第一部分理论教学大纲

1、 第一部分 理论教学大纲一、理论课时安排学 段课程性质课时来源开课年级总学时周学时学分高校必修或限定选修科目学校安排一或二年级1811二、高等学校“三生教育”的概念1、高等学校“生命教育”高等学校“生命教育”是高等教育整合教育资源，促进大学生严肃认知生命存在、尊重生命存在的个体意义、家庭意义、社会意义、珍爱个体与群体生命的存在及形式，内化大学生积极的生命观，以主动、利导、健康的生命态度承认生命、敬重生命、发展生命，提升生命存在的质量，实现生命意义和价值的教育。2、高等学校“生存教育”高等学校“生存教育”是高等教育整合教育资源，促进大学生认知“人之为人”的生存知识，掌握适应现代社会发展需要的生存

2、技能，把握社会个体与群体自然生存与社会生存的基本规律，理性应对自然生存和社会生存问题，强化大学生个体与群体的顽强生存意志，践行大学生自然生存和社会生存的行为，以此提高其生存的自然与社会适应能力、调整能力、发展能力及创新能力，最终促成大学生确立、践行正确的生存观教育。3、高等学校“生活教育”高等学校“生活教育”是高等教育整合教育资源，促进大学生系统认知生活与教育的多元关系，明确社会个体与群体的生活价值取向，熟谙社会发展过程中积淀形成的基本生活常识，掌握适应现代自然生活、社会生活发展需要的实用生活技能，强调生活中受教育、教育中生活。大学生实践生活过程，实际上也是高等教育功能内化过程，大学生主体活在

3、当下，珍视当下生活、体验生活、感悟生活，最终确立、践行“真善美”的生活观，追求、实现社会个体、群体、家庭、民族、国家以及人类终极幸福生活的教育。三、高等学校“三生教育”的教学目标1、高等学校“生命教育”的教学目标通过高等学校实践生命教育，促使大学生认知人类的自然生命、精神生命和社会生命形式的存在及发展规律，认知个体的自我生命和他人生命形式，认知生命如常的生老病死自然规律，认知自然界他物的生命存在形式和发展规律，最终促成大学生确立、践行正确生命观的教育。学习主体作为成年社会公民领悟生命真谛和价值意义，以大学生个体生命为基点，妥善处理个体、群体、自然的生命关系，构建个体、群体、自然之间的生命和谐关

4、系，促进生命和谐发展。2、高等学校“生存教育”的教学目标通过高等学校实践“生存教育”，使大学生系统认知生存知技，切实内化坚强的生存意志，务实提升生存适应能力，确立并践行人与自然、社会和谐发展的理性生存观，秉持正义的生存追求意念，应对生存问题学会理智判断、正确抉择“助人即助己”生存方式，面临生存危机、处于生存困境，直面生存挫折，形成相应行动解决能力，能够合法、合理、合情、合意高效、妥贴解决安身立命的生存问题。学习主体作为成年社会公民领悟生存智慧和生存价值，以大学生个体生存为落实点，稳妥处理社会个体与群体、自然生存与社会生存的错综复杂的生存关系，构建社会个体、群体、自然之间的生存和谐关系，促进自然

5、之物和为我之物生存的和谐发展。3、高等学校“生活教育”的教学目标通过高等学校实践生活教育，促使大学生理性认知生活的多维构成，了解生活的复杂性、现实性，树立正确的生活观念，秉持自信、自爱、自尊、自立、自强的生活观念直面现实生活，切实提高大学生个体与群体自理生活、合作生活、绿色生活的实际能力，尤其注重大学生的精神成长，促进其以积极正面的生活态度应对生活困境及压力，帮助大学生了解生活中永恒的主题健康，指导大学生理性选择利于身心健康的生活方式，履行对自身、家庭、民族、国家发展的职责，汲取社会道德、自然道德延续过程中特色中国元素的优良传统道德思想精髓，传承中国特色的社会公德与公民意识，珍视人类文明发展至

6、今一直以来对真善美人性矢志不渝的追求，践行社会道德与自然道德。学习主体作为成年社会公民领悟生活智慧和生活价值，以大学生个体生活为依托，妥善处理社会个体生活与群体生活、物质生活与精神生活、职业生活与公共生活、自然生活与社会生活的关系，构建社会个体与群体、物质与精神、自然与社会等之间的和谐生活关系，内化生活智慧、践行仁爱、感恩、宽容等美好品行，热爱生活，奋斗生活，更要幸福生活。四、高等学校“三生教育”的教学内容（一）生命教育的教学内容生命教育的教学内容主要围绕生命存在、生命价值、生命伦理、生命权利、生命感悟五个主题设计编制，其中前四个属专题教学，第五个主题为生命篇教学内容的总结。1、生命存在以典型

7、的生死观案例导入“生命存在”的专题教学内容，介绍“生命存在”在不同学者、不同学科视野里关于生命的多元界定，引出人的生命是人全面发展的可能性和现实性，阐述生命存在的自然属性、社会属性、心理属性，进行相关理论分析，设置生命主题实践活动，展开专题辩论，如“生命短暂，及时行乐 和生命短暂，奋斗不息”、“生命偶然和生命必然”。2、生命价值以生命珍贵的价值案例导入“生命价值”的专题教学内容，从生命价值的定义、内涵悉数介绍生命价值理论，指导大学生选择实现生命价值的现实可行途径，进行相关理论分析，开展生命价值主题活动，展开专题辩论，如生命价值取决与自己和生命价值取决于社会、生命的价值在于获得财富与生命的价值在

8、于奉献社会。3、生命伦理以生命伦理事件和生命责任案例导入“生命伦理”的专题教学内容，介绍生命伦理基本原理、生命伦理理论综述以及生命责任概述，提供生命伦理主要参考和当前生命伦理学主要热点问题，进行相关理论分析，明确大学生正确生活态度的基本指向，履行生命责任, 设计生命伦理责任的主题实践活动，展开专题辩论，如支持安乐死和反对安乐、肩负生命责任是幸福的和肩负生命责任是痛苦的。4、生命权利以中国的人权发展状况和目前存在的人权现实问题导入“生命权利”的专题教学内容，界定生存权、发展权的定义，介绍生存权、发展权的相关知识，对各国人权现状进行理论分析，增设宗教信仰自由教学内容，注解人的生命权利的多元理解，设

9、计符合教学内容主题的人权问题专题讲座，展开专题辩论，如人权和主权谁更重要？生存权是国家的事情还是个人的事情？5生命感悟生命篇的教学内容以生命感悟作为总结，分为生命意志、生命之美、生命教育理论探索与实践三个部分。（二）生存教育的教学内容生存教育的教学内容主要围绕生存方式、生存认知、生存能力、生存挫折、生存感悟五个主题设计编制，其中前四个属专题教学，第五个主题为生存篇教学内容的总结。1、生存方式以典型的大学生现实生存案例导入“生存方式”的专题教学内容，介绍“生存原理”， 解析人类的物质性生存原则、精神性生存原则、社会规范性生存原则，在此基础上，提出人类面对自然灾害、应对人为事件、巧对个人危机的生存

10、策略，进行理论分析并介绍相关应对措施，设置生存方式的主题实践活动，展开专题辩论，如“面对生存压力，你将如何选择？责任还是道德？”2、生存认知以古人勤勉学习和大学生坠入“欧丽曼”传销网的故事导入 “生存认知”的专题教学内容，倡导学会学习，提出认知、理解、发现自我、他人、社会，明确可持续学习的生存要求，探析社会与人的基本关系，引导大学生认识自己、活出自我、发现他人，为化解人际交往冲突提供策略支持，鼓励大学生学会关心，明确共同目标取向，设计生存认知的主题实践活动，展开专题辩论，如学校学习与终身学习、竞争和合作。3、生存能力以大学生创业案例导入“生存能力”的专题教学内容，介绍大学生体能、技能以及智能等

11、生存能力，对大学生加强理财教育，通过理财教育的论述明确大学生理财目的、策略建议，探寻大学生创业之路，分析大学生创业现状及存在的问题，建议合理规划创业，提供适宜的大学生创业模式，设置人生策划主题实践活动，展开专题辩论，如“授之以鱼，还是授之以渔”等。4、生存挫折以励志故事导入“生存挫折”的专题教学内容，界定挫折定义，分析大学生产生挫折的基本动因，进行相关理论探讨，提出加强大学生抗挫折能力，强化抗挫折训练，针对个人挫折、旁人问题以及群体性难题提出化解挫折的实用策略，设计挫折教育主题实践活动，展开专题辩论。5、生存感悟生存篇的教学内容以生存感悟作为总结，分为生存智慧、生存价值、生存教育理论探索与实践

12、三个部分。（三）生活教育的教学内容生活教育的教学内容主要围绕生活观念、生活健康、生活道德、生活幸福、生活感悟五个主题设计编制，其中前四个属专题教学，第五个主题为生活篇教学内容的总结。1、生活观念以正确生活观念导引下的伟人亚伯拉罕林肯的经典案例导入“生活方式”的专题教学内容，对大学生正确生活观念的基本要素：自信、自爱、自尊、自立、自强进行界定，分析当前大学生生活现状，解析大学生消费文化与生活方式，倡导大学生校园生活的理性选择自理生活、合作生活更要绿色生活，解析大学生生活压力，设计生活观念的合作学习或绿色消费、绿色生活的青年志愿者活动，开展专题辩论，如自信自爱自尊自立自强生活和自负自私自卑自馁自弃

13、生活、心灵的满足和物质的丰盛。2、生活健康以大学生乐活族的乐活生活与五大时尚生活有损大学生健康的典型案例导入“生活健康”的专题教学内容，介绍当前广泛认同的身心健康的定义和标准 ，分析当代大学生身心健康的现状及问题，解析影响大学生身心健康的原因，倡导大学生选择健康的生活方式，设计大学生身心健康的主题实践活动，如自测心理健康度、健康生活方式的心理诊断等，开展“生活健康”的专题辩论如心理“Disorder”，积极调整心理“Disorder”，消极承受、健康生活方式和不良生活方式。3、生活道德以社会道德与自然道德的经典案例导入“生活道德”的专题教学内容，在中国元素视野下分析传统道德观与社会主义荣辱观的

14、历史传承性和创新性，坚持大学生内化、践行社会公德和公民意识，共识人类文明和真善美人性，界定生态文明的定义，介绍生态文明的现状和发展趋势，解析双刃科技的功过，倡导大学生内化科技发展与自然和谐的共生发展关系，设计生活道德主题实践活动，开展专题辩论，如道德真谛与道德伪装、科技发展与生态文明。4、生活幸福以天使与诗人和提醒幸福意蕴深远的故事导入“生活幸福”的专题教学内容，对幸福观进行理论分析，展现幸福观研究综述，悉数介绍西方哲学史上两种主要的幸福观、中国古代三种主要的幸福观以及马克思的幸福观，探悉幸福生活维度的主观生活质量与主观幸福感，引导大学生正确认识个人幸福、民族幸福与国家幸福的关系，为大学生提供

15、幸福生活的积极心理策略，促进大学生积极面对生活、体验生活，设计大学生幸福心理测量的主题实践活动，开展专题辩论，如幸福生活，珍视拥有与痛苦生活，漠视拥有、高幸福感，正向心理体验 与低幸福感，负向心理体验。5、生活感悟生活篇的教学内容以生活感悟作为总结，分为生活智慧、生活价值、生活教育理论探索与实践三个部分。五、高等学校“三生教育”的教学方法（一）“学、思、行结合”教学法“学而之知”、“学而不思则罔，思而不学则殆”、“学以致用”是孔子进行教学的主导思想，并形成“学、思、行结合”的教学方法。高等学校实践“三生教育”，教师应将“学、思、行结合”的教学方法贯穿于教学过程的始终，大学生学习生命教育、生存教

16、育以及生活教育内容是求索生命、生存、生活相关知识、技能以及能力的途径。学，不仅学习高等学校“三生教育”教材上已呈现的生命、生存、生活的间接经验，而且还要通过生命、生存、生活实践获得直接经验；对大学生开展“三生教育”强调在学习主体的学习基础上认真深入进行思考生命问题、生存问题以及生活问题，把学习“三生”与思考“三生”结合起来；学习、思考最终是促进大学生的生命、生存、生活实践行动，大学生学习“三生教育”的系统教学内容，自省反思生命观、生存观、生活观，学仅是手段而非目的，思考是过程、是矛盾运动转化，也非最终目的，最终的“目的”是大学生的生命、生存、生活之正行。（二）发现教学法大学生运用高等学校“三生

17、教育”教师提供按发现过程编制的材料进行“再发现”以掌握生命、生存、生活的知识、技能，并发展创造性思维和调整适应能力的教学方法。（三）支架式（Scaffolding）教学法高等学校“三生教育”教师事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。基于维果茨基的“最近发展区”理论，高校“三生教育”教师的教学不应消极地适应大学生的生命能力、生存能力、生活能力发展的已有水平，而应当走在发展的前面，不停顿地把大学生的生命能力、生存能力、生活能力从一个水平引导到另一个新的、更高水平。为了更好地促进大学生对生命教育、生存教育、生活教育建构出自属的意义框架，灵活利用“三生教育”高校教材中生命篇、

18、生存篇、生活篇的概念框架作为大学生学习过程中的脚手架，启动并引导大学生对生命问题、生存问题和生活问题作出进一步的理解。（四）抛锚式（Anchored Insruction）教学法抛锚式教学法又被称为情景教学法。大学生要对“三生教育”进行意义建构，即达到对生命教育、生存教育、生活教育所反映的生命、生存、生活存在形式、性质、基本发展规律以及三者间交互联系的深刻理解，最好的教学方法是让大学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而非仅仅聆听别人关于此的介绍和讲解。这就要求高校“三生教育”教师把教学建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础之上，学习的内容要适当选取真实性的任务，确定这类生命、生存、生活

19、的真实事件或问题被生动形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定，其教学内容将活化，且教学过程得以确定。（五）合作教学法合作教学法是当今主流教学理论与教学方法之一，在世界许多国家广泛开展，是“近几十年来最重要和最成功的教学方法改革创举”。高等学校“三生教育”教师采用的合作教学法，即大学生在教师组织下的以共同教学目标为学习追求，强调异质分组，以学习小组为基本单位，以生命篇、生存篇或生活篇的专题教学内容为切入点，突出大学生交流合作的基本特征，教师促进大学生分工协作、实践创新完成专题教学活动，从而发展大学生对生命、生存、生活的系统认知能力、思维能力以及社会交往能力。教师运用合作教学法开展教学

20、的关键之处，一在有效性促进；二在针对性总结。合作教学既是一种教学思想，教学的总体要求，也是一种具体的课堂教学技术。它不仅强调大学生在生命教育、生存教育、生活教育认知方面的发展，更强调大学生学习过程中的情、意、行的协调发展。六、高等学校“三生教育”的教学评价云南高等学校实践“三生教育”一年有余，面对这一新兴的教育理论与实践，各高学校在坚持“三生教育”的人本性、求真性、实践性、开发性、整合性原则的基础之上，解放思想，大胆创新高校“三生教育”的教学评价。总体上对于高校“三生教育”的教学评价要充分体现现代教学评价的显著特征：以促进大学生全面发展与达到国家高等教育目的和“三生教育”教学目标为中心；既重视

21、大学生对生命、生存、生活知识、技能的认知和内化，又重视大学生在现实中解决生命、生存、生活问题的能力提升和品德塑造；既重视大学生实践“三生教育”的总结性评价，更关注大学生实践“三生教育”的形成性评价；重视评价主体的多元化，充分发挥多元评价的反馈、指导功能；不仅用于评价大学生“三生教育”的学习实践，而且也用于评价高校“三生教育”课程、教师教学等各个方面。高等学校“三生教育”的教学评价要秉持客观性原则、发展性原则、指导性原则和计划性原则，关于此的评价方法建议采用参与式观察法、过程追踪调查法、自我评价法以及松散式测验法。就大学生学习实践“三生教育”的评价而言，应注重对过程、参与性、学生观念改变、能力提高、实践探索以及解决现实生命、生存、生活