生于忧患原始案MicrostWord文档

1、生于忧患，死于安乐学习目标：准确而流畅地朗读课文；掌握一些字词的特殊用法，并准确翻译课文；理解“生于忧患，死于安乐”的道理，培养学生的忧患意识；体会层层推理的论证方法。教学重点：掌握重点词句的含义，理解逆境成才的道理。教学难点：1、学习层层推理的论证方法。 2、理解“生于忧患，死于安乐”的道理，增强忧患意识。学习方法：读、探、析结合。教学准备：多媒体课件教学设想：学生自学一节课，交流探讨、反馈一节课。教学安排：两课时教学过程： 同 ，解释为 。所以动心忍性，曾益其所不能 同 ，解释为 。（3）入则无法家拂士，出则无敌国外患者 同 ，解释为 。劳（形容词活用为使动词，使.劳累)其筋骨饿(使.饥饿

2、) 空乏(使.穷困缺乏)所以动(使.惊动)心 忍(使.坚韧)性行拂乱(使.受到阻挠)其所为 人恒过(名词活用为动词,犯错误、犯过失） 入则、出则（动词活用为名词，国内、国外） B、古今异义词。 举于版筑之间（今义：建筑、修路古义：捣土用的杵） 举于士（今义：士兵古义：狱官） C、多义词。 于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词） 故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词） 征于色（在） 生于忧患（由于，在） 发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的） 发于声（表现）今义，判断动词 拂：行拂乱其所为（阻挠，违反） 拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）开头这段作者一下子列举了6位名人，

3、是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；为下文的议论提供了充分的论据；给我们写作议论文提供了范例概述。头这段作者一下子列举了6位名人，是不是太多了?这6个人有些什么共同点?让学生渐渐明确：他们出道之前都曾遭受过艰难困苦的磨练，吃过不少苦头；排比的句式使文章显得很有气势，读来琅琅上口，好读易记；为下文的议论提供了充分的论据；给我们写作议论文提供了范例概述。第一段（1、2）举例论证人才要在忧患中造就的道理。第二段（）正反两面论证经受艰苦磨难必要性，说明人处困境能激发斗志，国无忧患

4、易遭灭亡。第三段（4）结论得出“生于忧患，死于安乐”。3.提出问题：为何论点放在最后？舜历史上六个著名历史人物 傅说 同：出身低微 异：时代，事（个别） 胶鬲 饱经磨难 国家管夷吾 有所成就归纳 孙叔敖 （生于忧患） 百里奚结论（论点） 忧患使人有所作为：天将降大任 苦其生于忧患 理（一般） 劳 动心忍性死于安乐 引申 饿 曾益其所不能空乏 （生于忧患）一般人（正面） 人恒过改 引申 困、衡作 （生于忧患） 征、发喻国家（反面） 入：无法家拂士 亡 出：无敌国外患 （死于安乐）孟子认为造就人才的客观条件是-，-，-，-，-，只有这样，才能-，-，造就人才的主观条件是-，-，-，从而论证了-，然后用-，-，-，论证了-，最后归纳出中心论点-，-。2，给下面一组排比句划分朗读节奏，用/表示必将苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行佛乱其所为。3.请从现实生活中举例典型事例，谈谈你对【生于安乐，死于忧患】的看法我来帮他解答 输入内容已经达到长度限制还能输入9999字插入图片删除图片插入地图删除地图插入视频视频地图参考资料：提交回答 HYPERLINK /question/301339406.html l # 取消 满意回答 1 苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为动心忍性，曾益其所不能。 困于心，衡于虑，而后作