我国学前融合教育师资建设研究热点及趋势分析

1、我国学前融合教育师资建设研究热点及趋势分析摘要新时代，全纳、普惠、高质量的学前教育发展需要更强的师资队伍，以为学前融合教育师资建 设提供知识支持。本研究以CNKI数据库收录的学前融合教育师资建设相关的64篇文献为研究对象，以 Bicomb软件及SPSS软件为研究工具，采用关键词共词分析法，绘制热点知识图谱，探讨我国近二十年来学 前融合教育师资建设的热点及未来进展。研究建议:培养多学科复合型学前融合教育师资队伍；标准化衡 量学前教师应具备的融合素养；实施贯穿职前职后的终身化培训。关键词学前融合教育；师资建设;研究热点；可视化分析、研究背景融合教育也称全纳教育，提倡接纳与包容,反对 歧视和排斥，旨

2、在促进所有学生共同发展。这一理 念于1994年在西班牙萨拉曼卡召开的世界特殊教 育大会正式提出，逐渐成为推动世界教育发展的重 要趋势。学前融合教育，指有特殊需要的学前儿童 进入普通幼儿园，与一般儿童共同接受保育和 教育。学前融合教育是融合教育的起点，幼儿教师是 实施学前融合教育的关键人物。世界融合教育发展 趋势要求幼儿教师重新审视自己的专业角色，澳大 利亚、瑞典、斯洛伐尼亚等国家和地区对幼儿教师学 前融合教育培训越来越重视。项2000年以来，我国 有学者对幼儿教师学前融合教育意识开展了问卷调 查，结果显示，被调查者信心不足，接纳态度也不 够。的历经十几年,2010年以后的调查依然显示普 通幼教

3、工作者对特殊儿童的特点了解较少、对特殊 儿童接纳程度偏低、对融合教育专业知识储备 不足。服新时代下党和政府对学前教育非常重视，政策、 财力、物力等资源有助于改善学前融合教育机构的 硬件设施，但软件上师资质量是学前融合教育发展 的难点。目前,有关学前融合教育师资建设的研究 结果散布在不同的刊物中，少有学者对这些文献进 行可视化分析。本研究采用国际科学计量方法进行 可视化图谱分析，梳理CNKI收录的相关文献，期望 能直观体现该研究的热点领域与发展趋势，为未来 学前融合教育师资建设研究提供知识依据。二、研究方法使用中国学术期刊网络出版总库（中国知网 ）查找资料,检索控制条件，对期刊年期 不限定，内容

4、检索条件采用主题词为“学前融合教 育”（或“学前特殊教育”或“早期融合教育”）与“学 前教育教师”（或“学前教育专业学生“幼儿教师” “幼儿园教师”）的结合，查阅文献72篇，查阅时间 为2019年6月26日。为确保研究的准确性与有效 性,剔除刊物介绍、征稿通知等与该研究领域无关的 文章，最后得到有效文献64篇。本研究以中国医科大学崔雷教授和沈阳市弘盛 计算机技术有限公司开发的Bicomb共词分析软件 和微软SPSS 20.0统计分析软件为研究工具，运用 共词分析法、聚类分析法和多维尺度分析法对文献 资料进行分析。第一,确定关键词。第二，建立关键 词词篇矩阵。第三，进行聚类分析。第四，结合聚类

5、结果,对系数相异矩阵运用SPSS 20.0进行多维尺 度分析，绘制出关键词知识图谱。第五，进行知识图 谱的解释和分析。三、研究结果与分析（一）文献发表趋势图及分析分析有效文献64篇的年度发表情况，各年度详 细数据分布如图1所示。图1学前融合教育师资建设研究相关 文献数量（20002019年）从趋势图可以看出，2000年国内开始出现学前 融合教育师资建设方面的相关研究,2012年是个拐 点，开始呈上升趋势。2012年十八大报告提出“支 持特殊教育，2017年十九大提出“办好特殊教育， 2017年教育部、财政部发布第二期特殊教育提升 计划（20172020年），明确要求“支持普通幼儿园 接收残疾儿

6、童”。新时代对学前融合教育越来越重 视，幼儿教师职前和在职融合教育素养的培养，也越 发受到关注。（二）高频关键词统计及分析首先,标准化材料。对不同刊物来源的关键词 进行标准化，包括:将学前融合教育、早期融合教育 和学前特殊教育合并为“学前融合教育融合教 育、全纳教育和特殊教育合并为“融合教育;特殊 幼儿、特殊需要儿童、特殊儿童合并为“特殊需要幼 儿”；幼儿园教师、幼儿教师、幼教工作者合并为“幼 儿园教师”；学前融合教育教师、学前特殊教育教师 合并为“学前融合教育教师”。利用Bicomb共词分析软件统计关键词,标准化 后呈现所有文献的总关键词为235次。选取合计出 现149次占总词频63%的前2

7、2个关键词（词频大 于等于2次）为高频关键词，并排序。前8位关键词 的频次大于等于5次，依次为:融合教育（28次）、学 前融合教育（26次）、幼儿园教师（17次）、课程设置 （13次）、特殊需要幼儿（7次）、学前教育（7次）、学 前教育专业（7次）、态度（5次）%初步说明,学前融合教育师资建设主要围绕学 前融合教育师资培养的课程设置、专业发展和态度 素养等方面展开。（三）关键词聚类分析使用Bicomb共词分析软件对22个关键词进行 共词分析,生成词篇矩阵，将矩阵导入SPSS 20.0进 行聚类分析，结果见图2。图2中，纵轴代表与之相应的高频关键词，横轴 数字代表关键词之间的距离，数字越小表明距

8、离越 近。如果横轴方向两个关键词聚集在一起,说明二 者相关度更高，关系更密切，反之则相关度低。通过 对图2的分析，本研究把学前融合教育师资建设研究热点分为四类,并进行如下归纳图2学前融合教育师资建设研究热点关键词聚类图第一类为学前融合教师专业素养研究,包括专 业化发展、教师、学前融合教育教师和专业素养。研 究发现，学前教育专业大学生融合教育素养的培养 面临着市场需求不足、培养目标不明确、制度不健 全、资源匮乏等困境10TU有研究根据问题和困境， 提出了对融合素养培养进行课程建设、师资准入等 方面的对策与建议。时坯第二类为学前融合职前师资培养研究,包含的 关键词较多,有课程设置、学前教育、融合教

9、育理念 等，说明是较大的研究领域。不少研究关注学前师 范生的融合教育态度8，宜有调查分析职前教师对 学前融合教育理念和实践的认识,以及调查学前 专业学生融合教育专业知识和专业能力14h16 %同 时，也有研究进行这一领域的国际比较与 分析5第三类为学前融合职师资发展研究，包含的关 键词也不少，如教师教育、态度、自我效能感等，有的 关键词和职前师资培养的关键词是相近的热点领 域。既有带班教师的认知水平、接纳程度现状分 析20h21，也有专门探讨幼儿园园长学前融合教育的 态度情况22%此外，有研究关注到学前特殊教育人 才流失的问题23，有研究探究融合教育理念下幼儿 园教师专业成长路径24，还有研究

10、基于园本研修项 目培训学习平台进行具体的实践与探索次。第四类为学前融合教育专业建设研究，包括学 前融合教育、师资培养、专业成长和专业建设。其中 绝大多数的文献，主要围绕融合教育理念下学前教 育或者特殊教育专业课程设置的研究,包括完善课 程结构、优化课程内容、加强课程管理等2630 %目 前，查找到国内有一篇多角度开展学前融合教育专 业建设的论文，不仅探讨了专业课程设置,还讨论了 人才培养方案、多样的课堂形式以及实训室和教材 建设等。崩（四）热点领域可视化图谱分析多维尺度分析，采用Z分数标准化，形成关键词 对象在空间坐标位置间的距离,解释对象的亲疏关 系，反映研究领域的内部聚合度。运用SPSS

11、20.0 对22个关键词构成的相似矩阵进行多维尺度分析, 同时结合聚类分析图（见图2），绘制出学前融合教 育师资建设研究热点的知识图谱，结果见图3。图3学前融合教育师资建设研究热点知识图谱图3中的坐标称为战略坐标，坐标横轴表示向 心度，说明领域间相互影响的强度;纵轴为密度，说 明某一领域内部联系强度。每个关键词所处的位置 都由一个小圆圈表示，圆圈间距离越近，表明它们之 间的关系越密切,反之则关系越疏远。圆圈距离坐 标中心点越近，其所代表的关键词影响力越大迎 结合聚类图，形成的四个研究领域分布在不同的象 限区间，按照逆时针方向（右上第一象限、左上第二 象限、左下第三象限、右下第四象限）展开分析。

12、从图3可以看出，学前融合教师专业素养研究 （领域1），主要在第二象限，且与第一象限有交集。 这一领域的研究有进一步发展的空间，具有较大的 潜在重要性。学前融合职前师资培养研究（领域 2），在第三象限，关键词多且内部联系紧密，说明目 前已进行较多的相关研究。从选题上可以看出，有 课程设置和融合教育理念、素养及能力等，这一领域 研究的潜在空间不大。学前融合职师资发展研究 （领域3），位于第一象限和第四象限，关键词之间联 系紧密，与中心较远，需要进一步探索其中的研究空 间。学前融合教育专业建设研究（领域4），位于第 一和第二象限，且与中心距离很近，既有较强的研究 重要性，又有较大的研究潜在空间。（五

13、）学前融合教育师资建设研究趋势分析结合知识图谱进行文献定性分析能更好地说明 目前的研究状况和未来的发展趋势。学前融合教育专业建设研究（领域4）是重要 的潜在热点一个教育领域的发展，实现从无到有、从量到质 的飞跃，专业建制不断完善是不可或缺的基石。从 目前学前融合教育师资建设研究文献看来，关注这 一视角的很少，其中专门论述学前融合教育专业建 设的一篇文献，从“学前+特教”的视角切入，提出了 相对全面的专业建设建议31。但是，这种依托特教 进行学前融合教育专业建设的路径是否满足学前融 合综合服务体系的社会需求还需商榷。有研究者在 反思我国特殊教育几十年发展历程后，认为特殊教 育学科发展“尚不够成熟

14、”或“处于初级阶段”闵。 同时，也有研究者提出需要培养多学科复合型的融 合教育教师队伍，建议在师范院校面向全体学生开 设融合教育必修课，以及在非师范生申请的教师资 格培训课程中增加融合教育课程，其中学前融合教 师培养，则让普通幼儿园的教师也能为学前特殊需 要幼儿提供综合全面的教育服务。京另一方面，学 前教育专业正处于师范专业认证的新时期，正在加 强顶层设计,夯实教学资源，持续推进专业建设招 学前融合教育师资建设的发展应抓住这一契机，在 学前教育专业顶层设计的师德培养目标中加入仁爱 平等理念，在课程建设中加入融合教育专业知识和 技能内容,实现以评促建、内涵发展。学前融合教师专业素养研究（领域1）

15、仍有 较大的潜在空间关于什么是学前融合教师专业素养，基础理论 研究并不多。研究不赞成将教师细分为特殊教育教 师和普通教育教师，而普遍认为只需要一种具有融 合教育素养的教师奸有研究界定了学前融合教 育教师素养的概念,即指在融合教育教学情境下，教 师实现所有儿童在同一场域中共同进步和有效发展 的实然融合性特征与品质。留有研究梳理了学前 教育教师专业标准（试行）和特殊教育教师专业 标准（试行），根据这两个专业标准的相似性与差 异性构建学前融合教育教师专业素养，即专业理念 与师德、专业知识、专业能力。眼当前，世界融合教 育发展迅速，美国等国家重视融合教育教师素养提 升，已制订了相对明确的国家标准。留探

16、索适合我 国国情的学前融合教育教师专业标准，在教师资格 认证等方面明确幼儿教师应具备的融合素养，是亟 须进一步探索的重点。职前师资培养研究（领域2）和在职师资发展 研究（领域3）需要进一步探索这两者是一直以来的研究热点，应在以往研究 基础上进一步探索。其中，两者关于融合教育态度 的研究已相对较多。在职前方面，既有专门态度的 调查8,13，也有将态度与忧虑和效能感三个要素一 并考察的职前师范生融合教育认知因素研究6。在 职后方面，既有带班教师的认知水平、接纳程度现状 分析2021，也有幼儿园园长关于学前融合教育的态 度情况的专门探讨西。关于学前融合教育理念的 研究也较多，调查发现职前教师对学前融

17、合教育的 理解受年级、专业等诸多因素影响7o在北京、上 海、武汉等地开展的在职幼儿园教师融合教育理念 的调查，分析培训需求较大31关于融合教育专 业知识和能力的研究,研究着重考察学前专业学生 融合教育实践能力，其中包括以自闭症儿童融合 教育为切入点的相关技能研究1415 %职后主要探 究幼儿园教师融合专业成长路径，包括具体研修学 习平台性还有关于瑞士、美国、英国等国家早期 特殊教育师资培养的国际比较研究1712如由此可 见，目前主要将职前和职后分段进行研究，研究点存 在重合和共通之处，可以进行纵向研究，探究职前职 后学前融合教师的贯穿发展路径另一方面，需要 结合我国目前幼儿教师资源紧缺的现实情

18、况，参考 国际经验,探索跨部门多学科服务模式，培养卫生、 福利部门的治疗师、社会工作者和志愿者等与学前 融合教育相关师资力量四、结论与建议2000年以来，学前融合教育师资建设的文献趋 势说明，新时代对学前融合教育师资建设越来越重 视，惠及特殊需要幼儿和一般发展幼儿的学前融合 教育质量将会越来越高可视化图谱比较直观地展示了我国学前融合教 育师资建设研究的热点领域及结构关系，并由此归 纳未来研究的总趋势第一,学前融合教育专业建 设研究目前不多但紧靠知识图谱中心，是重要的潜 在热点第二,学前融合教师专业素养研究仍有较 大的潜在空间，需要深度分析第三,学前融合职前 和职后师资培养研究是一直以来的研究热点，应在 以往研究基础上进一步探索为此，提出以下建议：第一，学前融合教育师资建设应立足专业建制 的基石进行全面探索，抓住当前我国师范专业认证 新时期的发展契机,做好顶层设计，夯实教学资源 一方面在原有基础上深化探索特殊教育或学前教育 专业中融合教育课程的建设，另一方面更要从培养 多学科复合型学前融合教育教师队伍的人才目标出 发,推进专业建设,促进师资培养的内涵发展%第二，学前融合教育师资建设应明确融合素养 的标准并深入分析应充分考虑我国已有融合教育 相关的中华传统美德和学前融合教育