习，注意本学科与其它领域的适当联系。4、教学内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。关于教学过程1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。3、教学节奏适当，时空分配合理，

19、教学进程自然流畅。4、师生关系和谐，情、知交融。5、利用现代化信息技术，整合学科教学。关于教学方法1、教学思路清晰，层次清楚，结构合理，重点突出，符合学生认知规律，有利于学生认知结构的建立。2、开展有效的学习活动，师生、生生多边互动，积极参与，把动手实践、自主探索与合作交流作为重要的学习形式。3、教学节奏适当，时空分配合理，教学进程自然流畅。4、师生关系和谐，情、知交融。5、利用现代化信息技术，整合学科教学。关于老师行为1、创设良好的课堂教学气氛，激发学生的学习积极性。2、体现教师是学生学习活动的组织者，引导者与合作者的角色。3、向学生提供充分从事数学活动的机会关于学生行为1、在自主探索和合作

20、交流的过程中从事数学学习活动。2、学习活动是活泼的、主动的、和有个性的。3、体现出学生是学习的主人地位。关于教学效果1、大多数学生在原有的基础上获得知识、技能、情感态度等方面的发展，特别是探索精神和创新意识的发展。2、全面达到教学目标，完成教学任务。3、学生思维活跃，表现出积极的情感与态度。关于教学特色1、在教学的某个环节或全过程中有独具创新的教学设计，其效果显著。2、设计的教学方案有独具特色的主题或立意。3、教师在教学过程中具有鲜明的个人教学艺术风格。关于教师素质1、教态自然，语言准确简练，示范规范，指导得法，板书科学合理。2、能正确熟练地使用直观教具和现代信息技术媒体，并合理优化。3、善于

21、组织教学,具有一定的教学机智,随机调控能力强。4、具备宽广的知识面和对知识的深刻理解。但学者叶澜认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。根据“新基础教育”实验研究的结果，她提出 一堂好课基本要求的五个“有”，有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课、即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。下面是一个以学为中心体现教学评价标准和指标的例子。以学生的参与状态为标准：学生的参与状态是指学生是否主动、积极地参与学习过程。这可从四个指标来衡量：学生参与的时间和广度；学生参与高水平的认知活动，在解决问题中学习的程度；学生独立思考和个别学习的时间；学生参与

22、过程中是否有情感因素的投入，学生是否被学习内容和学习过程所吸引。再如，教学过程中对学生创造性的培养。这可从七个指标加以考虑：教师提出了几个开放性的问题，对于开放性问题，学生提供了几种答案、教师提供了几种答案；学生回答问题有创意的人次是多少；课堂教学中有多少时间用集体自由讨论；学生主动提问的次数是多少；课堂教学中有多少时间用于学生独立思考、独立学习或研究；教师提出一个问题后容许学生思考的时间平均是多少；老师批评学生或否定学生的次数是多少。五、评价策略学习方式的转变被看成本次课程改革的显著特征和核心任务，倡导多样化的学习方式是本次课程改革的一大亮点和风景线这必然要求数学教师由重“教”向如何指导学生

23、去“学”转变，由简单地呈现教材内容向创造性使用教材转变 1处理好继承与创新的关系，具有刻意求新的意识和大胆尝试的精神。要重视继承前人优良的教育传统，决不意味着墨守成规。而要坚持“古为今用”的原则，既要研究初中数学教育发展史上值得借鉴的经验，也要以科学、审慎的态度来分析批判以往初中数学教学中失败的教训，在教学内容、教学模式和教学方法等方面作大胆的尝试，要敢于超越传统，综合创新，处理好继承与创新的关系。评价中主要观测：（1）在教学设计上有没有新的思路？（2）在课堂教学模式上有没有新的探索，新的尝试？（3）蕴涵的教学思想有没有站在时代的前沿？2处理好主体与主导的关系，做到服务与指导相结合，教师“教不

24、越位”，学生“学习到位”。课堂教学是教与学有机协调的系统，重教轻学，课堂教学中缺乏学生的积极性、主动性，不能收到好的效果；反之，重学轻教，片面强调学生的主体性，忽视或轻视教师的主导性，也不可能有好的教学质量。课堂教学改革的实践证明，教师的主导作用与学生的主体作用的有机统一，才能获得最佳教学效果。这就要求教师在课堂教学中能努力摆正自己的位置，力求建立平等、合作的师生关系。教学中，不仅考虑到教师怎样教，而且考虑到学生怎样学。使教学真正从学生的学出发，能依据教学大纲的要求，围绕教材的重点、难点，有的放矢地进行教学设计。特别是能顺着学生的思路来设计教学过程，在教学中不回避问题，随时根据学生学的情况调整

25、教学，加强提问的启发性，处理好主体与主导的关系，力求服务与指导相结合。真正做到北师大的周玉仁教授所提倡的：凡是学生能自己探索得出的，决不替代；凡是学生能独立思考的，决不暗示。要为学生多创造一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快。评价中主要观测：（1）是否重视充分暴露学生的思维过程，鼓励质疑问难？（2）是否及时收集反馈信息，调整教学过程？（3）是否能充分估计教学的起点，把握重点，找准难点？（4）是否能遵循学生的认知规律，顺着学生的思路组织教学过程，选择教学方法？（5）是否重视学生自学能力，特别是获取知识能力的培养，重视学法指导？3处理好多数与少数的关系，面向

26、全体学生。班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假设的全班学生知识基础和学习能力的一致性为前提，教学中就容易“一刀切”。而素质教育要求面向全体学生，每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。要解决这一矛盾，在课堂教学过程中就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略。把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式。把面向全体学生作为确定组织形式的基本要求，必须尽可能地避免和减少一问一答等“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式。把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。评价中主要观测

27、：（1）是否力求改革单一的课堂交往形式，建立多向的课堂交往形式？（2）是否采用小组讨论，同桌合作，提高单位时间的受益面，发挥同学集体的作用？（3）是否注重练习的层次性，设计一些“上不封顶，下要保底”的开放题？（4）是否注意到了让每个学生都能充分表现自己，特别是对学习有困难的学生有没有特殊政策？4处理好学与用的关系，注重学用结合。“初步学会应用所学的数学知识和方法，解决简单的实际问题”是初中数学教学的目标之一。一方面，课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何知识和一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的。另一方面，数学知识来源于生活实践，由于课本的容量有限

28、，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本，教师就必须处理好学与用的关系，注重学用结合，使学生初步理解和认识数学知识的发生和发展过程，进一步认识和体会数学知识的重要用途，增强应用意识。评价中主要观测：（1）是否充分挖掘教材中蕴涵的因素？（2）是否注意用生活中的情景和数据编制数学问题？（3）是否用开放性的策略来教学封闭式的内容，改变教材内容的呈现方式？（4）是否创造机会，让学生用所学的知识来解决简单的实际问题？5处理好手段与目的的关系，注重实效。初中数学教学手段现代化是教育现代化的重要组成部分。随着科学技术的发展，幻灯机、投影仪、录音机、电视机、录放像机和计算机等现代化的电教设备，在课堂教学中，越来越得到广泛的应用。特别是计算机辅助教学，虽然还只是初露头角，但优势非常明显。它能集图、声、色、文于一体，直观