小学英语低段作业设计

1、浅谈小学低段英语作业设计每个了解课本的教师都知道，低段英语课本中每个单元中最后都会有一部分时间留给Culture这个部分用于讲授中西方文化知识。从中我们可以清楚的看到它已经不仅仅是本单元的一个延伸拓展，同时也是学生建立起中西方文化知识桥梁的基石。对于这类知识点，作业本和活动手册上虽有相关的题型加以巩固，笔者却认为在整个单元中我们完全可以把这些知识渗透在前面的每一个教学环节中。这样既能使前后的知识点连贯，也能使学生对这个中西方文化知识点保持长久的理解和运用。设想一下，一个是10分钟就结束的教学内容，一个是当成一种文化潜移默化的进行渗透的教学，哪种更适合一种文化的沉淀？答案必然是后者。可是随之问题

2、也出现了，两种不同文化大人都很难掌握，相加于孩子身上，他们能在哪学会更熟练地运用它们呢？这时，在课后作业设计中融入中西方文化知识就成了孩子们最好的操练、运用、巩固这些知识点的阵地，并能促使学生逐渐沉淀这两种文化于生活中。回顾周围，教师们往往注意到了中西方文化的教学，却忘了在课后如何在每次作业中去渗透中西方文化知识。因此良好的融入中西方文化的小学英语作业设计成了首当其冲要创新的环节。笔者认为：要想把中西方文化知识融入英语作业设计中，必须考虑好以下三个问题。第一、如何把中西方文化知识融入低段英语的作业设计中？ 首先，作业设计应考虑到低段学生的个性。低段学生活泼好动，因为没有写的要求，故家作应采用多

3、样化的手段，摆脱读给家长听这种单一呆板的模式，多设计符合孩子爱玩爱动的天性。其次，采用游戏法、猜谜语等开放式来设计家作。这些是低段作业设计最好的方式，符合孩子兴趣的培养和发展。最后，在这些活的方式中加入本课时的知识点的同时融入中西方文化知识。详细的融合作业设计方式如下：确立该课时中西方文化知识的渗透点。这一步是所有设计的基础。没有找到两者的接合点就无法进行两者的结合型设计。所以在本课时知识的基础上找到中西方文化的切入点是关键。 例如：PEP一册第六单元1-10数字的教授，可适当地切入中西方文化的幸运数字和不幸运数字这个知识点。前者幸运数字为必授性知识，后者为不幸运数字为拓展性知识。同时增加了1

4、1、12、13的教授，适当地使学生的知识得到延伸，又能为Recycle2中11、12的教授进行预热。又如PEP三册的第五单元，第一课时就是教授事物和饮料，其中绝大部分已经在一册时进行教授，因此这时我们可以串上五册才会讲授的sweet dumplings、zongzi、mooncake、dumplings加入这些食物中来充实知识点的同时也中方文化知识融入其中。设计应符合两个知识点的同时巩固，又兼容一定的趣味性。设计是重中之重。在有了的铺垫后，设计就找到了突破口。在设计时应做到以下四点：设计要体现创造性，提供表现的机会。创造性是新课标要求下最突出的一点。要求在原由的基础上进行创造性的突破。在这个低

5、段的英语作业和中西方文化知识融合的设计中，笔者着力点在让学生自己去创造作业学生在教师规定的条件下来创造性的完成作业。拿中的PEP一册6单元的数字为例。学生已经知道了中西方的幸运数字是多少，那么笔者就给出一道家作题：猜猜它是谁？条件很简单，要求学生任意用前几个单元所学的一些单词来组合成自己心目中的lucky number或者是unlucky number。下节课可以到讲台前展示，让全班来猜猜它是谁。最后笔者收到了很多有创意的画，以下仅以其中的三副供大家参考。你们能从中看到哪些lucky numbers或unlucky numbers？第一副用文具画出了一个7。画者想表达那是西方人眼中最幸运的数字

6、。用文具画是希望这个数字能给自己带来好运让自己英语成绩考高点；第二副用数字直接绘画成了一个包含有0、2、4、6的图画，画者想表达0、2、6分别是他爸爸、妈妈和他的lucky number而4是全家都不喜欢的unlucky number；第三副是一副用食物创造出的眼镜，是出自一位带眼镜的孩子之手。他希望能用这副眼镜中他的幸运数字1和0来恢复自己以前1.0的视力。孩子们的想象力简直让我汗颜，这些都是我们这些成年人所没有的世界。幸运数字这个中西方知识不仅使他们得到了精神上的食粮，这个课后作业更是为他们的思维插上了翅膀，最后得到了更出色的效果。设计要体现自主性，给学生选择的机会。设计者应针对班级内好差

7、学生设计出带有梯度的融合型作业。笔者认为设计成套餐型效果不错。为了兼顾中西方知识的融合，在设计时笔者在两个套餐中都加入了一定的中西方文化知识的渗透，只是两者的渗透度不一样。一个简单基础题套餐适合差生和中下生巩固；另一个在基础上有拓展性难度题套餐适合中上和优等生巩固。拿PEP三册第四单元为例，它以教授房间名称为主。需要渗透西方国家对于其他一些房间或室内空间的称呼。在作业的设计上笔者设计了一个具有A、B套餐的课后作业。笔者先给每个学生一张画有以下简图的作业纸。简图上标注有：A套餐：在课后为简图添加自己知道的西方称谓的房间或室内空间，并标注上房间的名称，下节课对全班进行展示的同时进行详解。B套餐：在

8、课后为简图添加上自己知道的西方称谓的房间或室内空间即可，名称可以不标注，下节课需要在全班进行简略介绍。设计要有趣味性，具有观赏性则最佳。设计如果丧失了趣味性，就等于菜没有加盐，失去了应有的“味道”。趣味性也是低段英语作业设计的要求之一。在加入中西方知识之后，更要求它的趣味性来调动学生的主动性，主动的了解中西方文化的差异等。因此低段作业设计和中西方知识的融合需要趣味性的存在。其实设计带有趣味性很简单，作为低段，最符合他们胃口的就是“动”。所以笔者的设计也围绕“动”来展开。拿PEP一册第三单元为例，它主授颜色。在教授时，笔者加入了四个国家CAN、PRC、USA、UK的简称。课后作业设计笔者联想到学

9、生课余时间很喜欢玩的一个游戏：跳格子。不同的是，笔者把跳格子搬上了作业本，并把它设计成10格，每个格子都是一个国家的国旗（四个国家的重复巩固加上两个新国家旗帜作为拓展）并配上相应的1-10数字。做作业时，要求学生拿出骰子，掷出几点就走到相应的国旗那，在国旗下会有一个（ ），学生可从A、red B、blue C、yellow D、green E、purple F、black G、white H、pink I、brown J、orange中选出这个国家的旗帜的颜色填入，并在a、PRC b、CAN c、USA d、UK e、Australia d、South Africa中选择哪个国家填入。d、 设

10、计应追求多样化。学生有一个最大的缺点就是没定性，对反复出现的东西没几次就会有厌烦的感觉。所以在作业设计上我们也应该尽量力求多变。拿前面每个设计中的例子为例，我们还可以把上面的这些内容设计成其他形式，这样在做作业的时候，学生就会觉得很新鲜，不觉得这些知识点的重复巩固有什么不好。殊不知正是在不知不觉中，他们已经完成了对知识点和中西方文化知识的双向汲取。第一个例子中PEP一册6单元的数字和中西方幸运数字的结合。除了那种创造性的形式之外还能有以下两种题型：选择题。1、Im Cheng Qingyang.（班内某同学的名字）I like ( ). I dont like ( ).A、4 B、6 C、72

11、、Im Amy. I like ( ). I dont like ( ). A、6 B、7 C、13二、Find out the lucky number，colour it blue.Find out the unlucky number, colour it red.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 第二个例子中以房间和西方国家关于房间和室内空间的称谓加以融合进行创作。为了孩子的自主性他可以选择两个套餐里的一个进行答题。但是这两者的融合性设计除了这个方法之外也能设计成如下的方式：A套餐：要求学生对其中的2个或3个房间进行描述，做成猜一猜的游戏谜底。下节课可用做热身

12、时的游戏，又能使学生进行创作，巩固知识点。B套餐：可以不用对房间进行描述，但是下节课上所有选择A套餐的学生的描述题必须由选择B套餐的学生回答。这样的套餐避免了好生被一些巩固差生知识的旧题拖住无法提高，又使得差生得到了基础知识的巩固，同时又把中西方文化知识在这样的设计下反复得到积累性的记忆。第三个例子中对于色彩和国家的结合。还可以把那个作业换成课间的游戏作业，学生们可以在课余时间把这个作业当成“飞行棋”一类来玩。投掷者在点数下走到哪个国旗就必须说出它的简称，说不出就换下一个玩。这样游戏的形式使学生在课余时间都能进行知识点的巩固，对于国家的简称自然就会熟能生巧了。第二、融合了中西方文化知识的作业设

13、计类型有哪些？了解了第三点的设计要求，我们可以从中看到在低段有两种融合了中西方知识的作业设计类型。一、改变后的传统型题。因为没有“写”这一块或者是写的要求相对较少导致题型必须以选择题形式出现。因此选择题这类传统题型就必须有它存在的空间。但是笔者认为我们可以把选择题做得新颖些，这样出来的效果既不差，又不会让学生觉得呆板。如Im Cheng Qingyang.（班内某同学的名字）I like ( ). I dont like ( ).A、4 B、6 C、7这本是一道很普通的选择题，但结合了中西方文化知识后就需要重新定义思考。主角I又以班里的某同学出现，更使得这道题有了趣味性，学生会因为发现这个题目

14、和班级内的同学有关而显得非常好奇，对题目的关注率自然升高了，答题时也会格外仔细，因此结合实际，普通的选择题也能设计出不一样的效果。二、创新后的结合型题。作为孩子，结合型的作业设计也是符合孩子知识汲取的好办法之一。创造性是它的主心骨。结合型顾名思义就是把一些题型结合起来创造出新的题目，题目中每个题型都会有影子但却又完全以一种新的形式出现。“猜猜它是谁”就很好的达到了结合型的要求。它要求学生任意用前几个单元所学的一些单词来组合成自己心目中的lucky number或者是unlucky number，下节课可以到讲台前展示，让全班来猜猜它是谁。这样的设计既有画画又有创作，还有知识点的结合，非常受学生

15、的喜爱。第三、融合中西方文化知识的低段英语作业设计有哪些优点？1、使作业设计更符合学生成长的需要。国家的发展促使学生需要更多的知识去丰富个人完成和他人的交流，对于其他中西方文化的英语积累则能使学生更好的完成自身的发展。2、使学生对于国内外知识的掌握有更好的巩固机会。每次的教授在课后的练习都是和课文相近没有变革的模式，对于学生发散性思维的培养是不利的。所以较好的融合性设计是必须的。3、对它的设计促使教师更多的去接触中西方文化知识，进行自身的沉淀积累。从一定的层面上讲，学生对于中西方文化知识的“障碍”是我们教师自身没有足够的中西方文化知识沉淀的结果。因此作为融合性题型的主导者自身必须先得到中西方文