幼儿大班教育随笔：翻翻转猜猜看

1、幼儿大班教育随笔：翻翻转猜猜看作为大班入学准备的活动之一，我班幼儿走进小学参与了图书交 换活动。在交换回来的图画书中一本翻翻转猜猜看引发他们的兴 趣：这本书真奇怪，正着看一个样，倒着看又变了。它的文字也是倒 着的。转来转去真好玩。这本书几乎成了所有幼儿最喜爱的书，他们 热衷于观察、猜测或交流自己的理解和发现，自发开始了自主阅读。 我也开始了对他们阅读的观察。由自主阅读到集体提供阅读通过观察发现，幼儿在自主阅读过程中，有的注意图案的轮廓, 但忽略细节;有的注意某些细节，但忽视轮廓。每个幼儿阅读、观察的 方法、特点都不相同，理解也不相同。而且可以看出来，猜测认知画 面对大班幼儿来说难度不大，他们的

2、兴趣是享受阅读这本书的乐趣, 是这本书带来的视觉新感受，是体验翻转的新奇和好玩。同时这本书 也增加了同伴间交流、交往的机会，孩子们自主发起讨论甚至争执。 基于此，我决定组织开展一次集体提供阅读，一方面给予幼儿表达交 流的时间、空间;另一方面使幼儿的阅读能力在自己的发现、思考、提 问和与他人的交流中深入，促进幼儿阅读理解能力的提高。当孩子们围坐在一起，我首先出示几张教师抓拍到的幼儿在区域 中阅读翻翻转猜猜看的照片，以此激发幼儿表达自主阅读的感受 和发现。师：我发现许多小朋友这几天都在看这本书，你们有什么发现吗 你们是怎么看这本书的幼1:这本书特别好玩，每一页都藏着两个小动物，正着看一个样，倒着看

3、又变了。 幼2：我发现这本书里的文字也是倒着的。幼3：我和彤彤一起看这本书，我们对着看，互相猜，特别有意 思。幼4：我知道这本书叫翻翻转猜猜看，我第一次看这样的书， 我很喜欢。幼5：我这样看是一艘轮船，翻过来看就成一个房子。幼6：我看有一页是帆船，可是倒过来我就不知道是什么了。幼7：我知道，那个倒过来是稻草人，也可能是衣架吧。其次，引导幼儿进一步自主阅读，将自己最喜欢的画面和没看懂 的画面分别用书签（爱心卡和问题卡）记录下来，再交流。师：小朋友说了这么多你们自己的感受和发现，我都对这本有趣 的翻转图书充满兴趣了，迫不及待地想和你们一起看一看。那一会儿 就请你们自己再来看一看这本书，用你们自己设

4、计的书签，把自己最 喜欢、最有趣的画面（爱心卡）或者你没看懂的画面（问题卡）记录下来， 我们再来提供吧。幼儿阅读时，教师进行观察指导，倾听个别幼儿讲述，进一步了 解幼儿阅读的原有经验，鼓励幼儿将自己的发现、不懂的画面进行记 录，与教师和同伴交流。交流提供时鼓励幼儿依据自己的记录，围绕重点画面（幼儿特别 感兴趣或有意见矛盾的画面）进行细致观察和讨论，如衣服与树木的 画面，帐篷与风筝的画面。帅：你从哪里看出来的有谁和他的想法一样你为什么有不同想法, 你从哪儿看出来的活动最后，教师鼓励幼儿继续在区域游戏中阅读翻转图书，进一步发现其中有趣的秘密。师：这本书真有趣，每个人看它的方法都不同，发现也不一样，

5、 老师会把翻翻转猜猜看1、2、3册图书都陆续投放到图书区，希 望小朋友们继续到那里去阅读，发现更多有趣的秘密。在我们的生活 中会不会有这样有趣的翻转呢请你们在生活中找一找，有什么物体也 是正着看一个样，反着看又一个样翻翻转转真有趣主题展示利用这本书的阅读，教师适时支持幼儿在真实的生活情境中尝试 发现有趣的翻转，孩子们积极投入其中体验，以一种全新的视角自主 发现、表达着，主动到处寻找生活中有什么物体正着看这样，反着看 又是那样。户外活动时经常能看到幼儿蹲下身扭着头，努力发现户外 器械反着看是什么样的。甚至有幼儿说：兰老师，我要能倒立走就好 了，可以看看反着都是什么样。幼儿还从家里找来许多玩具、物

6、品， 和大家提供正、反不同角度的发现。为了进一步支持幼儿探索发现和表达，教师与幼儿在班级图书区 中创设了翻翻转转真有趣主题展区，将翻翻转猜猜看系列图书及 幼儿与家长共同提供的生活中的翻转展示于此，供幼儿间相互交流自 己生活中的新发现。幼儿还可以与同伴在其他区域内，比方美工区、 益智区制作翻转玩具，记录自己在生活中寻找到的翻转。如小塑料瓶， 正着看像个葫芦，倒着看像个灯泡;或拼插出翻转玩具，正着看是汽车, 倒着看是房子等。在活动中可以发现，绝大多数幼儿都能够从正反角度去观察、思 考，个别幼儿还能够从更多的角度观察，可以说幼儿对翻转的认知， 增强了思维的广度，也为下一步创造翻转储藏了表象。初试自制

7、翻转图书随着班级中翻翻转转真有趣活动火热的开展，孩子们主动提出要 制作翻转图书，作为毕业礼物送给弟弟妹妹，让大家共同感受阅读翻 转图书的乐趣。我首先肯定了幼儿尝试制作图书与同伴提供的愿望，然后与他们 共同回顾图画书的基本组成结构，有封面、封底、环衬、目录、页码 等;并引导幼儿对照翻翻转猜猜看发现异同，明确翻转图书画面特 点，即画面内容是可以正、反两面观看的，且是一个图案。接着与幼儿一起商量制作的方法。通过与幼儿讨论，幼儿自愿结 组（幼儿依据要送7个班，1班1本，自由结合分为7组），分组制定 各组的步骤计划。各组结合对弟弟妹妹前期的调查了解，共同商讨图 书内容及表现方式，以及纸张大小、分工等。制

8、作过程中，孩子们积极投入，用绘画的方式表现翻转画面，但 是好景不长，有的幼儿发愁地问：兰老师，我想画翻斗乐，倒过来是 一把大伞，可是我不会画。有的幼儿主动取来了翻转图书，模仿着书 中的画面画了起来显然，第一次的创作并不顺利，孩子们纷纷表示绘 画设计翻转画面好难。针对这个问题，我们又进行了集体讨论。师：很多小朋友都认为绘画翻转图案很难，有人说不会画，有人 说表现出来不是正反都能看的图案，那还有什么方法可以制作图书画 面，表现出正反都能看的图案吗幼1：可以照着图画书里的图案来画，还得有一点自己的创造。幼2：我可以把我和妈妈找到的那个瓶子，拍成照片放到书里。幼3：我可以把我的棒棒糖，用相机照个相片，

9、粘到书里，让他 们猜这是什么。幼4：我觉得我们可以自己设计创造一个翻转的东西。幼5：用什么做呀得是那种正着看一个样儿，倒过来看又变的。幼4：可以用盒子，还有纸、笔，还有胶条呀。师：可是我们要制作的是图书，你的DIY创造很棒，怎么表现在书上呢幼4：也能拍下来用照片。幼6：或者画下来也行。师：小朋友们真棒，遇到困难没有退缩，而是动脑筋想到了三种 解决问题的方法。可以继续绘画翻转形象，也可以在生活中寻找现成 的物品拍摄成照片表现翻转，还可以自己动手用生活中的材料组合创 造一个翻转形象，并用照片或绘画的方式记录，做成我们的翻转图书。 那请小朋友下一次根据你喜欢的方式来创造翻转形象，丰富图书内容 吧。再

10、试翻转形象创作基于上次的制作，经过充分商讨，我设计了此次学与教活动丰富 图书内容mdash;mdash;创造翻转形象，重点是鼓励、支持幼儿运用自 己喜欢的方式来表现翻转形象，丰富图书内容。目的那么是通过制作与 集体讨论感受换角度观察、想象、创造的乐趣，并愿意动手动脑想办 法解决活动中遇到的问题。在活动前期，师生共同收集了所需材料，幼儿选择了自己比拟熟 悉的常见材料，如盒子、纸片、塑料瓶、毛根、积木、糖纸等;基于对 本班幼儿的原有经验分析，教师也有目的提供了便于取放、丰富结构 化的材料，支持幼儿初次进行组合塑形，并提供了像胶泥这样便于连 接的工具，防止因连接困难阻碍创造表现;还丰富了磁铁板及图形

11、玩 具，鼓励幼儿运用图形拼摆表现翻转，这样的设计减小了难度，便于 创造、展示和交流，让幼儿获得成功，体验不断探究的乐趣。活动一开始，我首先挑选一个典型作品（区域游戏中某幼儿创作 的翻转玩具），请作者与大家提供，以此引导幼儿多角度观察和发现，从而把握翻转形象特点，并激发幼儿探究和制作欲望。幼1:你们看我做的这个像什么（正着方向拿）幼2：手电筒。幼3：火炬。幼1：那我这样拿着呢（反方向拿）幼4：扫把。幼5：小花。幼1：我告诉你们吧，我做的是一个铃铛，反过来拿就是一个拖 把。幼6：我怎么没看出来是拖把幼1：你们看呀，正着的铃铛把儿就是反过来拖把的杆，铃铛头 就是反过来拖把的拖布头，还能这样挤干水呢，

12、这样看出来了吧师：这个新创造和我们之前做的有什么一样和不一样的地方（教 师适时用问题引导幼儿发现这个作品的典型特点）幼1：我们以前是找翻转，照下来;她是用很多材料自己创造的。幼2：我们找到的是现成的，她是用了胶粘上了材料，是自己做 的。幼3：她做得很好，更好玩、更会创造。师：哦，材料和表现翻转的方法都不一样，那什么地方是相同的 呢幼4：都能翻转，正着看一个样儿，倒着看又一个样。师：我们用的材料和制作方式不一样，但是都能从不同角度看一 样东西。对于大班幼儿来说，他们已经具有讨论及借鉴的能力，因此借助 同伴资源引发讨论，使孩子们知道还有不同的方法可以表现、创造翻 转形象，在动手操作前能够开动脑筋相

13、互启发，起到支持者的作用, 使孩子们总结出创造翻转形象的要点。接下来就是介绍材料，明确活动任务，鼓励幼儿用自己喜欢的方 式表现翻转形象。师：活动前，老师和小朋友们一起准备了一些材料，比方生活中 的废旧物、玩具、纸张、笔、图形等，小朋友们可以自由选择，用你 自己喜欢的方式来创造翻转形象，丰富我们的图书内容，还可以根据 你的需要寻找其他材料和伙伴一起创作。幼儿开始分组探索制作，教师观察每名幼儿选择表现的方式、表 现翻转形象的情况，适时给予指导。孩子们根据之前的自愿结组，与 伙伴一同开始了创作：有的幼儿寻找一些生活或者作品中可翻转看的 东西和画面拍摄记录;有的幼儿继续选择绘画的方式表现，这一次他 们

14、学习借鉴翻转图书、杂志上的图案进行再创造;还有的幼儿和同伴 一起用提供的材料组合创造翻转形象并记录。一方面，教师要善于观察幼儿的行为和语言，发现幼儿的闪光点 和问题，依据幼儿需要，适时指导。如，对于有表现翻转意识且具备 表现能力、完成较为迅速的幼儿，教师可以鼓励他们进行展示和交流, 或者再选择其他方式进行创造，或者引导其总结自己的巧妙设计。对 于有表现翻转意识但能力较弱、表现有困难的幼儿，那么要了解他们的 想法，肯定他们的想法，在幼儿需要时通过启发提问、材料支持以及 同伴经验观摩、比照观察与想象等方式支持幼儿表现。另一方面，教师要鼓励幼儿同伴间相互猜测、交流、提供，体验 换角度观察、想象、创造

15、的乐趣。集体提供环节，根据前期观察，有意识地选择几名幼儿从以下几方面进行提供。第1名幼儿用绘画的方式表现正着看是小汽车、倒着看是青蛙脸 的画面。重点讲述了自己在绘画中遇到困难，几次画的都不满意，最 后通过比照画、反复调整完成了。教师肯定幼儿敢于大胆尝试、不怕 困难、坚持的好品质。第2名幼儿运用废旧物制作的方式，创造了一个除去正、反能看, 还能从侧面看的哑铃。教师鼓励幼儿把握翻转形象的特点，能够从更 多的角度观察和创造。第3名幼儿运用图形拼摆的方式创造了翻转形象，正着看是小孩 吃棒棒糖，翻转过来是小汽车。教师肯定和欣赏幼儿使用不同材料大 胆表现和巧妙设计。在集体提供交流中幼儿感受到想象、创造的乐

16、趣，更激发了进一 步探究创造、制作图书的兴趣。集体活动后，孩子们继续探素将设计 的翻转形象呈现在自制图书中，完成翻转图书的制作。我们提供iPad, 孩子们把自己的创造记录下来，在老师的帮助下打印成图，制作完成 了我们的翻转图书。反思.活动能够以幼儿当前的需要为切入点，满足幼儿进行翻转图书 的创造愿望。在整个活动过程中，孩子们的表现专注、投入，自主地 表达，快乐地探索，尝试用不同的方式表现翻转形象，记录成书的内 容。我想这正是因为活动来源于幼儿真实的兴趣需要。.活动能够以幼儿开展需要作为落脚点。在活动前教师能够依据 幼儿制作图书、理解翻转等经验进行细致的学情分析，丰富幼儿生活 经验，通过材料的有目的投放降低创造翻转形象的难度，使孩子们在 本次活动中，大胆地选择喜欢的方式，自由地想象、