外国心理学史：第九讲

1、第九讲美国的机能主义心理学 机能主义有广义和狭义之分。广义的机能主义心理学包括欧洲的机能心理学和作为美国心理学总倾向的机能主义。前者主张心理学要研究意识的机能而不是意识的内容，但并不特别强调意识在人对环境适应中的作用；后者则特别重视意识在适应中的作用并注重个人之间的差异。狭义的机能主义心理学则是指旗帜鲜明地与构造主义对立的心理学派别，即芝加哥学派的机能主义。而代表美国机能主义心理学总倾向的则是哥伦比亚学派的机能主义。 欧洲的机能心理学 广义的 主张心理学要研究意识的机能而不是意识的内容 美国心理学总倾向的机能主义 (哥伦比亚学派) 芝加哥学派的机能主义 狭义的 (旗帜鲜明地与构造主义 对立的心

2、理学派别)第二节 机能主义的芝加哥学派一.芝加哥学派的主要代表人物(一)杜威（John Dewey.1859-1952）美国著名的哲学家，教育家和心理学家，是20世纪对东西方文化影响最大的人物。在佛蒙特大学毕业后当过几年中学教师，并自学哲学。1884年取得哲学博士学位（师从霍尔）。1886年出版了一本心理学课本，这是美国人所写的第一本关于“新”心理学的教科书，颇受欢迎。 1894年杜威赴芝加哥大学任哲学教授，同年安吉尔也来到芝加哥大学任心理学副教授，并主持一年前成立的心理学实验室。在芝加哥地区哲学心理学圈子中，以杜威年龄最大，而且凭其聪明才智支配了其他人的思想。从而逐渐形成了一个有系统观点的学

3、派。1900年杜威当选为美国心理学会主席。1904年，杜威离开芝加哥大学到哥伦比亚大学任教，在那里一直工作到1930年退休。此间，他不再从事心理学研究，而转向研究哲学和教育问题。 杜威对芝加哥机能主义心理学的理论建树主要有下述几点： 第一、杜威为美国狭义的机能主义提供了基本概念和理论基础 1896年，杜威在 心理学评论 上发表题为心理学中的反射弧概念一文，乃是芝加哥机能主义心理学诞生的标志，也是杜威对美国机能心理学的重要贡献。杜威既反对把心理分析为各个元素或分解为各个部分，也反对把反射弧分析为刺激和反应或把整个动作分析为反射弧。 他认为心理活动是一个连续的整体，反射弧与它前后的反射是相连的，人

4、的动作是一系列相连的反射构成的，前一反射的终点，即为后一反射的起点，因此反射不能理解为单独研究的对象。而且，在反射弧中的刺激与反应之间、感觉与运动之间也并不存在一条鸿沟，二者没有单独存在的意义。 第二、杜威把完整动作的机能确定为心理学的研究对象。 杜威认为，这种完整的动作机能表现为协调，实际上就是一种适应活动。心理学的真正对象是在环境中发生作用的整个有机体的适应活动。 第三、 杜威还认为人的活动与社会是一个整体，心理学不能脱离社会对人进行研究。他强调心理活动的目的性，整体性和适应性，把心理看作是有机体适应环境的有用工具，使心理学摆脱了构造主义的“纯科学”的束缚，而和实际生活、教育改革联系起来。

5、（二）安吉尔（ James Rowland Angell） 安吉尔比杜威小十岁，在密执安大学师从杜威，在哈佛大学师从James，在莱比锡大学师从冯特，并与屈尔佩、铁钦纳等人为同窗好友。他虽没有获得博士学位，但获得23个名誉博士学位，并授予许多人博士学位。1894年安吉尔到芝加哥大学同杜威一起宣传机能主义，成为机能主义芝加哥学派的主要领导人。1906年当选为美国心理学会主席。1920年到耶鲁大学任校长。 1904年，安吉尔出版了心理学一书，系统地提出了机能主义心理学的主张。书中宣言意识的基本机能是改善有机体的活动，而心理学家必须研究心理是如何帮助有机体适应他的环境的。安吉尔认为，机能心理学就是要

6、分辨并描写在实际生活条件下意识的典型作用，它是关于心理活动的心理学。如果说构造主义心理学讨论心理是什么，那么机能主义心理学则在讨论心理是什么之外，还要讨论怎么样和为什么。1、认为机能心理学古代渊源于亚里斯多德，近代可追溯到斯宾塞和达尔文2、认为心理学的研究对象是意识，但心理学不只研究意识内容，主要研究心理操作，心理活动的机能（功能）在于维持有机体的生存3、心理学的研究任务有二：一是描述，二是解释4、认为心理学的学科性质是一门自然科学。他从生物学的观点出发，认为心理学的研究对象是作为有机体适应环境的一种生活过程的意识，所以心理学是一门自然科学，而且是一门生物科学。心理学研究方法有两种： 一是内省

7、法，二是客观观察法 安吉尔的机能主义心理学的范围（领域）一文是对机能主义心理学思想和主张的第一个明确描述。 在该文中，安吉尔明确提出机能主义与构造主义的三点区别： 机能主义与构造主义的元素论相反，是心理操作的心理学 机能主义心理学是关于意识基本效用的心理学 机能心理学是研究心物关系的心理学。安吉尔将行为问题引入心理学，尽管他尚未将意识及内省方法排斥于心理学之外，但他认为：我们的精神生活或许可以被规定为客观的行为。这一思想转变具有重要意义。因为尽管意识尚未作为安吉尔心理学概念之一，但关注的仅仅是适应环境的机能，因而意识在心理学研究中也仅仅是一种形式而已。这就为行为主义的兴起准备了思想前提。几年后

8、，他的学生华生就举起了行为主义运动的旗帜。三.卡尔（Harvey A Carr 1873-1954） 杜威和安吉尔同年到芝加哥大学，他们的著作代表了芝加哥机能主义学派形成的初期形式。芝加哥的另一位心理学者卡尔，是安吉尔的学生和继承人，代表这个学派的晚期倾向或完整形式。卡尔于1905年在芝加哥大学获得博士学位。卡尔在1925年发表的心理学一书中阐述了他的机能主义心理学思想。在该书中卡尔讨论了心理学的研究对象、研究方法、心理活动的心理物理性质以及从机能主义的观点来看心理学同其他科学的关系。 首先，卡尔把心理学定义为“心理活动的科学”心理学的研究对象是心理活动。他指出：“心理学主要是研究心理活动。心

9、理活动这个术语是知觉，记忆，想像，推理，情感，判断和意志的总称。”心理活动的机能在于获取经验，确定经验，并利用这些经验来确定行为。他进一步把心理活动所表现出来的行为称为适应性行为。所谓适应性行为，就是有机体对于具有能满足其动机条件的那种特性的物理环境和社会环境的反应。 其次，关于心理学的研究方法，卡尔认为心理学研究方法可以是多种多样的。他认为心理学应同时采用内省法和客观观察法。他同意可以用实验法补充观察法的不足，但认为实验法也有其局限性，因为不是人类心理的一切方面都可以加以控制。卡尔也同意采用文化产物分析法，如分析文学、艺术、语言或社会、政治制度，可以提供关于这些产物的心理活动的知识。卡尔还主

10、张采用日常生活的观察资料以补充系统的科学观察之不足。 最后，在身心关系上，卡尔比安吉尔更坚决地放弃了二元论来讨论这些问题，他认为反应针对的刺激异常复杂，构成了一种整个的情境，而反应则是在一个带有动机性的刺激推动下而发生的。因此，与其他机能主义者不同，卡尔除提出刺激和反应的因素外，还在其中介入了动机因素，为心理学的发展从机能主义走向动力心理学起了先导作用。二芝加哥机能主义心理学的特点先驱-詹姆士创始人-杜威形成者-安吉尔完成者-卡尔芝加哥机能主义心理学的主要特点：(1)反对把意识分析为心理元素，主张意识是一个连续的整体；(2)反对把心理视为毫无作用的副现象，强调心理的适应机能(3)反对把心理学当

11、做纯科学，重视心理学的实际应用(4)反对心理学只研究一般成人的正常心理，主张扩大心理学的研究范围。第三节 机能主义的哥伦比亚学派一.哥伦比亚学派的概述机能主义的芝加哥学派在心理学的研究对象、方法和任务等方面都有自己明确的主张，是自觉地与构造主义相对立的学派。 与之差不多同时或稍晚，在美国还有哥伦比亚大学的一些心理学家，早期的有卡特尔，后来有桑代克和吴伟士等人，都是美国心理学中的机能主义总倾向的代表，不过他们并没有打出机能主义的旗号，其中象吴伟士还不承认自己属于任何学派。他们的心理学主张和学术研究气氛比较自由而广泛，但也有美国机能主义的一些共同特点，因而可以归属于广义的机能主义心理学，一般称为机

12、能主义的哥伦比亚学派。这个学派有如下共同特点：1、从研究心理的共同规律问题转向个别差异问题，着重对个体的智力和能力进行研究，心理测验是主要的方法.2、从研究意识内容转向研究意识活动，它并不将意识排除在意识之外，但只注重意识的功用。3、从重视内省方法转向重视客观的方法，它不取消内省法，但并不把它作为主要的方法，而主张多种方法并用，如实验法、测验法、统计法、等级法、评选法等。4、从研究心理“是什么”问题转向心理学“为什么”的问题，它主张研究前者是为后者服务的，但后者有要建立在前者基础之上。5、从主张心理学是一门纯科学转向主张心理学是一门应用科学，它把机能主义芝加哥学派提出的个体适应环境的一些原理加

13、以具体化，使之应用于生活实际。 哥伦比亚大学从1884年-1948年授予心理学博士学位多达344人，其人数超过美国任何一所大学，而且不少人都成为心理学界的知名学者。在此，我们仅介绍哥伦比亚学派三位主要代表人物：卡特尔桑代克吴伟士（武德沃斯）哥伦比亚学派的主要代表人物:（一）卡特尔 卡特尔是哥伦比亚学派的先驱。主要贡献是采用测验和统计分析法研究个别差异，使当时哥伦比亚大学既成了科学心理学和心理测验运动的中心，又成了美国教育心理学的发源地，推动了美国机能主义心理学的发展。为了开展个别差异的定量研究，卡特尔重视心理测验（Mental test）。他最早用“心理测验”这个词（1890）。他所谓的心理测

14、验内涵很广，不单指智力测验，而是包括对人的一切能力，从比较简单的感觉敏锐度，一直到比较复杂的解决难题的能力测验。但是，卡特尔不大理睬意识，也不重视实验的内省法。他认为在他的实验室里所做的工作，几乎同物理学和动物学一样，因此就为机能主义过渡到行为主义，提供了方便的条件。卡特尔重视:个别差异 心理测验 应用心理学第一个美国科学院的心理学家第一个主张和平(反战)而被解雇的人(第二个是托尔曼);第一个开公司的人（心理学社） 卡特尔虽然是冯特的学生,但他以机能主义为研究取向,培养了一大批学生(桑代克吴伟士),他不重视内省法,重视运用心理测验来研究个别差异.（二）桑代克 桑代克是美国哥伦比亚学派的主要代表

15、，动物心理实验的首创者，教育心理学体系和联结主义心理学的创始人。 首先，桑代克是第一个用实验法取代自然观察来研究动物心理，为动物心理学的开辟了道路。 桑代克首创迷箱、迷笼等实验工具，对鱼、鸡、猫、狗等动物进行学习行为实验。例如，将饿猫关于迷笼里，外面放着鱼，猫要出来吃鱼，就会乱抓、乱咬、做出许多无效动作，然后偶然触动了开门装置，跑出笼外吃到了食物。随着实验过程，动物越来越容易地打开了笼门。桑代克认为，这种通过尝试错误，偶然获得成功的行为就是动物的学习。 其次，桑代克创建了联结主义心理学。这是他在对动物实验研究的过程中，提出的一种学习心理学理论。他认为；动物学习不存在思维和推理的作用，而是在情境

16、刺激与反应之间的联结。就是说，学习是联结的形成和巩固。桑代克还用联结的形成来解释人类的学习。这种看法对克服过去动物心理学中的拟人论有一定的作用，但它抹煞了人类学习的本质特点。桑代克根据动物的学习实验，提出三条学习主律 :1.练习律 是指学习需要重复，所谓的“业精于勤”，“熟能生巧”可为这条定律的说明。它又分两条副律：（1）使用律（2）失用律（用进废退）。2.效果律是指刺激与反应之间的联结，因获得满意的效果而被强化，以后出现同样情境时就容易引起该反应。相反，如果反应带来痛苦的效果以后出现同样情境时就不会做出该反应。后来桑代克发现，奖赏比惩罚更有力，因而更强调奖赏而不强调惩罚。3.准备律是指当一个

17、传导单位准备传导时，而传导又不受干扰，就会引起满意之感。反之，当准备传导而不得传导就会引起烦恼之感；或未准备传导而强行传导也会引起烦恼之感。再次，桑代克创建教育心理学。教育心理学作为一门独立科学的第一个较完整的体系，是由桑代克提出来的。他使教育心理学从教育学和儿童心理学中分化出来，成为一门独立的科学。最后，桑代克还设计了很多心理测验，成为美国教育测验运动的领袖之一。从而使广义机能主义成了美国心理学的主流，并以客观精神为机能主义过渡到行为主义提供了重要前提。(三)吴伟士 吴伟士是哥伦比亚学派的主要代表。主要特征:1、坚持美国机能主义的总取向，极力调和各种学派和它相容的观点，以构建人人赞同的心理学体系。2、主张心理学以人的全部活动为研究对象，既要研究人的意识，又要研究人的行为，两者不可偏废。3、