浅论高中历史教学中发散式教学的应用

1、浅论高中历史教学中发散式教学的应用【摘要】随着教学改革的不断发展，学校越来越关注培养学生的全面素质。高中时期是学生建立自己思维模式的关键时期，所以高中历史教学中教师会选择发散式的教学方法。通过这种方法，提高学生历史学习水平，培养发散思维方式，从而达到整体素养的提升。本文主要介绍了发散式教学在课堂中的具体应用。【关键词】高中;历史;发散式教学;应用论述发散思维之前，先说一下集中思维。集中思维就是一个外部信息进来，学生立即在大脑中给这个信息定位，快速处理。但是集中思维有个很大的局限性，它的弊端就在于，如果问题的答案不在传统认知的区域，就很难找到答案了，这时就需要发散思维。发散思维是个全局性的思维，

2、它可以绕过思维定势。不论是消化吸收新知识还是从旧知识里获得灵感，都需要发散思维。培养学生的发散思维就要用发散式的教学方式，同时发散式教学也会使历史课堂注入新鲜的活力，点燃学生学习历史的兴趣，更容易地掌握历史知识。将发散式教学渗透到常态课程时，我主要从以下几个方面入手：一、创作历史情景剧，搭建发散思维的舞台创骰:情境无疑是增强学生对历史感悟的重要手段，创作历史情景剧让学生理解历史时更能“设身处地”，为发散式教学的开展做铺垫。通过情景再现，学生仿佛置身于真实的历史场景中，经历着正在发生的历史事件，以“旁观者”的身份体验历史，展开充分的想象。在讲述百家争鸣和儒家思想演变一课时，我创设了一幕情景剧。首

3、先旁白交代：“春秋战国时期，天下大乱，时局动荡，各诸侯国求贤如渴以谋国富兵强”然后学生分别扮演儒、道、法、墨各家，针对时局阐述各自的治国主张，中间穿插儒道、儒墨、儒法彼此质疑批驳，“百家争鸣”，在电光火石的争论中突破一个个知识点。扮演国君的学生不时点头赞赏，又不时凝眉沉思，最后面向学生观众提问：“寡人该用哪家理念治国呢？”剧情结束。随后学生分组展开讨论，在讨论中理解各家的思想主张，发表自己的看法，主动参与课堂。有的学生力挺一家思想主张，也有的学生站在当今时代回望历史，提出“兼取各家之长”的观点。教师积极鼓励学生发言，进行点评总结，肯定学生的思维探索。最后带领学生再次回归到历史时空“春秋战国时期

4、”，深化教学内容，进一步拓展学生思维。“为什么诸子百家主张不同？”“为什么儒家复古，克己复礼;为什么法家开新，以法代礼;为什么道家出世，无为而治”，推动学生进一步打开思考的层次，领略历史的奥妙。在学习中国民族资本主义的曲折发展、从“战时共产主义”到“斯大林模式”等课时，都自创了历史情景剧。情景剧对所学历史知识做了高度概括和凝练，并用语言表达出来，学生相当于做了更加深度的思考，也更容易发散思维。二、完善知识体系，构建发散思维的平台完整的知识体系可以更好的应用发散式教学开发学生的思维能力。教师帮助学生从知识点组成知识模块，再搭建不同知识模块间联系，最后形成完整的系统知识。这个过程可以让学生总结出正

5、确的学习方法，锻炼思维能力。在高三复习近现代西方科技史专题时，我和学生完成了从科学成果到方法论这个知识体系的整合。首先常规梳理物理学成就、从蒸汽机到互联网的知识点，初步形成了近现代科技史的发展脉络。接下来回顾：“牛顿到底牛在哪里呢？”，学生回答“牛顿建立了经典力学体系！”是的，牛顿把数学、物理学和天文学原本孤立的学科，通过物质的机械运动统一起来，建立起系统性学科，当然非常牛了。更重要的是牛顿和其他科学家们一起确立了一种新的世界观机械论。机械论认为世界是客观物质的，是确定的，是可以认识的，就像星体运行和天文现象都预测的一样。这对人类的认知意义很大，自此之后，人类有了非凡的自信心，不再匍匐在神的面

6、前。我们今天遇到问题，不求助于神，而是努力解决问题，相信问题一定有答案，这种自信来自于牛顿的年代。“那么工业革命又是怎样影响人们的思维方式的呢？”我出示材料：瓦特制成改良型蒸汽机，代替手写打字机的发明，数学家巴贝奇发明能解微积分的机械计算机。学生们看到：人们发明了能解决问题的机械。我补充道：“人们相信任何事物都是确定的，机械能够解决世界上所有的问题，世界进入真正意义上的机械时代，甚至有机械论者写出了人是机器的著作。这又有什么问题吗？有，如果一直用工业时代强调的机械论方法解决问题，会出现认知偏差”。从20世纪初开始，面对物理学危机，普朗克、玻尔等物理学家开创了量子力学领域，科学家们逐渐接受了不连

7、续性、不确定性是我们这个世界的本质。“那么，在信息时代，随着计算机和互联网的普及，人们对世界的认知方式又是怎样的呢？”，学生讲述计算机、互联网和人工智能对认知的影响，我总结：“人们从相信世界是确定的、可预测的机械思维中走出来了，根据大数据信息反馈做出调整，适应不断变化的现实，不再单纯地预测未来。”通过物理学成果延伸到看待事物的方法，完整的知识体系培养了学生由点及面、由表及里的学习方法，提升了发散思维的能力。三、巧设探究问题，发散思维中思辨发散式教学的目的是学生学会自主学习，而学生之间存在一定的差异，对于同一问题有着不同的看法，在课堂上巧设一些探究问题，让学生发表见解，在思考中学习。在探究“光荣

8、革命”时，传统“定论”是“大家都颂扬、称赞的，带来了进步、建设与光明，而没有野蛮、流血和残酷，更没有破环、混乱与倒退”。那么，“光荣革命”可能这么“光荣”吗？把问题加上“可能”两个字，这种条件式的表达，非常有助于突破思维定式。接着我把光荣革命的其他史料和史学研究不同观点展示出来：这场革命和所有现代革命一样，“它是牵涉流血、冲突的全民性大规模斗争，造成了思想、政治、社会、宗教、外交等方面的断裂和根本改变”;“它和其后的法国、俄国、奥斯曼帝国、中国等等的革命并没有基本分别，他们都是社会向现代转型过程中所要经历的相同阶段”。对此学生讨论、质疑、总结，得出了结论：现代化要改造整个社会的机构体制，不是请

9、客吃饭，需要货真价实的革命，不太可能避免流血、斗争。光荣革命相比其他革命平和、顺利，也许是被后来的政治家或学者夸大了。学生整个思考过程对逻辑分析和思辨能力的培养大有益处。在学习浪漫主义美术领军人物德拉克洛瓦的自由引导人民时，我们探究的是：这幅画近处是遍地的死尸，远处是断壁残垣，中间的自由女神举旗拿枪，烟火气十足，女神旁边是战斗的市民、工人和学生，浪漫在哪里呢？自由引导人民画的是1830年的“七月革命”，为什么把一个虚构的女神画进现实的场景？革命会流血，德拉克洛瓦是怎样看待用暴力争取的自由呢？这些开放式的问题没有现成的标准的答案，每位学生思维边界不同，有人认为的显然，在他人眼里可能是不一定，学生把这些看法说出来，不同思想碰撞交流，然后求同存异，达成共识：人们争取自由没有错;当自由成为口号与暴力绑在一起，会造成可怕的后果;人们争取自由的过程漫长曲折，也许还会犯错，但自由女神永远在我们身边。四、结束语将发散式的教学方法应用在历史课堂中，对于学生的学习和教师的教学都有着重要的影响。教师合理运用这一方式能够培养学生的发散思维，同时也可以构建出更完整的知识体系，有利于提高学生的整体学习水平，让学