有效教学理念与高效课堂模式(讲座)资料

1、江苏与陕西对口(duku)教学交流讲座有效教学理念(l nin)与高效课堂模式江苏省南通市通州区兴仁中学 陈卫东 2010年7月共四十一页江苏教育“五严”禁令的出台一、严格禁止下达高中考升学指标(zhbio)二、严格控制学生在校集中教学时间三、严格执行国家课程计划四、严格规范考试和招生管理五、严格制止义务教育办学中的违法行为南通教育在江苏高位走强 高考各项指标连续(linx)十余年名列全省第一名 奥赛成绩骄人打造高效课堂的背景一线教师的觉醒共四十一页.有效(yuxio)教学“有效教学”主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得(hud)的具体进步或发展。（二）有效教学的衡量标准 主要标准：学

2、生有无进步或发展（三）有效教学的四个层次 有效果 有效率 有效益 有效能一、 有效教学的基本涵义（一）什么是有效教学？共四十一页“有效果”是指教学活动结果(ji gu)与预期知识技能目标的达成程 度，即通过教学学生获得知识的多少、获得技能的多少。 “有效率”效率是指实际的教学效果与应有的教学效果的值。有效率就是(jish)该比值较大。 “有效益”是指教学活动收益和教学活动价值的实现，即教学在实现“知识与技能”目标的基础上，还较好地实现了“过程与方法”、“情感态度价值观”目标。“有效能”是指教学在实现三维目标的前提下，还做到了激发学生的潜能，健全学生的人格，促进学生的发展。四个层次呈现递进关系共

3、四十一页（四）生物有效(yuxio)教学 通过教师一段时间的教学后，学生在生物科学素养方面所获得的具体进步或发展。 观察(gunch)的方法，实验的方法，收集处理信息的方法科学探究的基本步骤，实验设计方法，交流合作的能力，反思改进能力结构与功能相适应的思想，局部与整体相统一的思想，多样性与共同性相统一的思想主要内容：生物学基本知识、基本技能、基本方法、基本思想，生物科学探究能力举实验设计一例共四十一页二、生物(shngw)教学中的一些不良现象（一）追求生物知识的习得，忽视(hsh)生物学能力的培养。（二）重视考试结果，不计时间精力投入产出的效率。（三）练习超负荷，矫正不及时不到位。（四）过分强

4、调教的进度，忽视学的落实。（五）实验教学不到位。共四十一页三、生物有效(yuxio)教学举隅（一）如何有效备课？ （是针对教学(jio xu)环节而言的） 优化备课行为：备深教材、备透学生、备好教法、备实过程、备全自我。1 、备深教材教材的编排体系、意图、特点；本节教学内容在整个教材中的地位；准确定位教学目标；找准重点、难点、关键点；共四十一页“高中生物课程标准”的概要(giyo)了解内容标准：必修与选修共6个模块。 必修 1分子与细胞 ；必修2遗传与进化；必修3稳态与环境； 选修 4生物技术实践；选修5生物科学与社会；选修6现代(xindi)生物 科技专题。 基本理念： 提高生物科学素养；

5、面向全体学生； 注重与现实生活的联系； 倡导探究性学习。模块内容的选择、价值共四十一页对“人教版生物（必修1）教材(jioci)”的理解编排意图(yt)：物质结构生理功能内容体系： 第1章 走近细胞 第2章 组成细胞的分子 第3章 细胞的基本结构 第4章 细胞的物质输入和输出 第5章 细胞的能量供应和利用 第6章 细胞的生命历程编排特点： 栏目丰富 图文并茂 加大了生物科学史内容的比重 加大了实验与探究的比重共四十一页了解本节教学内容在整个教材中的地位 知识体系的分析（并列(bngli)联系、从属联系） 重点、难点的权衡（是否是重点难点）准确定位教学目标 三维目标的齐备；三维目标的整合(zhn

6、 h)；三维目标的取舍找准重点、难点、关键点 重点是指要求学生掌握的主要部分或主要方面； 难点是指学生难以理解和掌握的内容； 关键点是指教材中对其他内容学习起决定性作用的知识和方法。共四十一页2 、备透学生(xu sheng) 总体(zngt)要求：落实“以学定教”的思想3、备好教法选择原则：根据教学内容选择教学方法；根据学生实际 选择教学方法教学方法要综合运用三项原则：尊重学生 了解学生 依靠学生具体做法：了解学生的知识基础、认知水平、兴趣爱好、 内在潜力；设定“最近发展区”常见教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、发现法、问题探究法等共四十一页4 、备实过程(guchng)设计教学板块：“激趣

7、导入”板块 、“参与探究” 板块、 “梯度练习(linx)”板块 、“课堂反馈”板块。基本设计要求：有利于凸现教学的重点、难点；有利于全员参与； 有利于问题的生成；有利于学生的自主体验；有利于培养学生 的创新精神和实践能力。5 、备全自我体现自我反思自我设计教学主线：围绕课堂重点内容剖析来设计、围绕问题串的解 决来设计共四十一页（二）如何有效讲授(jingshu)？（是针对教学方法而言的）讲授法的含义(hny)：是指教师通过简明、生动的语言，系统地向学生传授知 识、发展智力的一种教学方法。主要形式：讲述、讲解。1、 策略之一：贯彻直观的原则，提高讲授的有效性 语言是讲授的重要媒介，教师用生动、

8、形象、充满趣味的语言来表述生物学内容，让学生易于识记、易于理解，从而提高讲授的有效性。（1）借用谚语、俗语、成语来析理（2）采用打比方的方式（3）采用拟人化的描述（4）采用编口诀的方式（5）采用图形直观的方式倡导讲授法的缘由共四十一页2、策略之二：渗透方法的指导(zhdo)，提高讲授的有效性 （1）渗透思维方法的指导 a.归纳(gun)：先让学生“听”归纳(gun)；然后学生自己“做”归纳(gun)b.比较：教师给出比较项目，学生给出比较内容；学生自己探寻比较项目c.类比：教材中的类比推理资源，教师在讲授中应让学生加以体验。d.联想：知识点的“串联”，形成知识链；由点到线、由线到面，形成知 识

9、网络。 (2)渗透模型方法的指导 常见生物学模型：物理模型、概念模型、数学模型。 常见思维方法：归纳、比较、类比、联想共四十一页物理模型的建构：P54尝试制作(zhzu)真核细胞的三维结构模型概念模型的建构(jin u)：氨基酸的通式及氨基酸定义共四十一页数学(shxu)模型的建构：表明生物量之间的数学(shxu)关系。 种群(zhn qn)J型曲线中NtNot孟德尔遗传定律中, F1产生配子种类? F2基因型种类?表现型种类? F1产生配子种类为2n, F2基因型种类3n， 表现型种类2n F2中单杂合子(YYRr)的比例？双杂合子(YyRr)的比例？ 纯合子(YYRR)的比例？共四十一页某

10、DNA分子含m对碱基，其中(qzhng)腺嘌呤有A个。连续复制的DNA，在第n次复制时，需要多少胞嘧啶脱氧核苷酸？ 推算出一个DNA分子(fnz)中胞嘧啶脱氧核苷酸的数目为（mA） 在n次复制中，总共需要胞嘧啶脱氧核苷酸（2n1）（mA）个 在n1次复制中，总共需要胞嘧啶脱氧核苷酸（2n11）（mA）个； 第n次复制时，需要胞嘧啶脱氧核苷酸为（2n1）（mA）（2n11）（mA）（mA）（2n12n11）（mA）（2n2n1）2n1（mA）第n次复制需要胞嘧啶脱氧核苷酸的数目为： 2n1（mA），至此数学模型建构成功。共四十一页3、策略之三：加入探究(tnji)的元素，提高讲授的有效性(1)设

11、置问题(wnt)串，用问题(wnt)来引领讲解 第一，逐层递进的问题，可以组成问题串。 第二，环环相扣的问题，可以组成问题串。 第三，拓展延伸的问题，可以组成问题串。(2)引发认知冲突，启发学生提问 第一，矛盾情境激发学生提问 第二，追根溯源引导学生提问 第三，纵横比较引导学生提问(3)综合分析，形成解决问题的范式 第一，解决问题的一般范式； 第二，解决问题的特殊范式。共四十一页.高效课堂(ktng)模式一、高效课堂教学模式的涵义（一）什么是课堂教学模式？ 是指在一定的教学思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。 （二）为什么要建构高效课堂模式？ 1、依法规范办学，需要高效

12、课堂 深化课程改革、素质教育，推行教育新政 2、减轻学生过重的课业负担，需要高效课堂 3、一线教师认识课堂、把握课堂、驾驭课堂，需要一个模式 模式来源于教学实践，模式是一种思维方式，模式是沟通实践与理论的桥梁。 4、理性的选择(xunz) 模式有规范、引领、制约的作用，有利于教师入门。 建构模式不是唯一的路径，不是对其他路径的轻视、否定共四十一页（二）南通高效课堂模式有哪些特点？ 1、突出目标的整合 课程、单元与课时目标的整合；学习目标与学科目标的整合；三维目标的整合；预设目标与生成目标的整合。2、催生过程的灵动 核心是思维的灵动，思维特质是信息量大、有密度，发散性好、有广度，寻根性强、有深度

13、。3、实现“四基”的扎实 基础知识，基本技能，基本方法，基本思想4、聚焦人格的生长 人格生长是一个渐进、动态(dngti)的过程，有主体性、渐进性、内隐性的特点，南通高效课堂模式追求“人品与学问同步卓越”。共四十一页二、江苏南通高中生物教学模式一览(yln) 刘义友：高中生物“活化应用”教学模式 陈卫东：高中生物“渐进性问题探究”教学模式 邱 云：高中生物“问题概念图题组”复习模式 胡雪珠：高中生物“理论探究”教学模式 张卓鹏：高中生物“互动生成”教学模式 顾良国：高中生物“活动单导学”教学模式 孙 钢：高中生物基于“参与、合作”的体验式教学模式共四十一页三、生物高效课堂模式例举（一）刘义友：

14、高中生物“活化应用”教学模式操作要领：1、创设生动情境，“激活”动机2、引导体验(tyn)建构，做到“活学”3、设计训练巩固，做到“活用”课堂教学案例：“酶的特征”一节的教学设计共四十一页（二）陈卫东：高中生物“渐进性问题探究”教学模式 模式的基本涵义(hn y)：操作要领：1、设问（1）创设情境（2）提出问题（3）筛选问题（4）设问环节的注意点2、探究（1）探究的基本步骤（2）收集论据的主要方法（3）探究环节的注意点3、拓展（1）并列式拓展（2）发散式拓展（3）聚敛式拓展共四十一页基本(jbn)涵义 “问题探究”教学模式 指根据生物学教学内容的系统性和内在联系性，把教学内容问题化，以问题为中

15、心，引导学生展开探究，让学生在探究过程中建构知识，培养观察能力、思维能力、实验能力、探究能力、自学能力、合作能力及创新精神(jngshn)，提高生物科学素养。“渐进性问题探究”教学模式是“问题探究”教学模式的一种子模式 渐进性要求： 强调问题的设问面要小， 强调一组小问题的设问要有梯度， 强调问题的解决与新一轮问题的生发要呈递进状， 强调问题答案的拓展性与延伸性。基本环节：设问 探究 拓展推进程式：设问探究拓展（新问题）再设问再探究再拓展共四十一页操作要领一、设问 1、创设情境 用新颖的材料来创设情境，生发(shngf)问题。 用认知冲突来创设情境，生发问题。 用追溯原因的方法来创设情境，生发

16、问题。 用纵横比较的方法来创设情境，生发问题。共四十一页2、提出问题 提出导入式问题。 提出过渡(gud)式问题。 提出因果式问题。 提出发散式问题。共四十一页3、筛选问题(wnt) 筛选问题应遵循的几个基本原则 科学性原则 因地制宜的原则 可操作性原则 实效性原则 重要性原则 前瞻性原则共四十一页4、设问环节(hunji)的注意点 设问的切口要小 设问的起点要低 设问的坡度要小共四十一页二、探究 1、探究的基本步骤(bzhu) 分析问题，提出假设 收集证据，论证假设 论证归纳，得出结论共四十一页2、收集论据的主要方法 从文献资料中收集证据 从设计实验中收集证据3、探究环节的注意点 学生的探究

17、应有别于科学家的探究 学生探究的引导应把握(bw)好一个度共四十一页三、拓展(tu zhn) 1、并列式拓展 2、聚敛式拓展 3、发散式拓展共四十一页（三）邱 云：高中生物“问题概念图题组”复习模式操作要领：1、提出问题，引导知识内化1.1 结合知识的比较与联系设计问题1.2 联系生产生活实际设计问题1.3 根据(gnj)学生练习中出现的错误设计问题1.4 利用生物学实验设计问题1.5 根据学生提出的问题设计问题共四十一页2 、编制(binzh)概念图，促进知识整合2.1 概念图及其编制2.2 概念图促进知识整合共四十一页 概念图的编制(binzh)可遗传变异染色体变异基因突变基因重组染色体数

18、目变异染色体结构变异个别染色体增减染色体组增减包括包括例如包括例如例如例如例如镰刀型细胞贫血症21三体综合症三倍体无子西瓜猫叫综合症豌豆子粒的颜色和形状包括包括节点连线连接词图1共四十一页用概念图区分(qfn)容易混淆的概念染色单体据此将生物分为包含多倍体二倍体单倍体存在于突变性染色体常染色体染色体染色质蛋白质DNA脱氧核苷酸基因非同源染色体染色体组四分体解旋螺旋化组成物质有效片段基本单位分为分为组成复制等位基因细胞核同源染色体图2共四十一页用概念图对知识(zh shi)进行对比复习 图3共四十一页运用(ynyng)概念图，形成章节、单元的内在联系 个体种群生态系统群落同种个体总和不同种群总和

19、加无机环境包括种群的数量特征种群的空间特征种群密度出生率和死亡率迁入率和迁出率年龄组成和性别比例包括种间关系包括寄生互利共生竞争捕食图4共四十一页运用概念图，进行(jnxng)评价与检测 淋巴？内环境稳态？温度？外环境细胞例如例如例如组成？图5共四十一页3、题组训练，实现知能提升3.1 题组及其意义 所谓题组，就是针对某一节复习课的教学目标，精心设计几组题目，将有关生物学的基础知识、基本技能、基本方法溶于其中，让学生在解题的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高。 题组内的试题具有典型性、示范性 ，题组内的试题还具有层次性，满足了各类学生不同的学习需求(xqi)。 3.2 题组的类型与实施 知识类题组、方法类题组、题型类题组。 共四十一页 方法(fngf)类题组案