语文《心声》课件

1、黄蓓佳 黄蓓佳，1955年生于江苏省如皋县。1977年考入北京大学中文系文学专业。1982年毕业被分配在江苏省外事办公室工作。次年加入中国作家协会。1985年调江苏省作家协会任专业作家。jingypninqunznlnghung hqlng恍惚窸窸窣窣纸捻子噗蜷簪子发窘抽噎琅琅嘟囔抽泣棱角分明d nangx s恍惚：精神不集中。窸窸窣窣：形容细小的摩擦声音。发窘：感到为难，不知所措。抽噎：一吸一顿地哭泣。眯缝：眼皮没完全闭上，还有缝隙。琅琅(lng)：形容清朗、响亮的声音。快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。 顺 序：时间顺序。教室、树林里、教室、公开课上。四个场景：李京京程老师想读课文偷

2、读课文听读课文终读课文公开课前回家路上次日放学公开课上场景内容情节开端发展进一步发展高潮和结局开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。 李京京李京京是一个怎样的学生？1、京京为什么渴望朗读课文?明确：当李京京看到讲义上印的凡卡时“他喜欢极了”，因为凡卡使他想起乡下跟爷爷在一起的幸福生活，想起了和妮儿一块儿摘桑果、吃桑果的趣事。课后听了赵小桢“软绵绵、奶声奶气”的练习，更增强了他的信心。2、京京是在什么情况下实现了自己的愿望?明确：公开课上事先布

3、置好的赵小桢不敢举手，别人更不敢举手，只有李京京举起了手。“程老师有点慌乱了”，在实在没有人举手的情况下，出于无奈，程老师只好叫李京京读。明确：凡卡的遭遇引起了有着相似经历和同样不幸命运的李京京深深的共鸣。他读得声情并茂，“教室里一片寂静”，大家都被感动了。3、他能不能读好课文呢? 凡卡开始叙述圣诞节前夜凡卡趁老板、老板娘和伙计们去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信；接着，通过写信向爷爷倾诉自己在鞋铺当学徒遭受的令人难以忍受的悲惨生活，再三哀求爷爷带他离开这儿，回到乡下去，并回忆了与爷爷在一起时的生活情景；最后交待，凡卡没有把收信人的地址名字写清楚就把信塞进邮筒里，在甜蜜的梦中看见爷爷正在念着

4、他的信。凡卡简介4、嗓子沙哑的李京京为什么想读而且一有机会就能读得很感人，而声音又脆又甜的赵小桢事先答应了读，却最终没有勇气在公开课上举手，担心自己读不好?明确：李京京和赵小桢的区别在于，朗读过程中是否有自己的情感参与。（当然情感参与的前提并不限于相似的经历，而应当是朗读者在理解的基础上进行的体验性阅读。凡卡是个穷孩子，朗读时要准确地把握住他的情感，而不能读成爱撒娇的小姑娘的情感。）明确：李京京的“心声”：凡卡的故事唤起了他深埋在心底的亲情和友情，他渴望将自己内心的情感表达出来。5、李京京在实现愿望的过程中，吐露了怎样的“心声”?6、作者怎样表现李京京渴望读书的?明确：公开课前，程老师布置朗读

5、任务时： 结结巴巴地说：“老师，我能念一段吗?”不安地扭动着身子眼巴巴地望着老师回家路上，偷偷地在树林里读课文，并深情回忆： 公开教学课难道是上台表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?京京心里难受极了。忍不住他选了一段，轻轻地念出声来他咽了一口唾沫，把讲义举在面前，终于大声地从头念了起来第二天放学后，听赵小桢练习朗读时： B、当赵小桢惊讶地质问并和其他同学一起奚落他时： 京京有点儿发窘。他嘟嘟囔囔地说 京京红着脸，固执地嘟囔着 他委委屈屈地离开教室A、当赵小桢将穷孩子凡卡读成娇滴滴的小姑娘时： 不，不是这样的。京京听着，在心里说，不是这样的。 “不是这样的!”京京终于叫出来

6、。公开课上，被指定的同学不举手时： 京京在坐位上不安地扭动着身子。他真想站起来。可是，如果举了手，程老师会喊他吗?课后赵小桢会不会嘲笑他?他真想念。不是要出风头，而是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快地念出来，吐出来。 他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。明确人：李京京是一个天真、纯朴、铭记亲情、渴望表达亲情的学生。李京京是一个怎样的学生？本文在塑造京京这个人物形象的时候运用了哪些描写手法？主要是哪一种？明确：心理、语言、动作等描写手法。主要的是心理描写。 心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。 心理描写也是刻画人物思想性格的重要手段之一。程老师程老师是一个怎样的老师？程老师是一个怎样的老师？明确：程老师“认真，好强，又有点自信”，对工作负责，有点急功近利。李京京渴望表达自己内心感情的心声。李京京渴望在公开课上朗读课文，希望老师理解的心声；课文中的“心声”有什么深意？表层含义要求老师能公正、平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会的心声；课文中的“心声”有什么深意？深层含义渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里的心声。作者通过