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文档简介
1、xx语言教育活动中有效性提问的策略问是学之始。提问是教学活动中重要的一种教学手段和教学组织形式,也 是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。幼儿园活动中,提问是激发幼儿 学习兴趣、开启幼儿智慧之门的钥匙,更是幼儿与教师、幼儿与幼儿之间互动 合作的纽带与催化剂。在幼儿园语言教育活动中,教师应遵循语言教育活动中教师提问的原则和 规律,对提问进行艺术设计,采取多种有效提问的策略,从而提高教学效果。 下面笔者结合教学实践谈谈自己的一些思考。一、当前语言教育活动中提问的现状分析幼儿园孩子由于年龄小,自控能力普遍偏差,在幼儿活动中走神、做小动 作、说话,甚至影响其他同伴等现象时有发生,为了吸引幼儿能够积极
2、参与到 语言教育活动中来,教师除了制作生动形象、丰富多样的教具外,还要设计科 学、富有启发的提问,来激发幼儿的学习兴趣,提升教育活动的效果。但我也 发现教师提问往往存在以下几个方面的问题:提问难易程度把握不当。首先是问题过于简单,缺少启发性,没有太大的 思考价值。如听老师讲故事,有的老师习惯问:这个故事有趣吗? 孩子们一 般都会异口同声地回答:“有趣。“喜欢吗? “喜欢。这显然是孩子不经过任何 思考后回答出来,这就大大限制了幼儿思维活动的空间。其次是问题过于复杂,脱离实际和幼儿经验水平,幼儿无从回答。如大班听说活动水的秘密 中,一老师在导入时问孩子:“你们知道水是怎么来的? 接着孩子们便七嘴八
3、 舌地说,水龙头里”“高山上”“长江里.五花八门,那么,这地球上的水究竟 是怎么来的?这本就是一个令人费解的问题,许多大人都不能回答,更何况这 些孩子。这样的问题就是过于复杂和深奥,脱离孩子的经验水平和年龄特点。提问后留给孩子思考的时间不足。给孩子充足的思考时间,让孩子完整地 回答出来,才能体现教师提问的有效性。然后实际上有些教师提出问题后留给 孩子的时间过短,迫切喊孩子回答。如在大班早期阅读贪吃的哈罗德中, 一教师出示四幅图片,提问:贪吃的哈罗德都吞下哪些动物? 这时候如果不 给孩子认真观察和思考的充足时间,孩子是表达不出来的,即使说了也只是零 零星星,极不完整。这样提问就失去了意义,没有发
4、挥思考的作用。普遍提问单向,缺乏双向提问。在语言教学活动中,教师往往为了不打破 自己已有的教学思路和已经设计好的教学流程,一般都是以自己提问为主,对 幼儿的质疑和提问采取的是控制和应付的态度。殊不知36岁的幼儿是开始步 入问题意识的发展关键期。在教育活动中没有幼儿的提问那是不完整的,是不 利于孩子成长和发展的。提问对象单一,难以兼顾全体。在语言活动中,教师一般喜欢请能干的 小朋友回答问题,只针对部分能力强的孩子进行提问,因此,幼儿回答问题的 机会分布不均匀,部分幼儿成了“边缘人。这种提问产生的负面效果应引起教 师高度警惕。二、语言教育活动中有效性提问应遵循的原则启发性原则。在幼儿语言教育活动中
5、,教师提出的问题应具有启发性,引 导幼儿发散思维,激发幼儿的创造力。问题的答案应当不是唯一的,而是可以 朝着不同的方向去思考。这样幼儿才能通过讨论、评价,发展思维能力。科学性原则。问题要难易适度,注意科学性。教师要充分了解幼儿,了解 教材,提问既不能让幼儿答不出,也不简单地让幼儿答“是与“不是,而应把握 在幼儿的“最近发展区内,注重保护幼儿的积极性和自信心,试着让幼儿“跳起 来摘果子。这样的提问才更有价值,更为科学。面向全体原则。提问注重个别差异,同时也要面向班级全体,注重提问的 公平性,要让每一个幼儿在课堂上都有展现自我的机会。当然问题设计也要兼 顾到不同能力层次的幼儿,注重问题的递进性,由
6、浅入深,从具体到抽象,引 导幼儿层层思考,培养幼儿的思维能力。三、语言教学活动中有效性提问的策略为了提高提问的有效性,我们可以从以下几个方面来尝试:开放式提问。在幼儿语言教育活动中,教师要善于观察幼儿的情绪反应、 情感、态度、兴趣与需要,通过开放性问题,激发幼儿的积极情感。例如针对 故事提问“怎么说的?怎么做的? 可以改为“假如是你,你会怎么做?你觉得他 做得好在哪里? 这些问题答案不仅不唯一,而且幼儿可以凭借自己的日常生活 积累,大胆想象,拓展思维。情景式提问。情境中学习可以激发幼儿的主观能动性,引导幼儿表达想 法,畅所欲言。教学中,教师根据活动内容,创设一定的情景,让幼儿在情境 中学习,根
7、据情境角色和情节向幼儿提问,往往会受到良好的效果。如在开展 中班谈话活动难忘的生日。我为了引发幼儿的谈话兴趣,特意创设了一个 生日情境,还准备了蛋糕和礼物,当全班幼儿一起唱完生日歌曲后,问孩子: 谁来说一说自己的生日是怎么过的? 孩子们一下子来了兴趣,滔滔不绝地说 自己过生日时的情景,许愿、吹蜡烛、吃蛋糕等,由于我创设了一个生日情 景,调动了幼儿的情绪,促进了幼儿主动表达。双向性提问。教学过程是一个动态的、连续的过程,教学中,教师要围绕 教学目标、设计一些加强师幼间互动的提问方式。如在学习故事中的对话环节,我们可以尝试采用“老师问-幼儿答、“幼儿问 -教师答、“幼儿问-幼儿答等模式进行。这样的多元化的提问方式有利于师生 之间共同探讨,相互激发,这样,幼儿有了更多的提问机会,参与活动的主
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